1、中学英语词汇教学的有效途径梅州市大埔县大东中学 刘俊波 电话：13543236563【摘要】：词汇是构成语言学习的三大要素之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。词汇教学是英语教学中非常重要的一部分，如果没有词汇，语言就会失去它的意义，词汇量的大小直接影响到学习者的听、说、读、写各种技能的发展。本文分析了中学英语词汇教学中存在的一些问题，阐述了建构主义理论的意义，及探讨了在建构主义理论指导下的多种有效的词汇教学途径，通过帮助指导学生利用有效方法学习词汇，培养学生自主学习能力及创新的学习思维，不断提高学生的英语水平。【关键词】：中学英语， 词汇教学， 有效途径引言随着社会对英语人才的需求
2、，英语作为中学的一门学科更显得极为重要。而在教育改革潮流中，英语教学也不断的发生变化。但是，中学的英语教学模式还是比较传统，而词汇教学手段更为落后。作为构建语言的基础单位，本应在教学中占有重要地位，但在长期的中学英语教学中，语法翻译法仍占主导地位，大部分的课堂教学时间用在讲解课文、语法上，对词汇教学不够重视。语言基础的贫乏，直接影响了学生的听、说、读、写能力的提高。其实词汇教学不仅仅要让学生掌握语音、语义及其在文中的用法，还要让学生知道其正确的搭配关系和形式以及词的语法特征，更要让学生掌握词的各种规则，如构词规则、使用规则，甚至要让学生掌握在词背后的文化内涵，以期达到让学生掌握词汇、使用词汇并
3、会据此自我学习、自我扩充词汇的目的。而在当今的英语教学中，在对词汇教学提出更高要求的同时，也为词汇教学提供了先进的教学理念、模式和手段。如何在建构主义理论的指导下帮助学生有效地识记、理解并运用词汇,这是一个值得探讨的问题。笔者在建构主义理论的基础上,提出了在词汇教学中运用情境教学法、新旧知识结合学习法、举例讲解法等教学途径,旨在帮助学生提高词汇学习效率，并提高学生的英语水平。1英语词汇教学存在的问题在英语教学和学习的过程中，学生总是抱怨英语单词难以记忆，并且记住了也很容易忘记。通过对学生的调查和了解及笔者的教学经验总结，发现教师在词汇教学中存在以下一些问题：11 对词汇教学的认识错误英语教学者
4、都懂得词汇在英语学习中非常重要，但是许多英语老师就错误地以为词汇教学就等于督促学生背单词，只要单词能记住就学会了。于是，很多老师开始要求学生大量的记忆单词。但是大部分中学生在记忆单词时，只是反复地背诵课文中出现的单词，背诵单词的拼写及与它相对应的中文译文，甚至有的学生把单词的音标也背诵了。本以为这样做就掌握了单词，结果他们费了很多的时间把单词背得滚瓜烂熟，实际运用英语的能力并没有提高。这是因为教师和学生对词汇在语言学习中所起的作用没有足够的认识，没有把词汇置于具体的语境和一定的文化背景中进行教学，也忽略了实际语言应用能力的培养，忽视了词汇教学应该贯穿整个英语教学的始终，而把它放在了次要的位置。
5、12 词汇教学中教师脱离具体的语境孤立的讲解词义 很多教师按照传统的词汇教学习惯，在教新课前把词汇表上的单词按照一课或一单元一次性的教给学生，没有结合课文内容，脱离一定的句子或语境孤立地讲授单词。教师从单词的读音、词性到词义等相关知识讲解得面面俱到，学生总是在简单地模仿跟读之后，按照教师的讲解一一记下。一节课下来学生记得多也记得累，可是由于脱离了语境，学生未能真正理解单词的含义及用法。如果把这些词放到具体的语境当中，学生就感到无法理解。2建构主义学习理论建构主义(constructivism)也称为结构主义，它是由瑞士学者让皮亚杰(J.Piaget)最早提出来的。皮亚杰认为，智慧本质上是一种对
6、环境的适应，智慧的适应是一种能动的适应。一定的刺激只有被主体同化于认知结构之中，主体才能做出反应。因此从功能上说，智慧是一种高级的能动适应结构，本质上就是一系列不同层次的认识结构的发展和构造。认知结构的功能(适应环境的功能 )不变性和认知结构的结构可变性是皮亚杰认知发展理论的两个立论基础（陈越,2002） 。功能不变性的最基本含义是“适应”的本质不变，皮亚杰提出了完整的同化顺化学说以阐明适应的过程。同化是指个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有的认知结构中;顺化是指原有的认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的个体认知结构发生重组和改造。可见，同化是认知结构数量的扩弃，而顺化则是认知结构性
7、质的改变。保持同化与顺化的动态平衡，才能实现主体与环境的良好适应。即当个体能用现有的认知结构和同化环境信息时，他处于一种平衡的认知状态，而当个体原有的认知结构无法同化新刺激时，平衡即被破坏。而顺应(修改或创造新结构) 就是寻找新的平衡的过程。在“平衡不平衡平衡”的动态循环中，个体的认知结构为了“适应”的不变性而逐步建构起来。总之，主体的一切认识都离不开认知结构的同化与顺化功能，它们是“外物同化于认知结构”(同化于己)与“认知结构顺化于外物”(顺化外物) 这两个对立统一过程的产物。认知结构产生的源泉是主、客体相互作用的活动，在相互作用的活动中蕴涵着双向建构，即环境信息内化以形成认知结构(内化建构
8、) ，同时，正在形成的认知结构运动于环境以改造环境(外化建构)。换言之，内化建构本身体现了个体对环境信息的顺化，而对外化建构来说，个体此时把认知结构运用于外物，使客体纳入于主体认知结构之中，不断运用主体在先已内化的认知结构改造客体或环境，这一过程自然体现着同化作用。因此，建构主义的学习理论可以概括为：学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程;在学校里，学习不是教师向学生传递知识的过程，而是学生建构自己的知识和能力的过程。在教学上可从三个方面来理解建构主义理论的观点。(1)教学的目标是使学生形成对知识的深刻理解，即“为理解而学习”。(2) 教学的过程是引导高级思维活动来解决问题
9、的过程，即“通过问题解决来学习”。这就要求教学要引导学生不断思考，不断地对各种信息和观念进行加工和转换，通过新、旧知识经验的相互作用完成对知识的建构。(3)教学的环境是以“师生互动、生生互动” 为内容的、有力的协作环境。我们主张“学生是知识的积极建构者，而教师是学生建构知识的支持者”。所谓“师生互动”，指的是师生之间相互作用和相互影响，师生相互交流与影响，不只是认知信息方面的，更主要的是情感信息的交流与互动，在教学活动中教师的推动作用是重要的，我们决不应该忽视学生对教师的推动作用。所谓“生生互动”，指的是学生之间的相互作用和影响，包括小组讨论、相互评价、相互激励、互帮互学等合作互助，以建立合作
10、与竞争的生生关系。3建构主义理论指导下的中学英语词汇教学的几种途径建构主义强调学习的主动性、社会性和情境性。其基本思想是：学习是学习者主动建构内部心里结构的过程。美国心理学家维特罗克提出了学生学习的生成模式，对建构模式做出了说明。他认为学习的生成过程是学生已有的知识经验（即原有认知结构）与从环境中主动选择和注意的信息相互作用，主动建构信息意义的过程。这一模式说明学习不单是知识有教师向学生传递，而是学习者通过新经验与原有知识经验的相互作用，从而丰富、改造原有知识经验，最终建构自己的意义学习。在英语词汇教学中，我们要坚持培养学生主动获取知识的思维方式，并在此过程中培养学生的创造性思维能力。为此在词
11、汇教学中我们可以将建构主义理论运用到英语词汇教学中：31 创设情境进行词汇教学建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即情境相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义；如果原有经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造和重组。总之，通过“同化”与“顺应”才能达到对新知识意义的建构（陈越,2002） 。在传统的课堂教学中，由于不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性，因而将使学习者对知识的意义建构产生困难。 “情境”是学习环境的四大要素之一。学习环境中的情境不但要有利于学生对所学内容的意
12、义建构，还要有利于学生建构意义的情境的创设问题，利用情境指导教学，并作为教学设计的重要内容之一。所以，在词汇教学中，教师应重视情境在学习中的作用，努力创设情境进行词汇教学。 311 创造具体语境教学单词英语词汇教学中，有些教师总是使用陈旧传统的教学方法，孤立地讲解单词的语法知识，要求学生机械地背诵和记忆单词，这就使学生对英语学习感到枯燥乏味，也使学习者丧失了学习英语的兴趣和信心。作为英语学习者是不能孤立地学习单词，而教学者更不能在没有语境的情况下大量地讲解词汇知识，而应创设有利于学生感兴趣的语境，这样才能有利于掌握单词。所谓语境就是指语言的实际环境，单词要置于具体的语境中才能使学生理解和记住，
13、才能掌握其用法。如果失去具体的语境，任何词汇将变得无意义。语境包括句子、语篇和上下文(何家宁，1998) 。比如：在教单词“lie”后，随即呈现以下几个例句:1. Shanghai lies in the east of China. 2.She is lying on the ground . 3.We dont like to play with him because he often tells lies. 让学生分析 lie 在每个句子中的含义，通过这种方式学生能更好地理解该词的词义及具体的用法。教师也可在教一个新单词前，先呈现含有这个单词的几个句子来，让学生通过上下文来猜测在不同的
14、句子中这个单词的不同含义。或者教完一个新单词后，为学生设置一个简单的语言环境，让学生用该词来造句，让学生真正地学以致用。这样让学生在具体的语句中学习词汇，不但可以避免孤立地死记硬背，有利于记忆单词，而且还有利于掌握词汇及句型的用法，应指导学生充分利用。为了使学生在学习课文的同时，有效地记忆单词，教师在课堂上应有意识地培养学生用英语进行思维的习惯。比如可以找一些背景材料，引导学生积极思考，用所学单词讨论分析并回答问题；创造一些与学生生活密切相关的话题或内容，创造生动有趣的语境，这样有助于加强记忆。在这样积极的氛围中，大部分同学都能积极参与。这种创造语境的教学方法可以激发学生的学习兴趣，调动其表现
15、自我的积极性，把原本枯燥的讲解单词的方法，变成轻松自如的主动接受的方法。没有语境,任何词汇都将变的毫无意义。有效的掌握词汇,应该将词汇与句子,语篇结合起来,将其融入到句子、上下文的特定环境当中,通过已经掌握的词汇联系上下文猜测词义,不仅富有乐趣,开发学生资料,同时也能提高识词速度。 312.结合文章内容学习词汇 很多教师在讲解课文时，总是先讲解课后词汇表中的词汇语法知识，然后再讲解课文是目前英语课堂中普遍存在的问题，这使得许多学生盲目地、不加选择地按照词汇表里的单词逐个地按顺序背诵。为了扩大词汇量，有的学生甚至读背英语词典 ，一次背好几十个单词。这种孤立的、囫囵吞枣、死记硬背的记忆词汇的方法容
16、易使学生感到枯燥乏味，不利于学生掌握和理解所学的单词，同时也难以掌握记牢。这种方法只能使学生暂时记住单词，由于没有课文内容的联想，脱离语境的学习，不知道词汇的出处，很难记住。一次记忆量太大也容易使大脑记忆中枢产生疲劳，最终是记得快也忘得快。即使记住了很多词汇也不懂得其用法，不清楚与其它同义词与近义词的区别，甚至把这些词汇运用到句子中时也难以理解其意思，结果学非所用。这种背单词的方法不适宜学生。因此教师在英语课堂教学中，应把词汇融入课文中，充分利用课文中的背景知识或上下文关系来讲授新词的语法知识，并设法引导学生自己利用课文中的相关知识去掌握相关的词汇。比如，在教学单词“umbrella”时，可以
17、用下面这段文字：It is raining and I want to go out. I dont want to get wet. I havent a raincoat but I have an umbrella. I will put up my umbrella. The rain is coming down on my umbrella but it isnt coming on me. My umbrella is protecting me from catching rain. Now the rain has stopped. Ill take my umbrella
18、down.,An umbrella is very useful when it is raining. 这样把 umbrella 放段落中学习，不但教会了学生这个单词，而且培养了学生的思维能力。教师还应教导学生在课外阅读时，应注重对文章和故事情景(特别是有趣情景 )的联想，只有这样才能较容易地、更牢固地将生词记住，并且能够更好地掌握它们的用法。因为词的许多词形变化规律和词的各种不同意义的展示只有在句型中、在课文中才能综合体现出来。大量阅读也可以提高所学词汇的重现率，这更有利于对词汇的记忆和掌握。 32 利用新旧知识相结合进行词汇教学第二语言的习得是从外部的语言输入开始的。Krashen（19
19、82）著名的语言输入论认为，最佳语言输入包括四个必要条件：(1)可理解的；(2)密切相关的；(3)不以语法为纲的；(4)大量的（Net 1） 。由此可以知道词汇教学首先必须强调词的理解，其次要注意单词与已有知识的联系。理解是建立心理认知的过程，且是在新认知符号和旧认知符号的一个联系和适应过程，只有通过这样一种比较、适应，最终才能使学习者自己构建出所学内容。根据建构主义理论，要让学生建立起网络化的认知结构。在教学中要采用“网络化”教学，学生的认知是以现有网络结构的知识为基础的，在这个平台上，学生通过比较所学内容和现有知识的联系来建立认识和记忆。要让学生认识到，学习就是一种在认知结构网上的加工处理
20、和存取行为。因而，所学的单词不再孤单，通过这个“网”使每一个词变得非常丰满，记忆更加深刻。在教学中可采用以下的几种方法： 321 联想归纳法 心理学家告诉我们:“孤立的记忆一件事物很容易遗忘,只有将未曾记忆的新对象和已熟悉的旧对象建立起紧密的联系,才能用最少的代价,最牢固的记住新的记忆内容”（ Net 2） 。当学到一个新词时,联想到与之相关的一系列词汇，可以帮助记忆新词。在教与学时，可以通过联想所学单词的同义词、近义词、反义词，可以通过比较词形上的变化，可以通过归类相似作用和用法等，来更多地建立与已有记忆之间的联系，使新学内容有机地被植入认知网络。这种由此及彼、由表及里的延伸能够活跃学生的发
21、散性思维，提高学习兴趣，极大程度地扩大词汇量。比如学习“gym ”一词，可以联想到相关的体育器材名词或体育运动 beam，barbell，dumb-bell， rings，mat，pommel ， javelin，discus，horizontal bars，parallel bars，uneven bars，golf ，bowling ，snooker，等；再如 attention，与之搭配的动词有pay，direct，fix，turn，attract，catch，draw 等等。在词义、词性、用法、习惯、构词法等方面和目标词进行比较，从而帮助学习者建立目标词与已有记忆之间的横向联系；而通过
22、比较 enjoy、enjoyment、enjoyable 、joy、joyful、joyless 等词，让学生得到目标对象在纵向上的关联信息。教师还可以把单词（已学过的词汇）进行归纳、分类、比较并加以辨析，以有利于学生学习。比如：联想学过 un 开头或 ful 结尾相同的词，开头相同：unable,unimportant,undress,unfit,unhappy,unknown,unfair,uninformed等，结尾相同：careful,useful,helpful,beauiful,grateful,faithful,cheerful,funny,snowy,rainy,windy,c
23、loudy,dirty,starry 等。 找出词汇表中发音相同的词或相近的词。如：同音：cent, sent; flower, flour; steal, steel; tail, tale;，近音：rise, raise; place, palace;找出词汇表中的同义词、近义词或反义词。如：同近义：case, condition, situation, state; finish, complete, end; provide, supply反义：accept, refuse; praise, criticize;找出词汇表中词性相同的词。如：名词动词、形容词等。 。 。当然，教学时一定
24、要注意，联想的内容一定要是学生已有知识结构中的信息。只有可靠的基础，才能建立起新的可靠信息。这样，不仅让学生对单词有更丰富的认识，而且在复习了已学单词的基础上，建立起了新单词和它们的联系，并构成新的有机体，成为建立新的认知的坚实基础。 322 背诵记忆法背诵对于学生掌握语言词汇仍是一种好的记忆方式。但注意这儿所说的背诵不是死记硬背，而是在有充分的智力参与状态下的一个心理活动。所谓智力参与，建构主义学习理论认为，是主体自己的注意力、观察力、记忆力、想象力、思维力和语言能力等的共同参与（张建伟、陈琦,1999） 。它是一个主动的过程，是一个认识理解性的记忆过程，它有别于原来的被动的符号记忆的过程。
25、背诵输入可分为课文背诵、短语背诵和单词背诵，笔者认为在后两者的基础上，有效地进行课文背诵会得到更好的结果。背诵课文时，在课文背景的映衬下，使单词不再孤立，使词汇内容具体而生动，同时会给你语义之外更多的、也是词汇教学中不可或缺的句法、搭配、形式变化、语义衍变等重要内容。那么，如何保证背诵是在充分的智力参与下的一个有效的语言输入行为？往往结果的评价取向决定了行为目的和方向。任何形成性的评价(重结果)都会导致学生的急功近利。如果只重视是否背出课文，就会背离背诵这种学习行为的根本目的。教学中，应该通过让学生复述课文、填充课文等形式来检查学生记忆，通过让学生用自己的语言复述课文、填充课文来检查学生的理解
26、，通过让学生用课文中的词去造句、编故事等来检查和培养学生的能动能力等，这样会更有效地推动词汇教学.33 通过举例讲解方法进行词汇教学331 文化差异对比法任何一种语言的产生和发展都与其本国文化息息相关，英语也不例外，由于文化背景的差异，同一个词在一种语言中可能是褒义的，而在另外的语言中却可能是贬义的。例如：“red ”一词，无论在英语国家还是在中国，红色往往与庆祝活动或喜庆日子有关，英语里有“redletter days”（节假日） 。尤其在中国，红色象征革命和社会主义等积极意义，但英语中的“red”还意味着危险状态或使人生气，如“red flag”（引人生气的事） 。还有当看到商业英语中的“
27、in the red”，别以为是盈利，相反，是表示亏损、负债。又比如：龙(dragon)，在中国文化中是高贵、神圣、伟大生命力的化身，中国人称自己为“龙的传人”，而在英国，人们则会谈 dragon(龙)色变，它常被用来指“凶暴的人”。再比如“peasant“一词，是“ 农民“之义，但外国人眼里不是 “农民“之意。英语中的 peasant 与汉语中的“ 农民“所体现的意义并不完全相同，可能有不同的涵义，英语中的 peasant 是贬义。 美国传统词典给 peasant 下定义：“乡下人、庄稼人、乡巴佬“ ，“教养不好的人、粗鲁的人 “。 新编纬氏大学词典：“一般指未受过教育的、社会地位低下的人“
28、 。在汉语中，“农民“指直接从事农业生产劳动的人”,无贬义意义。从以上的例子可以看出，在英语教学中，教师在讲授英语单词、短语和成语时， 应尽可能的联系语言文化背景，引导学生学会从文化的角度去理解词义和建构词汇的意义。332 提问式学习法 根据建构主义理论，我们知道教学的过程是学生和老师共同活动的过程，是教师引到下学生的学习过程，既要有教师的主动作用，又要有学生的主动性。通过提问能引起学生注意，加深对所学单词的理解和记忆，如在讲解“combination”一词时，老师可以不直接举例，而是提问引出例子。老师可以先在课堂提问：”Have you ever been to xi,an?,有的学生会回答
29、：“yes,I have”.有的会回答：“No,I haven，t”.然后老师可以提问去西安的同学：”What made the strongest impression on you?”由于西安具有显著特色的建筑，了留心观察的学生可能会回答：“The style of architecture”.接着老师可以引入例子： The architecture in xi,an is a good combition of old and new(style).(西安的建筑古今结合，浑然一体)。4.中学英语词汇教学中注意的问题英语词汇教学的关键是改变传统的讲解单词的方法，运用建构主义理论指导词汇教学
30、，努力创造语言环境，积极引导学生通过联想、寻找新旧知识的相互联系，让学生主动构建词汇的意义，激励学生共同参与、共同学习、共同交流，使学生轻松有趣的学习词汇。当然教师在英语课堂的词汇教学中，还应该注意以下几点：1.创设教学情境要真实、生动、有趣味性。2.积极引导学生思考，多培养学生主动获取知识的思维方式。3.建立良好的师生关系，教学中做到“师生互动，生生互动” 。4.让学生体验学习成就感，营造快乐的学习氛围。结束语词汇是掌握和运用语言的基础，词汇教学的目的是运用所学单词来表达我们的思想和观点，达到交流的目地，学习者的词汇掌握情况是决定他能否熟练运用英语的一个重要因素。学习者经常遇到的一些问题可以
31、通过提高词汇教学得到解决。因此，词汇教学应当受到重视。实践证明，在建构主义理论的指导下，通过运用情境法、新旧知识结合学习法及举例讲解法等多种教学方法，可以让学生对单词的含义和用法有更深刻的了解，以生活和文化为背景讲解词汇，能激发学生学习的兴趣，能有效地训练基本技能，学生通过新知识和原有生活经验的相互作用，从而构造原有知识最终建构自己的意义学习，这样不但能更好的掌握所学词汇，而且坚持下去还能扩大学生的词汇量。参考文献陈 越.建构主义与建构主义学习理论综述J.惟存教育，2002.胡春同.英语教学法M .北京高等教育出版社，1990 .何家宁.谈词汇语境教学方法， 中小学外语教学.1998 年第 6 期.陆国强.现代英语词汇学M . 上海外语教育出版社 ,1983.唐力行.英语教学方法与技巧M .上海：上海外语教育出版社， 1993.王鲜杰.英语词汇和英语学习.外语与外语教学 1998 年第 8 期.余 宁.英语教学中词汇教学策略探究.中小学外语教学 .2007 年第 12 期.游柱然.英语联想教学法初探J .湖南师范大学社会科学学报 .2001（1）.Net 2 ：英语词汇的重要和问题解决对策http:/ .教育研究.1999 （5）.
