1、问题评价 问题设计层次性 信息技术科 201305问题设计如何体现分层信息技术科 XXX“问题评价 ”教学模式的突出教学特点就是体现了问题式教学的风格。“问题 评价 ”教学模式研学案将学习内容以问题形式呈现，而且设计的问题是本着“知识问题化”的基本原则，并要体现“问题层次化，问题探究化，问题情境化”的要求。课堂研学案通过对问题的设计来呈现“导问”、“导学”、“导思”、“导练”、“导测”、“导评”等功能，以此促进学生的高效学习和自主发展。以问题形式来切入教学，是有意识地引导学生从无问题意识转移到问题意识上来，从没有问题转移到有问题的学习上来。传统的教育通常是把有问题的学生搞得没问题，家长会把孩子
2、的一个个问题不耐烦地“化解掉”，教师也会把一个个有问题的孩子粗暴地“打压掉”。没有问题是最大的问题，没有了问题也就没有了创造。可以说问题意识和问题能力是创新意识、创新能力的基础。“创造始于问题。有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。”（陶行知），“想象力比知识更重要。提出问题比解决问题更重要。能够提出问题的人是善于思考的人”（爱因斯坦）。问题评价 问题设计层次性 信息技术科 201305如果说课堂问题设计是学生学习的路线图，那么问题设计层次就是课堂问题设计的主线。整个设计贯穿了问题主线这一原则。它大大避免了学生学习的盲目性，也大大增强了教师导学的针对性。如何实
3、现问题层次化在课堂问题设计中，一是把问题层次划分为 A、B、C、D 四个层次A 识别级、B 理解级、C 应用级、 D 拓展级，或者三个等级；二是对难度较大的问题进行层次分解，降低难度。问题的设计中预设的问题有些能成为学生真实的问题，有些不是学生真实的问题，这叫“假问题”。而课堂即时生成的问题一定是真问题，这些问题可以分为四个层次。1、“个人问题”，是“独学”后形成的问题，“个人问题”要带入“对学”，和同伴一起解决。2、“同伴问题”，是“对学”后形成的问题，这些问题又会带入“群学”，也就是小组学习中。3、“群学问题”或叫“小组问题”，是群学后形成的问题。群学可以解决部分或者全部“对学”中未解决的
4、问题，也会在合作与探究中即时性产生新的问题，这些问题就会带入班级来解决。4、“班级问题”，基本上属于群学问题的集合。在高效课堂上，这些问题通常不再进行小组间的私下交流，而由学科代表或者教师组织在全班进行“大展示”。在“五步三查”课堂教学模式上，展示环节体现了四个原则：问题性原则、层次性原则、互动性原则、生成性原则，首当其冲的就是问题性展示。这里的问题就是需要在问题评价 问题设计层次性 信息技术科 201305大展示环节全班同学合作探究，质疑对抗，互动生成，并在教师指导下共同解决的问题。所以整个过程是在围绕解决问题、发现问题、探究问题、再解决问题的逐级逐层提升的过程。在问题设计时将难易不一、杂乱
5、无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案。认真研究问题设计的层次性。问题要有梯度，能引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材。能引领学生的思维活动不断深入。还应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从问题的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦。要让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。教师要把课堂学习的权利最大限度地还给学生。在整个过程中，教师的作用是唤醒，激励，评价，追问，点拨，启发。教师要由原来的“口若悬河”变为“金口玉言”，由“发号施令”变为“平等交流”，由台上走到台下，由台前走到台后。2013-5-4
