1、1、义 务 教 育 基 本 内 涵 ？答 ：第 一 、义 务 教 育 是 公 益 性 事 业 ；第 二 、义 务 教 育 是 所 有 适 龄 儿 童 、少 年 必 须 接 受 的 教 育 ；第 三 、义 务 教 育 是 由 国 家 统 一 实 施 并 且予 以 保 障 。2.义 务 教 育 法 关 于 教 师 尊 重 学 生 平 等 受 教 育 权 的 规 定 ？答 ：义 务 教 育 法 第 29 条 规 定 ：教 师 在 教 育 教 学 活 动 中 应 当 平 等 对 待 学 生 ，关 注 学 生 的 个 体 差 异 ，因 材 施 教 ，促 进 学 生 的 充 分 发展 。教 师 应 当 尊
2、 重 学 生 的 人 格 ，不 得 歧 视 学 生 ，不 得 对 学 生 实 施 体 罚 、变 相 体 罚 或 者 其 他 侮 辱 人 格 尊 严 的 行 为 ，不 得 侵 犯 学 生 合法 权 益 。3.促 进 义 务 教 育 法 均 衡 发 展 主 要 体 现 在 哪 些 方 面 ？第 一 ，改 善 薄 弱 学 校 的 办 学 条 件 ；第 二 ，保 障 农 村 地 区 、贫 困 地 区 、少 数 民 族 地 区 实 施 义 务 教 育 ；第 三 ，保 障 家 庭 经 济 困 难 的 和 残疾 的 适 龄 儿 童 、少 年 接 受 义 务 教 育 。4.义 务 教 育 法 关 于 学 校
3、德 育 的 规 定 和 要 求 ？答 ：第 一 ，把 德 育 工 作 放 在 首 位 ；第 二 ，寓 德 育 于 教 育 教 学 之 中 ；第 三 ，把 德 育 渗 透 到 学 校 的 各 项 活 动 当 中 ；第 四 ，形 成 学 校 、家 庭 、社 会 相 互 配 合 的 思 想 道 德 教 育 体 系 ；第 五 ，促 进 学 生 养 成 良 好 的 思 想 道 德 和 行 为 习 惯 。5、义 务 教 育 法 对 教 育 教 学 工 作 的 总 的 要 求 是 什 么 ？答 ：义 务 教 育 法 第 三 十 四 条 ：教 育 教 学 工 作 应 当 符 合 教 育 规 律 和 学 生 身
4、 心 发 展 特 点 ，面 向 全 体 学 生 ，教 书 育 人 ，将 德 育 、智 育 、体 育 、美 育 等 有 机 统 一 在 教 育 教 学 活 动 中 ，注 重 培 养 学 生 独 立 思 考 能 力 、创 新 能 力 和 实 践 能 力 ，促 进 学 生 全 面 发 展 。6、义 务 教 育 的 教 师 在 教 育 教 学 中 应 当 如 何 对 待 学 生 ？答 ：义 务 教 育 法 第 二 十 九 条 ：教 师 在 教 育 教 学 中 应 当 平 等 对 待 学 生 ，关 注 学 生 的 个 体 差 异 ，因 材 施 教 ，促 进 学 生 的 充 分 发 展 。教 师 应 当
5、尊 重 学 生 的 人 格 ，不 得 歧 视 学 生 ，不 得 对 学 生 实 施 体 罚 、变 相 体 罚 或 者 其 他 侮 辱 人 格 尊 严 的 行 为 ，不 得 侵 犯 学 生 合法 权 益 。7、学 校 和 教 师 在 教 育 教 学 中 的 基 本 责 任 是 什 么 ？答 ：学 校 和 教 师 按 照 确 定 的 教 育 教 学 内 容 和 课 程 设 置 开 展 教 育 教 学 活 动 ，保 证 达 到 国 家 规 定 的 基 本 质 量 要 求 。国 家 鼓 励 学 校 和 教 师 采 用 启 发 式 教 育 等 教 育 教 学 方 法 ，提 高 教 育 教 学 质 量 。
6、8、对 中 学 生 进 行 德 育 的 重 点 是 什 么 ？答 ：对 中 学 生 重 点 是 加 强 爱 祖 国 、爱 人 民 、爱 劳 动 、爱 科 学 、爱 社 会 主 义 教 育 ，引 导 他 们 树 立 正 确 的 理 想 信 念 和 世 界 观 、人 生 观 、价值 观 。制 定 和 推 行 行 为 规 范 ，要 以 促 进 学 生 全 面 发 展 为 出 发 点 和 落 脚 点 ，反 映 时 代 和 社 会 进 步 的 要 求 ，体 现 对 学 生 的 尊 重 与 信 任 ，引 导 学 生 自 觉 遵 纪 守 法 。9、如 何 切 实 加 强 教 师 职 业 道 德 建 设 ？答
7、 ：（1）学 校 全 体 教 职 员 工 要 树 立 育 人 为 本 的 思 想 ，认 真 贯 彻 中 华 人 民 共 和 国 教 育 法 、中 华 人 民 共 和 国 教 师 法 和 中 小 学 教 师职 业 道 德 规 范 ，热 爱 学 生 ，言 传 身 教 ，为 人 师 表 ，教 书 育 人 ，以 高 尚 的 情 操 引 导 学 生 德 、智 、体 、美 全 面 发 展 ；（2）教 育 行 政 部 门 和学 校 要 制 定 和 完 善 有 关 规 章 制 度 ，调 动 全 体 教 师 的 工 作 积 极 性 与 责 任 感 ，充 分 发 挥 广 大 教 师 在 全 面 推 进 素 质 教
8、 育 进 程 中 的 主 力军 作 用 ；（3）要 完 善 学 校 的 班 主 任 制 度 ，高 度 重 视 班 主 任 工 作 ，选 派 思 想 素 质 好 、业 务 水 平 高 、奉 献 精 神 强 的 优 秀 教 师 担 任 班 主 任 ；（4）学 校 各 项 管 理 工 作 、服 务 工 作 也 要 明 确 育 人 职 责 ，做 到 管 理 育 人 、服 务 育 人 。10、基 础 教 育 课 程 改 革 的 指 导 思 想 是 什 么 ？答 ：基 础 教 育 课 程 改 革 要 以 邓 小 平 同 志 关 于 “教 育 要 面 向 现 代 化 ，面 向 世 界 ，面 向 未 来 ”和
9、 江 泽 民 同 志 “三 个 代 表 ”的 重 要 思 想 为 指导 ，全 面 贯 彻 党 的 教 育 方 针 ，全 面 推 进 素 质 教 育 。11、新 课 程 的 培 养 目 标 是 什 么 ？答 ：新 课 程 的 培 养 目 标 应 体 现 时 代 要 求 。要 使 学 生 具 有 爱 国 主 义 、集 体 主 义 精 神 ，热 爱 社 会 主 义 ，继 承 和 发 扬 中 华 民 族 的 优 秀 传统 和 革 命 传 统 ；具 有 社 会 主 义 民 主 法 制 意 识 ，遵 守 国 家 法 律 和 社 会 公 德 ；逐 步 形 成 正 确 的 世 界 观 、人 生 观 、价 值
10、观 ；具 有 社 会 责 任感 ，努 力 为 人 民 服 务 ；具 有 初 步 的 创 新 精 神 、实 践 能 力 、科 学 和 人 文 素 养 以 及 环 境 意 识 ；具 有 适 应 终 身 学 习 的 基 础 知 识 、基 本 技 能和 方 法 ；具 有 健 壮 的 体 魄 和 良 好 的 心 理 素 质 ，养 成 健 康 的 审 美 情 趣 和 生 活 方 式 ，成 为 有 理 想 、有 道 德 、有 文 化 、有 纪 律 的 一 代 新 人 。12、基 础 教 育 课 程 改 革 的 具 体 目 标 是 什 么 ？答 ：（1）改 变 课 程 过 于 注 重 知 识 传 授 的 倾
11、向 ，强 调 形 成 积 极 主 动 的 学 习 态 度 ，使 获 得 基 础 知 识 与 基 本 技 能 的 过 程 同 时 成 为 学 会 学习 和 形 成 正 确 价 值 观 的 过 程 ；（2）改 变 课 程 结 构 过 于 强 调 学 科 本 位 、科 目 过 多 和 缺 乏 整 合 的 现 状 ，整 体 设 置 九 年 一 贯 的 课 程 门 类 和 课 时 比 例 ，并 设 置 综 合 课 程 ，以 适 应 不 同 地 区 和 学 生 发 展 的 需 求 ，体 现 课 程 结 构 的 均 衡 性 、综 合 性 和 选 择 性 ；（3）改 变 课 程 内 容 “难 、繁 、偏 、旧
12、 ”和 过 于 注 重 书 本 知 识 的 现 状 ，加 强 课 程 内 容 与 学 生 生 活 以 及 现 代 社 会 和 科 技 发 展 的 联 系 ，关 注学 生 的 学 习 兴 趣 和 经 验 ，精 选 终 身 学 习 必 备 的 基 础 知 识 和 技 能 ；（4）改 变 课 程 实 施 过 于 强 调 接 受 学 习 、死 记 硬 背 、机 械 训 练 的 现 状 ，倡 导 学 生 主 动 参 与 、乐 于 探 究 、勤 于 动 手 ，培 养 学 生 搜 集 和 处理 信 息 的 能 力 、获 取 新 知 识 的 能 力 、分 析 和 解 决 问 题 的 能 力 以 及 交 流 与
13、 合 作 的 能 力 ；（5）改 变 课 程 评 价 过 分 强 调 甄 别 与 选 拔 的 功 能 ，发 挥 评 价 促 进 学 生 发 展 、教 师 提 高 和 改 进 教 学 实 践 的 功 能 ；（6）改 变 课 程 管 理 过 于 集 中 的 状 况 ，实 行 国 家 、地 方 、学 校 三 级 课 程 管 理 ，增 强 课 程 对 地 方 、学 校 及 学 生 的 适 应 性 。13、什 么 是 国 家 课 程 标 准 ？答 ：国 家 课 程 标 准 是 教 材 编 写 、教 学 、评 估 和 考 试 命 题 的 依 据 ，是 国 家 管 理 和 评 价 课 程 的 基 础 。应
14、体 现 国 家 对 不 同 阶 段 的 学 生 在知 识 与 技 能 、过 程 与 方 法 、情 感 态 度 与 价 值 观 等 方 面 的 基 本 要 求 ，规 定 各 门 课 程 的 性 质 、目 标 、内 容 框 架 ，提 出 教 学 和 评 价 建 议 。14、义 务 教 育 课 程 标 准 的 基 本 要 求 是 什 么 ？答 ：义 务 教 育 课 程 标 准 应 适 应 普 及 义 务 教 育 的 要 求 ，让 绝 大 多 数 学 生 经 过 努 力 都 能 够 达 到 ，体 现 国 家 对 公 民 素 质 的 基 本 要 求 ，着眼 于 培 养 学 生 终 身 学 习 的 愿 望
15、 和 能 力 。15、教 师 在 教 学 中 的 要 求 是 什 么 ？答 ：教 师 在 教 学 过 程 中 应 与 学 生 积 极 互 动 、共 同 发 展 ，要 处 理 好 传 授 知 识 与 培 养 能 力 的 关 系 ，注 重 培 养 学 生 的 独 立 性 和 自 主 性 ，引 导 学 生 质 疑 、调 查 、探 究 ，在 实 践 中 学 习 ，促 进 学 生 在 教 师 指 导 下 主 动 地 、富 有 个 性 地 学 习 。教 师 应 尊 重 学 生 的 人 格 ，关 注 个 体差 异 ，满 足 不 同 学 生 的 学 习 需 要 ，创 设 能 引 导 学 生 主 动 参 与 的
16、 教 育 环 境 ，激 发 学 生 的 学 习 积 极 性 ，培 养 学 生 掌 握 和 运 用 知 识 的 态度 和 能 力 ，使 每 个 学 生 都 能 得 到 充 分 的 发 展 。要 大 力 推 进 信 息 技 术 在 教 学 过 程 中 的 普 遍 应 用 ，促 进 信 息 技 术 与 学 科 课 程 的 整 合 ，逐 步 实 现 教 学 内 容 的 呈 现 方 式 、学 生 的 学 习 方式 、教 师 的 教 学 方 式 和 师 生 互 动 方 式 的 变 革 ，充 分 发 挥 信 息 技 术 的 优 势 ，为 学 生 的 学 习 和 发 展 提 供 丰 富 多 彩 的 教 育 环
17、 境 和 有 力 的学 习 工 具 。16、教 师 侵 害 学 生 受 教 育 权 常 表 现 在 哪 些 方 面 ？答 ：（）侵 犯 学 生 受 教 育 机 会 平 等 的 权 利 ；（）侵 害 学 生 参 加 考 试 的 权 利 ；（）侵 犯 学 生 上 课 学 习 的 权 利 ；（）侵 害 学 生 受 教 育 的 选 择 权 ；（）侵 犯 学 生 在 升 学 、复 学 方 面 的 同 等 权 利 。17、怎 样 建 立 新 型 的 师 生 关 系 ？答 ：（）尊 重 学 生 人 格 ，平 等 对 待 学 生 ；（）以 爱 为 基 础 ，信 任 、理 解 学 生 ；（）面 向 全 体 ，因
18、 材 施 教 ；（）讲 求 民 主 ，宽 松 和 谐 ；塑 造 和 提 升 现 代 教 师 人 格 。18、简 述 确 立 三 维 目 标 对 于 促 进 学 生 自 主 发 展 的 重 要 意 义 。答 ：有 利 于 改 变 只 重 结 果 不 重 过 程 的 现 象 ，注 重 学 习 主 体 的 实 践 和 体 验 ，注 重 学 习 者 的 学 习 经 历 和 学 习 经 验 ，有 利 于 学 生 在 学 习中 掌 握 方 法 ，课 程 本 身 体 现 工 具 性 与 人 文 性 的 高 度 统 一 ，使 日 常 的 学 科 学 习 上 升 到 追 求 真 善 美 的 境 界 ，有 利 于
19、 激 发 学 生 的 学 习 潜能 。19、新 课 程 实 施 中 ，教 师 的 角 色 和 行 为 需 要 发 生 哪 些 变 化 ？答 ：（）由 重 知 识 传 授 向 重 全 面 发 展 转 变 ；（）由 “大 一 统 ”教 育 向 “让 每 一 个 孩 子 选 择 适 合 自 己 的 教 育 ”转 变 ；（）由 “以 教 定 学 ”向 “以 学 定 教 ”转 变 ；（）由 “重 结 果 ”向 “重 结 果 更 重 过 程 ”转 变 ；（）由 “知 识 权 威 ”向 “平 等 和 谐 ”转 变 ；（）由 教 学 模 式 化 向 教 学 个 性 化 转 变 。20、新 时 期 基 础 教
20、育 改 革 对 教 师 专 业 发 展 提 出 什 么 要 求 和 挑 战 ？答 ：我 国 社 会 发 展 和 基 础 教 育 改 革 对 教 师 的 专 业 化 和 专 业 发 展 提 出 了 一 系 列 新 的 要 求 和 挑 战 。建 设 一 支 数 量 充 足 、素 质 较 高 和 专业 化 教 师 队 伍 ，是 全 面 实 施 素 质 教 育 ，全 面 提 高 教 育 质 量 的 关 键 ：（1）提 高 实 施 素 质 教 育 的 能 力 和 水 平 是 教 师 专 业 发 展 的 核 心 要求 。（2）终 身 学 习 是 教 师 专 业 发 展 的 基 本 理 念 。（3）实 现
21、角 色 的 转 变 是 教 师 专 业 发 展 的 具 体 目 标 。（4）教 师 专 业 发 展 还 应 体 现 为 教 师 对育 人 的 责 任 感 的 提 升 。1.一 个 中 小 学 教 师 应 具 备 什 么 样 的 素 养 ？ 道 德 素 养 ；知 识 素 养 ；能 力 素 养 ；心 理 素 养 。 2.结 合 实 际 ，谈 谈 教 师 在 教 学 过 程 中 应 怎 样 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ？ 创 设 问 题 情 景 ，运 用 启 发 式 教 学 。 3教 学 过 程 的 基 本 规 律 是 什 么 ？ （1）间 接 经 验 与 直 接 经 验 相 结 合 的 规
22、 律 。（2）教 师 主 导 作 用 与 学 生 主 体 作 用 相 统 一 的 规 律 。（3）掌 握 知 识 和 发 展 智 力 相 统 一 的 规 律 。（4）传 授 知 识 与 思 想 品 德 教 育 相 统 一 的 规 律 （教 学 的 教 育 性 规 律 ）。5遗 忘 的 规 律 与 特 点 有 哪 些 ？(1）不 重 要 和 未 经 复 习 的 内 容 易 遗 忘 。（2）机 械 识 记 比 意 义 识 记 、无 意 识 记 比 有 意 识 记 易 遗 忘 。（3）艾 宾 浩 斯 的 遗 忘 曲 线 规 律 表 明 ，遗 忘 进 程 不 均 衡 ，有 “先 快 后 漫 ”的 特
23、点 。（4）关 于 遗 忘 的 原 因 ，消 退 说 认 为 不 经 复 习 强 化 的 内 容 ，逐 渐 完 全 遗 忘 ；干 扰 说 认 为 主 要 由 前 摄 抑 制 、倒 摄 抑 制 引 起 遗 忘 。（5）遗 忘 还 受 动 机 和 情 绪 的 影 响 。6怎 样 在 教 学 过 程 中 集 中 学 生 的 注 意 力 ？ （1）教 师 要 注 意 唤 起 学 生 的 随 意 注 意 ，提 高 学 习 的 自 觉 性 。为 此 要 做 到 明 确 本 堂 课 教学 的 目 的 任 务 ；创 设 “问 题 情 境 ”，启 发 学 生 的 思 维 ；正 确 组 织 教 学 ，严 格 要
24、求 学 生 。（2）正 确 运 用 无 意 注 意 规 律 组 织 教 学 ，教 学 环 境 的 布 置 应 有 利 于 集 中 学 生 注 意 力 ，防 止 分 散 注 意 ；教 学 方 法 丰 富 多 样 ，有 吸 引 力 ，防 止 单 调 死 板 。 （3）引 导 学 生 几 种 注 意 交 替 使 用 。7试 论 述 教 育 教 学 中 如 何 培 养 学 生 良 好 的 思 维 品 质（1）加 强 辩 证 唯 物 主 义 思 维 方 法 论 的 训 练 ，学 会 全 面 地 、发 展 地 、实 事 求 是 地 看 问 题 。（2）运 用 启 发 式 方 法 调 动 学 生 思 维 的
25、 积 极 性 、主 动 性 。（3）加 强 言 语 训 练 。（4）发 挥 定 势 的 积 极 作 用 ，抑 制 定 势 的 消 极 作 用 。（5）培 养 学 生 解 决 实 际 问 题 的 思 维 品 质 。8心 理 健 康 的 现 实 标 准 是 什 么答 自 我 意 识 正 确 ；人 际 关 系 协 调 ；性 别 角 色 分 化 ；社 会 适 应 良 好 ；情 绪 积 极 稳 定 ；人 格 结 构 完 整 。9简 述 马 斯 洛 的 人 格 理 论 ？（1）自 我 实 现 。（2）需 要 层 次 理 论 ：生 理 需 要 安 全 需 要 归 属 和 爱 的 需 要 自 尊 需 要 自
26、我 实 现 的 需 要 。10简 述 能 力 差 异 的 表 现 。能 力 的 个 别 差 异 ：（1）能 力 类 型 的 差 异 ：人 的 能 力 类 型 的 差 异 主 要 表 现 在 知 觉 、表 象 、记 忆 、想 像 、言 语 和 思 维 等 类 型 和 品 质 方 面 。（2）能 力 水 平 的 差 异 ：能 力 的 水 平 差 异 主 要 指 智 力 差 异 （即 一 般 能 力 的 差 异 ）。（3）能 力 表 现 早 晚 的 差 异 ：人 们 在 能 力 的 发 展 速 度 上 ，也 存 在 着 差 异 。能 力 的 团 体 差 异 ：（1）性 别 差 异 ，（2）种 族 差
27、 异 ，（3）职 业 差 异 。44依 据 有 关 的 学 习 动 机 理 论 ，提 出 在 日 常 教 学 中 激 发 学 生 学 习 动 机 的 一 些 具 体 措 施 。（1）利 用 教 学 内 容 与 方 法 的 新 颖 性 ，引 发 学 生 对 学 习 内 容 的 直 接 兴 趣 ，调 动 学 生 的 学 习 积 极 性 。如 利 用 电 教 手 段 ，采 用 游 戏 、模 拟等 方 式 。（2）实 施 启 发 式 教 学 ，创 设 问 题 情 境 ，激 发 认 识 兴 趣 和 求 知 欲 。如 在 正 式 讲 授 内 容 之 前 ，提 出 与 课 文 有 关 的 一 些 问 题 ，
28、以 引起 好 奇 心 ，是 激 发 学 生 认 识 兴 趣 和 求 知 欲 的 有 效 方 法 和 手 段 。创 设 “问 题 情 境 ”，即 是 在 教 学 内 容 和 学 生 求 知 心 理 之 间 造 成 一 种 不协 调 、一 种 悬 念 ，从 而 引 发 强 烈 的 解 决 问 题 的 愿 望 。（3）根 据 作 业 难 度 ，恰 当 控 制 动 机 水 平 。不 同 难 度 的 任 务 所 需 要 的 动 机 强 度 不同 ，对 于 简 单 的 任 务 ，需 要 较 高 的 动 机 强 度 ；对 于 困 难 的 任 务 ，则 需 要 较 低 的 动 机 强 度 。日 常 教 学 中
29、 的 评 价 旨 在 促 进 学 生 能 力 和技 能 的 发 展 ，因 而 中 等 难 度 水 平 的 任 务 是 有 益 的 。（4）充 分 利 用 反 馈 信 息 ，有 效 进 行 奖 惩 ，让 学 生 知 道 自 己 的 进 度 、成 绩 以 及 在 实践 中 应 用 知 识 的 成 效 ，以 便 激 起 进 一 步 学 好 的 愿 望 ；通 过 反 馈 知 道 缺 点 或 错 误 ，可 以 及 时 纠 正 。表 扬 鼓 励 比 批 评 能 更 有 效 地 激 励学 生 积 极 的 学 习 动 机 ，因 为 前 者 能 使 儿 童 产 生 成 就 感 ，后 者 则 会 挫 伤 儿 童
30、的 自 尊 心 和 自 信 心 。（5）合 理 设 置 课 堂 结 构 ，妥 善 组 织 学习 竞 赛 。竞 赛 中 学 生 的 好 胜 心 和 求 成 的 需 要 特 别 强 烈 ，学 习 兴 趣 和 克 服 困 难 的 毅 力 大 大 加 强 ，但 要 注 意 减 弱 竞 赛 的 消 极 因 素 。（6）正 确 指 导 结 果 归 因 ，促 进 学 生 继 续 努 力 。教 师 要 帮 助 学 生 了 解 自 身 的 优 缺 点 ，帮 助 他 们 制 定 出 切 实 可 行 的 目 标 并 引 导 其 通 过 努 力达 到 ，从 而 增 强 自 信 。让 学 生 明 白 失 败 的 原 因
31、 在 于 缺 乏 努 力 ，而 不 是 能 力 不 够 ，只 要 付 出 努 力 ，便 会 成 功 。1、课 程 内 容 包 括 哪 几 个 方 面 的 知 识 ？ 课 程 内 容 的 具 体 表 现 形 式 有 哪 课 程 内 容 包 括 ：关 于 自 然 、社 会 和 人 的 发 展 规 律 的 基 础 知 识 ；关 于 一 般 智 力 技 能 和 操 作 技 能 的 知 识 经 验 ；关 于 对 待 世 界 和 他 人 的态 度 的 知 识 经 验 。课 程 内 容 的 具 体 表 现 形 式 有 ：课 程 计 划 、学 科 课 程 标 准 和 教 材 。2为 什 么 说 教 育 和 社
32、 会 生 产 力 之 间 是 一 种 相 互 制 约 的 关 系 ？ 试 加 以 论 述 。（1）生 产 力 对 教 育 的 制 约 作 用 表 现 在 ：生 产 力 的 发 展 决 定 教 育 目 的 的 确 定 ；生 产 力 水 平 制 约 着 课 程 设 置 和 教 学 内 容 ；生 产力 的 发 展 制 约 着 教 育 发 展 的 规 模 、速 度 以 及 学 校 结 构 ；生 产 力 水 平 还 制 约 着 教 学 方 法 、教 学 手 段 和 教 学 组 织 形 式 。（2）教 育 对 生 产 力 发 展 具 有 促 进 作 用 ，这 主 要 表 现 在 ：教 育 是 劳 动 力
33、再 生 产 的 必 要 手 段 ；教 育 是 科 学 知 识 和 技 术 再 生 产 的 手段 ；教 育 是 产 生 新 的 科 学 知 识 和 技 术 的 手 段 。心 理 学 部 分3马 斯 洛 的 需 要 层 次 论 的 主 要 内 容 是 什 么 ？答 （1）人 类 有 五 种 基 本 需 要 ，即 生 理 需 要 、安 全 需 要 、社 会 需 要 （也 称 归 属 与 爱 的 需 要 ）、尊 重 需 要 和 自 我 实 现 需 要 。（2）这 些 需 要 呈 现 一 个 由 低 到 高 的 排 列 层 次 。（3）只 有 低 级 需 要 基 本 满 足 后 ，才 会 出 现 更 高
34、 一 级 的 需 要 。4影 响 问 题 解 决 的 因 素 主 要 有 哪 些 ？ （1）问 题 情 境 与 问 题 表 达 方 式 ；（2）联 想 与 原 型 启 发 ；（3）定 势 与 功 能 固 着 ；（4）个体 的 经 验 水 平 ；（5）情 绪 与 动 机 对 问 题 解 决 的 动 力 和 阻 力 作 用 ；（6）个 性 因 素 （能 力 、性 格 等 ）的 作 用 。7教 学 过 程 中 贯 彻 直 观 性 教 学 原 则 有 哪 些 基 本 要 求 ？（1）根 据 教 学 任 务 、教 学 内 容 以 及 学 生 的 年 龄 特 点 恰 当 地 选 择 直 观 手 段 。（2
35、）直 视 手 段 的 运 用 必 须 与 教 师 的 讲 解 密 切 配 合 。（3）重 视 运 用 语 言 直 观 。教 师 要 善 于 运 用 生 动 形 象 的 语 言 ，帮 助 学 生 掌 握 知 识 。8怎 样 培 养 学 生 的 创 造 性 思 维 ？（1）激 发 好 奇 心 、求 知 欲 。培 养 创 造 动 机 ；（2）培 养 发 散 思 维 和 集 中 思 维 相 结 合 的 能 力 ；（3）培 养 发 展 学 生 的 直 觉 思 维 的 能 力 ；（4）促 进 创 造 性 的 活 动 ，培 养 创 造 性 的 个 性 品 质 。10注 意 有 哪 些 品 质 特 征 ？ 它
36、 可 以 分 为 哪 几 类 ？注 意 的 品 质 特 征 有 ：注 意 的 范 围 ；注 意 的 稳 定 性 ；注 意 的 分 配 ；注 意 的 转 移 。注 意 可 分 为 ：不 随 意 注 意 （无 意 注 意 ）；随 意 注 意 （有 意 注意 ）；随 意 后 注 意 （有 意 后 注 意 ）。11良 好 的 记 忆 品 质 表 现 在 哪 些 方 面 ？ （1）记 忆 的 敏 捷 性 。这 是 记 忆 的 速 度 和 效 率 特 征 。（2）记 忆 的 持 久 性 。这 是 记 忆 的 保 持 特 征 。（3）记 忆 的 准 确 性 。这 是 记 忆 的 正 确 和 精 确 特 征
37、。12为 什 么 说 教 育 在 人 的 发 展 中 起 主 导 作 用 ？ （1）教 育 是 一 种 有 目 的 的 培 养 人 的 活 动 ，它 规 定 着 人 的 发 展 方 向 ；（2）教 育 ，特 别 是学 校 教 育 给 人 的 影 响 比 较 全 面 、系 统 和 深 刻 ；（3）学 校 有 专 门 负 责 教 育 工 作 的 教 师 。13、辩 析 题 ：人 的 全 面 发 展 是 指 人 的 平 均 发 展1、这 种 说 法 是 不 对 的 。全 面 发 展 不 等 于 平 均 发 展 。人 的 全 面 发 展 是 指 人 在 德 、智 、体 等 方 面 都 能 得 到 充
38、分 的 发 展 。但 这 种 发 展 不 能 忽 视 学 生 的 个 别 差 异 ，不 能 抹 杀 学 生 的 个 性 。全 面 发 展 只 有 同 “因 材 施 教 与 发 展 专 长 ”结 合 起 来 ，才 能 培 养 学 生 良 好 的 个 性 ，使 他 们 道 德 生 动 活 泼 的 发 展 。2、课 外 辅 导 是 因 材 施 教 的 重 要 措 施 之 一 。这 种 说 法 是 正 确 的 。所 谓 因 材 施 教 ，是 指 教 师 要 从 学 生 的 年 龄 特 征 、个 别 差 异 出 发 ，有 的 放 矢 地 进 行 教 学 ，使 每 个 学 生 都 能 扬 长 避 短 ，在
39、 原 有 的基 础 上 有 所 提 高 ，尽 可 能 获 得 最 佳 发 展 。而 课 外 辅 导 是 课 堂 教 学 的 一 种 补 充 形 式 。是 指 在 课 外 帮 助 和 知 道 学 生 的 学 习 活 动 ，包 括答 疑 、指 导 课 外 作 业 、给 缺 课 或 学 习 基 础 差 的 学 生 补 课 、为 优 秀 学 生 进 一 步 学 习 作 指 导 ，以 及 帮 助 学 生 明 确 学 习 的 目 的 、指 出 学习 的 优 缺 点 、教 给 正 确 的 学 习 方 法 等 。因 此 ，课 外 辅 导 是 使 教 学 适 应 学 生 个 别 差 异 ，贯 彻 因 材 施 教
40、 的 重 要 措 施 。3、教 师 上 每 一 节 课 ，都 必 须 抓 住 五 个 环 节 “组 、复 、新 、巩 、布 ”，一 个 环 节 都 不 能 缺 。这 种 说 法 不 对 。课 的 结 构 是 指 课 的 组 成 部 分 及 各 部 分 进 行 的 顺 序 和 时 间 分 配 。不 同 类 型 的 课 ，其 结 构 会 有 所 不 同 。同 一 类 型 的 课 ，也 会 因教 学 对 象 、学 科 特 点 、教 学 内 容 和 教 学 方 法 的 不 同 ，而 有 不 同 的 结 构 。课 的 基 本 结 构 是 由 “组 织 教 学 、检 查 复 习 、讲 授 新 教 材 、巩
41、 固 新 教 材 和 布 置 课 外 作 业 ”这 几 个 部 分 构 成 。但 在 具 体 运 用 时 ，要根 据 学 科 特 点 、教 学 内 容 、教 学 内 容 和 教 学 对 象 的 具 体 特 点 及 课 的 类 型 ，灵 活 地 创 造 性 地 加 以 安 排 ，不 能 生 搬 硬 套 ，千 课 一 面 。4、讲 授 法 就 是 灌 输 式 ，就 是 注 入 式 。此 说 法 不 对 。注 入 式 是 和 启 发 式 向 对 立 的 教 学 方 法 的 指 导 思 想 。所 谓 注 入 式 是 把 学 生 看 成 是 没 有 主 观 能 动 性 的 单 纯 接 受 知 识 的 容
42、 器 ，教师 的 教 只 从 主 观 愿 望 出 发 ，向 学 生 灌 输 知 识 ，很 少 考 虑 学 生 的 接 受 水 平 和 兴 趣 需 要 。判 别 一 种 教 学 是 启 发 式 还 是 注 入 式 ，关 键 在 于 是 否 充 分 调 动 了 学 生 学 习 的 积 极 性 和 主 动 性 ，即 学 生 主 体 作 用 发 挥 的 程 度 。讲 授 法 如 果 充 分 考 虑 学 生 的 认 知 规 律 ，启 发 学 生 积 极 思 维 ，也 可 以 运 用 得 非 常 具 有 启 发 性 。14、教 育 要 适 应 人 的 发 展 的 哪 些 基 本 特 性 ？1、教 育 要
43、适 应 受 教 育 者 身 心 发 展 的 顺 序 性 和 阶 段 性 ，循 序 渐 进 地 促 进 受 教 育 者 的 发 展 。教 育 要 适 应 受 教 育 者 身 心 发 展 的差 异 性 和 不 均 衡 性 ，做 到 因 材 施 教 。教 育 要 适 应 受 教 育 者 身 心 发 展 的 稳 定 性 和 可 变 性 ，做 到 有 针 对 性 地 为 受 教 育 者 的 发 展 提供 良 好 的 条 件 。15、一 名 合 格 的 人 民 教 师 应 具 备 哪 些 基 本 素 养 ？教 师 需 具 备 的 基 本 素 养 包 括 ：教 师 的 职 业 道 德 ：爱 岗 敬 业 、教
44、 书 育 人 、为 人 师 表 ；精 深 的 专 业 知 识 ；广 博 的 文 化 基 础 知 识 ；必 备 的 教 育 科 学 知 识 ，包 括 教育 学 、心 理 学 以 及 各 科 教 材 教 法 等 ；从 事 教 育 工 作 的 实 际 能 力 ：了 解 学 生 的 能 力 、教 学 设 计 的 能 力 、对 学 生 进 行 思 想 教 育 的 能力 、组 织 能 力 、准 确 生 动 的 语 言 表 达 能 力 ；教 育 科 研 能 力 ；开 朗 的 性 格 ，健 康 的 体 魄 。16、结 合 新 课 改 精 神 ，谈 谈 我 们 应 建 立 什 么 样 的 教 学 观 与 师 生
45、 观 ？ ？教 师 在 教 学 过 程 中 应 与 学 生 积 极 互 动 、共 同 发 展 ，要 处 理 好 传 授 知 识 与 培 养 能 力 的 关 系 ，注 重 培 养 学 生 的 独 立 性 和 自 主 性 ，引 导学 生 质 疑 、调 查 、探 究 ，在 实 践 中 学 习 ，促 进 学 生 在 教 师 指 导 下 主 动 地 、富 有 个 性 地 学 习 。教 师 应 尊 重 学 生 的 人 格 ，关 注 个 体 差 异 ，满 足 不 同 学 生 的 学 习 需 要 ，创 设 能 引 导 学 生 主 动 参 与 的 教 育 环 境 ，激 发 学 生 的 学 习 积 极 性 ，培
46、养 学 生 掌 握 和 运 用 知 识 的 态 度 和 能力 ，使 每 个 学 生 都 能 得 到 充 分 的 发 展 。18、联 系 实 际 谈 谈 一 个 合 格 的 教 师 的 职 业 素 质 。(1)文 化 素 养 与 学 科 专 业 知 识 所 教 学 科 全 面 扎 实 的 专 业 知 识 技 能 。 广 博 文 化 科 学 知 识 与 多 方 面 的 兴 趣 和 才 能 。 (2)教 育理 论 知 识 与 技 能 教 育 理 论 知 识 与 实 践 能 力 观 察 儿 童 能 力 和 教 研 能 力 教 学 组 织 能 力 和 语 言 表 达 能 力 教 育 机 智 (3)职业
47、道 德 素 养 忠 诚 教 育 事 业 热 爱 学 生 严 于 律 己 ，为 人 师 表17、材 料 分 析 ： 小 强 是 一 个 精 力 旺 盛 的 孩 子 ，他 为 人 非 常 坦 白 ，直 率 。老 师 们 都 说 他 思 维 敏 捷 ，反 应 迅 速 ，很 聪 明 。就 是 有 时 太急 躁 ，容 易 发 脾 气 ，做 事 有 点 冲 动 。请 问 ：（1）根 据 “体 液 说 ”，人 的 气 质 类 型 有 哪 几 种 ？（2）小 强 属 于 哪 种 气 质 类 型 ？（3）针 对 小 强 这 类 孩 子 ，在 教 育 教 学 中 应 注 意 什 么 ？1、气 质 类 型 可 分
48、为 ：胆 汁 质 、多 血 质 、黏 液 质 和 抑 郁 质 。2、小 强 属 于 胆 汁 质 的 气 质 类 型 。3、对 于 这 类 学 生 ，一 方 面 要 注 意 不 要 轻 易 地 激 怒 他 们 ，耐 心 地 进 行 教 育 ；另 一 方 面 ，要 在 学 习 时 ，注 意 引 导 他 们 养 成 细 心 的 习 惯 。1、我 国 教 育 目 的 （1）要 求 培 养 的 人 是 社 会 主 义 事 业 的 建 设 者 和 接 班 人 ，因 此 要 坚 持 政 治 思 想 道 德 素 质 与 科 学 文 化 知 识 能 力 的 统一 ；（2）要 求 学 生 在 德 、智 、体 等
49、方 面 全 面 发 展 ，要 求 坚 持 脑 力 与 体 力 两 方 面 的 和 谐 发 展 ；（3）适 应 时 代 要 求 ，强 调 学 生 个 性 的 发 展 ，培 养 学 生 的 创 造 精 神 和 实 践 能 力 。2、我 国 新 型 师 生 关 系 的 特 点 (1)尊 师 爱 生 ；(2)民 主 平 等 ；(3)教 学 相 长 ;(4)心 理 相 容3、怎 样 建 立 良 好 的 师 生 关 系 ：老 师 要 树 立 正 确 的 学 生 观 ，提 高 自 身 修 养 ，发 扬 教 育 民 主 ，正 确 处 理 师 生 矛 盾 。4、老 师 应 具 备 的 素 养 ：职 业 道 德 素 养 ，知 识 素 养 ，能 力 素 养 ，教 学 方 法 选 择 的 依 据 ：教 学 任 务 ，教 学 内 容 ，学 生 的 年 龄 特 征 、手 段 、环 境 、自 身 的 特 点5、一 堂 好 课 的 基 本 要 求 ：使 学 生 注 意 力 集 中 、思 维 活 跃 、积 极 参 于 、面 向 全 体6、备 课 的 基 本 要 求 ：钻 教 材 、备 学
