1、第四单元 燃烧与燃料第四节 大气中的二氧化碳第 2 课时 二氧化碳的制取和性质教学设计甘肃省临泽县平川中学：程生鹏一、【设计背景】：以往的教学过程都是以教师为中心、以课堂为中心、以教材为中心的教学模式，极大地束缚了学校教育对学生创新精神和实践能力的培养，给全面推进素质教育和新课程改革带来了巨大的阻力。但是近年来随着多媒体手段的广泛应用，运用多媒体进行辅助教学越来越爱到广大教育工作者的重视。这是由于多媒体技术能提供形象直观的交互式学习环境，图文并茂的多种感官刺激，而且还能提供浩如云烟的信息资源。学生在利用多媒体进行学习，不但有利于激发学生学习的兴趣和学习的主动性，而且还有利于发展学生间的合作意识
2、和发展学生的创造性思维。二、【教学分析】：1、内容分析：二氧化碳是初中化学中重要的一种气体物质，学生需要了解它在自然界中的存在，掌握它的物理性质、化学性质、用途以及它的制取方法。而对它的学习可以参照以前学过的氧气的性质和制取方法，然后再根据二氧化碳的性质推断出它的用途。1、 通过第 1 课时的学习，学生基本了解大自然中二氧化碳的循环及其对自然环境的影响，认识到保护自然平衡、人与自然和谐相处的重要性2、 探究二氧化碳实验室制取的相关知识3、 做好二氧化碳化学性质实验并能设计实验证明二氧化碳的性质。4、 学会探究与合作学习2、对象分析：九年级学生已经初步具备一定的实验操作、设计能力、进行自主探究的
3、能力。三、【教学目标】知识技能：掌握二氧化碳的性质、用途、制法。能力培养：培养学生的实验探究和实验操作、设计能力，通过二氧化碳化学性质的探究过程，学会研究物质性质的基本方法 科学思想：树立性质决定用途、透过现象看本质的辨证思想。科学品质：激发学生学习的兴趣和求知欲，培养学生 严谨、求实的科学作风。科学方法：通过实验、分析、对比等方法，培养学生综合运用知识解决问题的能力。环境保护意识：通过大气中二氧化碳含量的多少对环境和人体健康的影响，培养关注社会，关注环境，保护家园和人身健康的情感以及如何看待事物的客观态度，培养学生爱护环境、保护环境的意识。四、【教学重点】1、了解二氧化碳在自然界中的存在。2
4、、掌握二氧化碳的性质、用途及制取方法。3、掌握二氧化碳的鉴定及二氧化碳性质的实验验证。五、【教学难点】1、 二氧化碳的性质、用途及制取方法。2、 二氧化碳的鉴定及二氧化碳性质的实验验证。六、【学习方法】自主、探究和合作学习方法。七、【所需时间】1 节课及若干课余时间八、【设计思路】教师首先对二氧化碳进行简单介绍，让学生了解学习的目标和重点，然后由学生分组提出猜想和假设，并查阅相关资料或上网查询，对提出的猜想和假设做出相应的解释，并设计实验进行验证。将查阅或查询到的信息和实验结论相对比，讨论、分析、总结二氧化碳的知识体系。（一）教学情景设计：教学开始时，利用 flash 演示二氧化碳与氧气在大气
5、中的循环和利用干冰进行人工降雨的动画，让学生初步了解一些关于二氧化碳的知识和用途，提高学生学习的兴趣。（二）问题的确定：首先让学生回忆已学过的氧气、氢气的性质、用途以及制法，然后让学生根据已学过的知识对二氧化碳的性质、用途及制法做出猜想和假设，然后查阅、查询相关资料，对提出的猜想和假设做出正确的回答，并设计实验进行验证。（三）学习方式的引导：合作性学习：按教师的要求让学生自行分组，进行信息收集处理并就疑难问题进行互相讨论、交流，并不断完善、修正自己的观点，从而达到知识的建构和能力的培养。自主性学习：当确定了要探究的问题以后，我为学生提了用于供解决问题的有关网址和本人制作的网页。让学生自己去探索
6、，获取信息，分析并处理信息，得出初步结论。个性化学习：传统教学在很大程度上束缚了学生的创造力，各种教学活动都是把学生置于共同的影响之下。若学生和教师之间通过网络交流，在学习的进行中就能及时了解到自己的进步与不足，及时地按要求调整学习，利用网络可在任何时间进行学习或参加讨论及获得在线帮助，从而实现真正的个性化教学。此外，网络中有大量的个性化教育资源，如专题网络、教育专家个人网页、专题新闻、专业学术组织的网页、专业化的电子杂志等，这些网上资源为学生个性化学习提供了前所未有的选择余地。探究性学习：探究是人的生存之本，是人类的一种生存方式，贯穿人的一生。实际上，即使学生从学校离开，他们也不可能不靠不断
7、的探究，来进一步加深他们对这个熟悉而又陌生、精彩而又无奈的复杂人类社会的理解和认知。个人就是靠着不断的探究来适应社会，学会生存；人类也是靠着不断地探究不断地向前发展。可以说，探究是人（个人与人类）的生存之本。通过亲身探究获得的知识是学生自己主动建构起来的，是学生真正理解、真正相信的，是真正属于学生的。本节课有关苯酚的性质特别是苯酚的酸性引导学生进行自主探究、验证、内化、升华。（四）、效果评价：以学生的情绪体验、能力培养、知识建构、潜力挖掘和个性发展来进行发展性评价。九、【教学流程设计】为了教学的动态生成过程，以多维中心、网络式结构为特征，把每个学生都作为开展教学活动的基础性资源，在多维活动中生
8、成教学效果。根据学生特点、化学课程标准要求、教学目标确立和教学理论指导，特将本节课教学流程设计如下页如示： 网络探究自主学习独立探究合作探究讨论、归纳1、培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。2、培养学生合作探究、协作学习的精神品质。3、培养学生主动学习的学习习惯和发表自已见解的鲜明的个性品质提出问题知识回顾猜想、假设提出问题培养学生分析问题、提出问题、并初步设计解决总是的能力情景介绍 flash 动画 引入本课，激发学生学习的兴趣目标确立 幻灯片展示教师介绍明确本节课研究的对象学习方法和能力要求实验验证理论设计科学论证实验验证合理解释1、培养学生设计实验的能力。2、培养学生通过实验、分
9、析、对比等方法，学会综合运用知识解决问题的能力。3、树立学生求实、严谨的科学研究方法和探究精神。网页制作知识汇总整理归纳制作网页1、培养学生归纳整理知识能力。2、培养学生运用现代信息技术制作网页的能力。主流程 教学流程 目的及意义阐述理由展示网页讨论修改完善网页形成体系1、培养学生表达能力和发表自己独立见解的能力。2、培养学生发理问题并合作纠错的能力，加深学生对知识的理解，激发学生学习的积极性和主动性。网页展示评价反思小结深化课外延伸系统归纳交流心得课外延伸进一步培养学生科学思维方法和自主、探究的能力，培养学生的开放性思维十、【教学过程】步骤 学生主体行为 教师引导行为 目标说明背景介绍1、观
10、看由 flash 动画展示的大气中二氧化碳和氧气的循环过程及利用干冰进行人工降雨的过程。引导学生了解二氧化碳在自然界中的存在及其重要性。1、为新课做好知识准备及铺垫，并引入新课2、激发学生学习兴趣目标展示电子课件展示本节课的学习目标和任务1、了解二氧化碳在自然界中的存在。2、掌握二氧化碳的性质、用途及制取方法。3、掌握二氧化碳的鉴定及二氧化碳性质的实验验证。4、学会网络探究技术和进行小组合作学习。5、能提出问题、分析问题和解决问题1、让学生明确本节课学习的具体要求和任务，对学习目标做出必要的解释。2、建议学生根据已学过的氧气和氢气的性质、用途及制取方法去学习和探究二氧化碳的性质、用途及制取方法
11、3、树立以学生发展为中心的教学意识。让学生带着任务去探究学习，可以提高学生学习的效率。提出问题根据氧气和氢气的性质、用途及制法对二氧化碳的性质、用途及制法提出猜想和假设。1、介绍研究物质性质、用途及制取方法的一般方法及相关网址。2、以解决问题为核心引导学生进行自主、探究性学习。培养学生科学思维方法和自主、探究的能力。自主学习1、阅读教材，初步了解二氧化碳的性质、用途及制取方法。2、根据教师提供的网址进行上网查询相关知识。3、总结、归纳自己学到的知识。提供相关网址指导学生进行网络探究，在探究过程中解决学生的疑难问题，为学生顺利完成探究任务保驾护航提高学生信息技术水平和素养，培养信息收集、处理和分
12、析能力，培养学生开放性思维。合作探究将各自所学到的知识在小组内汇总,并将各自没有解决的问题在小组内提出，由小组全体成员进一步探究、讨论解决。根据学生的学习水平，将学生分成不同的层次，并将学生进行分组。各组内包括好、中、差三个层次的学生。1、培养学生发现问题分析问题并解决问题的能力。2 培养学生合作探究及协作学习的精神品质。分组实验并验证1、制取二氧化碳2、验证二氧化碳的性质：（1）二氧化碳的密度比空气大（2）二氧化碳不燃烧也不支持燃烧（3）二氧化碳与水的反应（4）二氧化碳与澄清的石灰水反应3、填写实验报告单1、教师巡回指导学生进行实验。2、对学生的实验操作作出评定。（见附录：化学实验评分细则）
13、3、布置课外小实验：自制汽水。1、培养学生的实验操作能力和动手能力。2、培养学生的科学的思维方法和探究能力。网页制作1、将各小组所学到的知识在本组内进行展示汇总，并对知识进行归纳整理。2、将所整理的知识利用所学的计算机多媒体技术制用成电子网页或电子讲稿。给学生提供技术支持：多媒体计算机，投影仪、多媒体软件、文字处理软件、网页制作软件、因特网浏览器1、培养学生归纳整理知识的能力。2、培养学生利用多媒体技术制作电子网页或电子讲稿的能力。网评页价展反示思1、 各小组将本组制作的网页在班内进行展示，并阐述理论依据2、 其它同学对展示的网页建议和修改方案，并进行适当的评价。3、 全班同学将各小组的网页进
14、行汇总整理，并制成一个比较完整的网页。引导学生质疑和修改完善自己的网页，指导学生将网页进行汇总整理，形成一个完整的网页。培养学生的表达能力和发表自己独立见解的的能力。培养学生发现问题并合作纠错的能力。小课结外深延化伸各小组同学之间相互交流自己的学习过程和心得，并系统归纳知识体系。完成课外延伸作业。引导学生归纳知识体系。给学生布置课外延伸作业。培养学生综合思维能力和培养学生科学思维方法和自主、探究的能力，培养学生开放性思维。十一、【附录】附录一、课外学习探究常用网址化学世界 化学 化学 化工 化教 S:9000/gt/gtyz/化学教学资源 化教 H:91/file/Menu.htm中学化
15、学答疑网 化教 S 化教 H 化教 J 化教 g-fll- 化教 化教 S:9000/gt/gtyz/高中化学教与学 化教 化教 P 化教 C 化教 化教 Z 化教 g- 化教 g- 化教 爱好者 化教 S 化教 C 化教 B B 化教 C中国园丁网 化教 三维课件之星 化教 G 化教 G 姓名 同组者 实验目的 1、 2、 实验用品1、仪器2、药品3、其它实验内容和步骤 观察到的现象 结论、解释、化学方程 式一、制取二氧化碳1、 按下列装置图将仪器组装好，并检查制气部分的气密性。2、 往平底烧瓶中放入几块石灰石，注入 15mL 盐酸，观察发生的现象。3、 用集气瓶收集二氧化碳，并用烧
16、着的木条放在瓶口，检查气体是否集满。4、 用玻璃片盖住集满二氧化碳的集气瓶，静置观察后备用。石灰石与盐酸接触后有 产生。看到燃着的木条 ，集气瓶放置时，瓶口应向（填上或下）该反应的化学方程式为：说明集气瓶中已收集满 。同时证明二氧化碳既不能 ，也不 。二氧化碳是一种 色的 体。实验内容、步骤、记录和分析二、试验二氧化碳的性质1、 将二氧化碳通入盛有少量澄清石灰水的试管中，观察石灰水的变化。澄清石灰水变 化学方程式为：该反应可用来鉴定 2、 取一支试管，加入 2mL 蒸馏水，再滴入 2 滴石蕊试液，然后再能入二氧化碳，观察溶液颜色的变化。3、 将上述变色的溶液放在酒精灯上加热，再观察试液颜色的变
17、化。4、 把集气瓶中的二氧化碳缓慢倒入放有燃着蜡烛的烧杯中，观察有什么现象。紫色的石蕊试液变成 色受热后试液又变成 色蜡烛的火焰 二氧化碳与水反应生成 其化学方程式为：碳酸受热分解的化学方程式为： 二氧化碳可以像水一样倾倒，说明它的密度比空气的密度 。附录三、实验评定细则表实验名称 二氧化碳的制取和性质考核要求 考核学生正确使用简易启普发生器，掌握块状固体和液体的取用，排气集气法及二氧化碳的性质。考核内容 操作内容 分值1设计并安装简易启普发生器，制取二氧化碳（1）装置符合反应原理； （10 分） （2）正确倾倒液体； （10 分）（3）正确加入固体。 （10 分）30 分2收集气体（1）向上
18、排气法； （5 分）（2）导管管口伸入瓶低； （5 分） （3）检查气体是否收集满。 （5 分）15 分3鉴定二氧化碳气体 （1）试管中加入澄清石灰水； （5 分） （2）二氧化碳通入石灰水。 （5 分） 10 分4熄灭蜡烛（1）固定蜡烛； （5 分）（2）点燃蜡烛； （5 分）（3）倾倒二氧化碳气体。 （10 分）20 分5其它 （1）振荡试管； （5 分）（2）实验习惯。 （5 分） 10 分6操作时间 在 20 分钟内完成实验，否则酌情扣分 （10 分） 10 分7口试 回答一个与本实验有关的问题 （5 分） 5 分附录四、教师评分表实验评定 优 良 中 差操 作记 录仪器药品的整理实
19、验 态 度总 评附录五、课外小实验：（一）自制汽水所谓汽水，就是在配好的饮料中，通过加压的方法，使饮料中溶解较多的二氧化碳。家庭中可用柠檬酸与小苏打反应产生二氧化碳自制汽水。制法：（1） 取 7 克柠檬酸和 70 克食糖溶于约 1000mL 水中，再滴入 56 滴柠檬香精（或其它食用果香精），搅拌均匀后，装入大可乐瓶中（约 1.25L）。（2） 取 5 克小苏打，迅速放入可乐瓶中，立即旋紧瓶盖，摇匀。（3） 放入冰箱冷藏室中备用。（二）家庭实验：1、取一个玻璃杯，杯底放一支短蜡烛，并铺一层纯碱（主要成分是碳酸钠）。把蜡烛点燃，沿杯壁倒入一些食醋（主要成分是醋酸），纯碱能与醋酸发生反应，生成二氧
20、化碳，观察火焰是否熄灭。2、蜡烛火焰熄灭后，在玻璃杯上盖上一块蘸有澄清石灰水的玻璃片，观察玻璃片上是否有白色沉淀生成。十一、【学习反思】学习不是简单的信息积累，更重要的是包含新旧知识经验的冲突，以及由此而引发的认知结构的重组。学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，是新旧知识经验之间的双向的相互作用过程，也就是学习者与学习环境之间互动的过程，是学生主动构建自己意义的过程。学习不是仅仅把知识装进自己的头脑中，更重要的是要对问题进行分析和思考，从而把知识变成自己的“学识”，变成自己的“主见”，自己的“思想”。 反思：在不断反思自己学习、自己的经验中，使逐渐成为自己学习的专家 合作 ： 相互沟通、相
21、互合作，共同负责，从而达到共同的目标 。探究：变接受、掌握为探究、发现，使学习过程最大限度地成为学生发现问题、提出问题 、分析问题、解决问题的过程 。发展：学习是随经验的丰富而发展变化的 。十二、【教学反思】鉴于知识是主体介入性的、对话性的，那么，新教育理念自然应当关注学生发展的个性差异性，即承认每个学生都具有自己的独特性，承认每个人都是惟一的这一个，互相之间存在着差异。每个人不可能都站在同一起跑线上，不可能用同样的速度、沿着惟一的路径、达到相同的终点。更为积极的态度是，承认差异，发展个体的特长，使学生群体呈现出丰富的统一，为各种人才的成长打好基础，提供条件。这样，差异就不再被当作令人头痛的问
22、题，而是当作一种财富和资源以学生发展为本：用动态发展的眼光看待学生。学生之所以为学生，在于其可塑性强，发展弹性大。作为教师，要理解学生身上存在的不足，允许学生犯错误，要用积极的态度对待哪怕是一时所谓的差生 。重视学生的经验与立场： 重视评价学生的学习过程，而不能只重视评价学习的结果。用多方位的方法评价学生，即定量的方法和定性的方法相结合，结果性评价和过程性评价相结合。 评价内容多元化：评价内容上体现多元化，做到“知识与技能”、“过程与方法”、“情感与态度”三方面的整合 。在对待师生关系上，强调尊重、赞赏在对待教学关系上，强调帮助、引导在对待自我上，强调反思在对待与其他教育者的关系上，强调合作
23、教师与学生之间不是一种简单给予、被动接受的关系，而是一种平等、民主、自由、公正、宽容、鼓励和帮助的交往关系和“伙伴”关系，双方互相接纳、互相敞开、互相理解，学生通过与教师的相遇而成长，教师通过与学生的“对话”而教育，从而达到共享知识、共享智慧、共享人生的价值和意义。从关注教切实走向关注学 ：教学方式应当服务于学生的学习方式。教学应从关注教师怎样教转向关注学生的问题和兴趣。学生的问题、兴趣、基础是教学的出发点，学生问题的解决、兴趣的激发、学习愿望和能力的形成、基础的不断厚实是教学的归宿。 教师必须发展自己的理性，成为自己的主人，他不能仅仅重复别人的经验，而应该通过理性创造自己的世界，通过研究、通过行动形成自己独特的教学风格。
