1、恰似“词汇教学”不必愁“What are you doing for vacation?”的案例分析【案例背景】：基础阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，语言知识和技能是综合语言运用能力的基础。英语作为一种语言，不管是句子的陈述还是篇章的表达，最终都要落实到词汇的有效运用上。词汇是构成语意的最小单位，是语言学习中最基础也是最重要的一环。特别是新课标下的英语教学，它在某种程度上摒弃了对语法知识的过度强调，而是重视英语在日常生活中、工作中的实际运用，从而使词汇的积累显得犹为重要。笔者在教学实践中发现，学生们总是抱怨单词太多，太难记，许多学生在单词的积累过程中背了忘、忘了背，屡背屡忘
2、；教师们也是满肚子苦水，新目标英语的词汇量太大，有时一节课生词达到十几甚至二十来个。作为初中阶段的英语教师，如何帮助学生进行有效的词汇积累，努力提高词汇教学的有效性是教学的重要任务之一。【案例描述】2010 年秋，我有幸参加浙江省“领雁工程”培训，温州第二实验中学的戴晓艳老师在八年级开了一节词汇教学的研讨课。她选择的是八上第三单元 What are you doing for vacation?第一课时，教师对教材进行了整合，上课内容是SectionA1a-1c 和 SectionA3a 部分，教学重点是学习用现在进行时谈论假日的计划。戴老师紧紧扣住词汇教学的主题，尝试多种教授新词的方法，以达
3、到有效词汇教学的目的。以下是戴老师在教授新词的两个教学片段：【片段 1】戴老师在教授新词汇前，通过 Brainstorm 的方式复现有关假日活动的词汇，如：go/do/play/watch/read/visit等等，学生的发言非常积极，而且能讲出很多相关词组，让我们观课教师佩服之极。然后教师选用妈妈给孩子喂奶的照片，教授新单词 babysitting，同时用简单易懂的言语来加深印象， “Baby, baby ,dont cry, drink milk”，而且及时用学生所学的词汇 looking after 进行英英释义。通过图片学单词，激发了学生的学习热情，戴老师接着呈现四幅图片，分别是 go
4、ing fishing/going hiking/going bike riding/going camping，让学生通过观察图片与词组的结构来猜测词义，并将词组与图片配对。她充分利用图片信息，继续引入生词。师生之间的交流很自然，而且也有一定的词汇拓展。T: If we go camping, what do we need?S: Tent.T: Where can we go fishing?S: River/sea.T：If we go on vacation, where would you like to go?S: San Francisco/Shanghai/Hong Kong/
5、Hawaii.个别学生英语基础很好，把教师要教的新词全都讲出来了，教师继续呈现图片，让学生了解各地的标志性建筑物，让他们感受这些标志性建筑的魅力，渗透文化意识。【片段 2】戴老师在处理 SectionA3a 时，并不是先处理生词，而是先处理篇章。她先让学生听长对话，并完成表格Name Where What How longLin HuiTony完成表格后，戴老师让学生跟读录音并进行俩俩对话和表演。听说的任务完成后，教师让学生通过阅读对话并回答以下问题：Why is Tony staying there just for four days?What does Lin Hui ask Tony
6、to do?What does Tony ask Lin Hui to do?这三个问题的答案都包涵着本节课需要处理的新词，戴老师用两种方式来教授新词。首先，在处理 send 这个词时，教师是通过句子“Send her a postcard from Hong Kong”让学生猜测中文含义，到底是“ 派遣”还是“发送、寄”呢？此句的另外一个生词 postcard，教师让学生观察其结构，并适时地将英语的构词法渗透其中，postcard= post+card。其次，在处理 show，go away，get back 时，教师采用的是英英释义的方式，让学生通过英语的思维来理解词汇的含义，以达到运用的
7、目的。【案例反思】：戴教师在新词的呈现上很用心，对图片的挑选很讲究，呈现的图片清晰易懂，学生一看明白。这种直观的教学法既能抓住学生的眼球，又能帮助学生轻松地理解词义，教师无需过多解释。然而，在片段 1 中，戴老师从呈现图片到个别学生说出新单词，没有任何的障碍，教生词花费的时间很少。那么，学生在这个过程中，是不是都学会了呢？笔者相信在教师没教的前提下，能准确地读出并理解单词含义的学生，都是拔尖的学生，但是中等生和学困生呢？在片段 2 中，戴老师运用中英、英英释义法、构词法等词汇教学策略，刺激学生的神经，激发学生学习词汇的欲望。但是，教师是让学生听、读、表演、理解后再解释词汇含义。在这时候才解释生
8、词，是不是给人一种姗姗来迟的感觉呢？学生既然都已经懂了，理解了，那么所有的解释都变得苍白无力。从片段 1 我们可以看出，戴老师对词汇的处理还是比较细腻的，但是从片段 2 中来看，她对词汇的处理似乎蜻蜓点水、一带而过。当我们面对这么多的新词汇要教授时，我们是不是应该有所侧重和选择，或者减少课堂内容的量，细致处理四会单词。教师应该在让学优生吃饱的基础上，关注中等生和学困生，让他们在一节课中能有所得。戴老师的这节课只是为我们提供了词汇教学有效性研究的一个方向，至于如何保证学生词汇学习的有效性呢？笔者认为，我们可以尝试以下的几点做法：1.重视语音教学英语是一门音、形、意相结合的语言，应该把语音教学贯穿
9、于初中英语学习的整个阶段。初中英语教师在最初的词汇教学中就应该开始培养学生注意观察，体会字母及字母组合发音规则的良好习惯。在学习新单词时，只要碰到常见的字母组合，都要给学生复习旧单词的机会。如在上单词 market 时，就要让学生注意“ar”字母组合的发音规则，并通过回忆罗列出以前出现过“ar ”发a：这个音的相关词汇：car 、card 、park 、sharpener 而学到“weather”就要复习 bread, sweater, pleasure并与 meat, sea, beach 等词的发音进行对比。通过长期反复的训练，最终让学生达到“看词能读、听词能写”的状态。2.听说读写相结合
10、，整体学习词汇词汇学习是一个整体的学习过程，只有从词汇的音、形、义等多角度去学习，才能能到达学习的高效率。在词汇学习中应该注重听、说、读、写、译的训练，强调眼看、耳听、口读、手写、脑记等多途径多因素的相互渗透、相互支持、相互结合，以培养学生流利的语感。对此，教师要抓好拼读训练、听写训练和口语表达训练。3.词汇教学要选择适当时机（1）在教新词时尽量避免同时教授反义词思维导图的作者东尼博赞说过：“一个学生在学习词汇时，记忆空间似乎很有限。 ” 如果同时教给学生一对反义词，混淆的可能性会更大。因此，当一词多义或者是兼类词时，不可同时一次性做过多词义介绍。（2）预先讲授关键词如果在学习新课前，学生对一
11、些关键词的意思不清楚，就会影响他们对整篇课文的理解。教师预先讲授关键词可以使学生通过词汇来预测将要学习的课文意思，帮助学生在脑海中形成图示。这样能培养学生对语言材料的猜测能力，为提高课文的阅读理解做铺垫。4. 增加课外阅读，通过多次呈现加深印象疯狂英语的掌门人李阳曾说过：“一个单词，当你重复到 3000 遍时，就再也不会忘记。 ”所以我们应尽量增加学生的阅读量，挑选一些难度相当的课外阅读材料，通过不断刺激学生的感官，最终达到熟记的目的。总之，在英语教学中教师要重视词汇教学，注意词汇教学的趣味性和多样性。教师要勤于思考，更新观念，不断改进教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性；培养学生的观察、记忆、想象和创造能力；培养学生独立解析、扩展词汇的能力，提高学生学习词汇的兴趣，使学习变得轻松、有趣、容易接受，鼓励学生敢于记忆，善于记忆；培养和锻炼学生的记忆兴趣和技能，帮助学生为今后的英语学习打下坚实的基础。
