1、模块一第一章 教育与教育学 （必有选择）一 教育基础知识（一） 教育的概念即其本质属性 P31. 教育的概念：教育是培养人的一种社会活动；“教育”一词最早见于孟子尽心上 ；教育的含义分为广义和狭义（表格不用背） 。2. 教育的本质属性：教育就是根据一定的社会需要进行的培养人的过程。【师补充】一般属性：永恒性，历史性，阶段性。本质属性：有目的的培养人的社会实践。（二） 教育的构成要素及其关系 P31. 教育者：教育者是教育活动的主导者，学校教师是教育者的主体。2. 受教育者：是教育的对象，是学习的主体，也是构成教育活动的基本要素。3. 教育影响：介于前两者之间，并且把他们联系起来。如教育内容，教
2、育措施。4. 三要素之间的关系：相互独立又相互联系。教育者是教育影响和受教育者之间的纽带，受教育者是教育者和施加教育影响的对象，教育影响是教育者对受教育者作用的桥梁。（三） 教育的起源 P41. 神话起源（略）2. 生物起源说：【法】利托塔尔，桑代克，沛西能。否认了教育的社会性。3. 心理起源说：【美】孟禄，杜威。认为教育起源于儿童对成人的无意识的模仿。4. 劳动起源说：凯洛夫，恩格斯。【师补充】学校产生的条件：生产力发展是物质基础；脑力劳动与体力劳动相分离；文字的产生；国家机器生产需要专门机构培养人才。（四） 教育的发展过程 P51 古代教育：一般指奴隶社会和封建社会。a. 古代中国：最早的
3、学校形态在【夏朝】 ；【西周】后的六艺（礼、乐、射、艺、书、数）【春秋战国】时期，私学兴盛，儒、墨两家的私学成为当时的显学。【宋代】以后儒家经典被缩减为“四书” （大学 中庸 论语 孟子） “五经” （周易 尚书 诗经 礼记 春秋 ）【1905 年】废科举，兴学堂。b古代印度：婆罗门教，佛教 c. 古代埃及：宫廷学校是最古老的学校 d.古代希腊、罗马：斯巴达教育和雅典教育。e. 中世纪欧洲：“七艺” “骑士七技” 。2. 文艺复兴时期的教育：蒙田，维多利诺，伊拉斯漠，拉伯雷。3. 近代社会的教育4. 20 世纪以后的教育（德国最早普及义务教育）教育的改革和发展呈现出如下特点【简答 P7】（1
4、） 教育的终身化 e.g.保罗朗格朗 （2 ） 教育的全民化（3 ） 教育的民主化（4 ） 教育的多元化（5 ） 教育技术的现代化（五） 教育功能 P81. 教育功能的概念2. 教育功能的类型（1）从作用的对象看，教育功能可分为个体功能和社会功能。（2）从作用的方向看，教育功能分为正向功能和负向功能。（3）从作用的呈现形式看，教育功能分为显性功能和隐性功能。【高频】教育的隐性功能是伴随显性功能所出现的非预期的功能）3. 教育的个体功能：谋生和享用功能。 负向功能【了解】4. 教育的社会功能（六）教育目的 P11【高频考】1. 教育目的的概念（教育方针包括教育目的）2. 教育目的的意义和作用3.
5、 教育目的的层次结构4. 制定教育目的的依据 （我国确立教育目的的依据是马克思关于人的全面发展学说）教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径。5. 有关确立教育目的的理论：（1 ） 个人本位论：卢梭，洛克，裴斯泰洛齐，福禄培尔，孟子。（2 ） 社会本位论：凯兴斯泰纳，孔德，涂尔干，赫尔巴特。（3 ） 生活本位论 略（4 ） 文化本位论 略6. 现阶段我国教育目的的基本精神7. 全面发展的教育目的及其组成部分德、智、体、美、劳（七）学校教育制度 p151.教育制度的概念2. 建立学制的依据 略 （制度化教育建立的典型表征：学制的 建立）3. 学校教育制度的发展历程 P16前制度化教育；制
6、度化教育（清末，废科举兴学堂） ；非制度化教育（教育不应再局限于学校的围墙之内） 。4现代学制的类型：双轨学制；单轨学制；分支型学制（苏联，我国） 。5. 我国学制的形成与发展（1 ）旧中国学制的形成与发展a壬寅学制，1902，未付诸实施。b. 癸卯学制，1903，首个正式施行学制。指导思想是 “中学为体，西学为用 ”。c. 壬子癸丑学制，首个具有资本主义性质。d. 壬戌学制，新学制， “六三三 ”学制（2）新中国学制的改革与发展6. 我国当前的学制改革7. 现代教育制度的发展趋势二 教育学基础知识（一）教育学的研究对象 P20（二）教育学的发展概况 P21【高频 常考】1. 中国古代的教育学
7、思想（1 ）孔子 （2）墨家 略（3）道家 略（4 ） 学记世界上最早的教育文献。 a.教学相长 b. 课内与课外结合：时教必有正业，退居必有居学。C. 启发式教学：君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑。d. 循序渐进2. 西方古代的教育学思想（1 ）苏格拉底（知识即美德。 ）问答法。苏格拉底讽刺定义助产术，产婆术。（2 ）柏拉图 理想国（3 ）亚里士多德（希腊百科全书式的哲学家）【师补充】西方第一本教育著作：昆体良 雄辩术原理 论演说家的教育（三）教育学的建立与变革 p23【英】培根首次提出把教育学作为一门独立的学科。1. 教育学学科的建立夸美纽斯（教师是太阳下最光辉的职业）大教学论班级授课制
8、；卢梭（自然教育，儿童本位论的教育观）爱弥儿让儿童顺其自然发展康德论教育裴斯泰洛齐【瑞士】首次提出教育心理学化洛克【英】教育漫话“白板说” ；绅士教育2. 规范教育学的建立（1 ） 赫尔巴特与普通教育学 。赫尔巴特：现代教育学之父；规范教育学奠基人；传统教学代表人物。（2 ） 杜威与民主主义与教育教育即生活，教育即生长，教育即经验的改组、改造。 “在做中学” 。20 世纪最伟大的教育家，生活本位论。新三中心：学生，经验，活动。【补充】赫尔巴特的三中心：教师，教材，课堂。【补充】杜威学生陶行知：生活即教育，生活即学校，教学做结合。（四）马克思主义教育学的发展克鲁普斯卡娅国民教育与民主制度 ，加里
9、宁论共产主义教育 ，马卡连柯论共产主义教育 教育诗 。（五）当代教育学理论的发展（了解）P25第二章 小学教育一 小学教育的作用（了解）二 小学教育在义务教育中的地位：普及型，基础性，强制性 P27三 小学教育的发展【补充】基础教育包括学前、小学、中学教育。广义指学校、家庭、社会教育。（一）我国古代的小学教育 产生于殷周时代。（二）我国近现代的小学教育 P281. 近代小学教育的开端：【1878】张焕伦上海正蒙书院最早的公立小学：【1897】盛宣怀 南洋公学2.清末的小学教育。 【1904】 奏定初等小学堂章程 ，我国义务教育的开始3. 中华民国的小学。 【1912】改小学堂为小学校（三）新中
10、国成立后的小学教育【1986】 义务教育法四 小学教育的基本特征 P29【常考 简答】全民性，义务性，全面性第三章 小学组织与运行（考点少）一学校的组织机构（一）含义（二）职能部门二学校的运行机制（一）学校领导机制1.学校管理体制发展 2. 校长负责制 （常考 选择）（二）学校规章制度第四章 我国基础教育课程改革（新课改）一课程的概念（了解）课程【英】斯宾塞，中国唐朝【补充】制约因素：社会，知识，儿童。最早课程见于雅典二 不同课程论流派的基本观点【选择题，知道人物、主张即可】（一） 学科中心课程论：赫尔巴特，夸美纽斯，布鲁纳，瓦根舍因，赞科夫。32 页（二） 活动中心论：杜威在做中学（三中心：
11、学生，经验，活动）（三） 社会中心课程论：康茨，拉格，布拉梅尔德（四） 人本主义：马斯洛，罗杰斯三 课程类型【灵活考察】（一） 【最常见】根据课程内容的组织方式：分科课程、综合课程、活动课程（二） 根据课程计划对课程实施的要求：必修课、选修课（三） 根据课程设计开发和管理主体不同：国家课程、地方课程、校本课程。（四） 根据课程呈现方式：显性课程、隐性课程（五） 按任务不同：基础、拓展、研究四 课程内容三者关心（一） 课程计划 1. 概念 2. 构成（二） 课程标准 1.概念 2.构成（三） 教科书 1.概念 2.编排直线式，螺旋式 3.作用五 课程评价【考点少】（一） 概念 （二）主要模式 1
12、.目标评价模式泰勒 2.目的游离评价模式 3.背景、输入、成果评价模式六 （略）七我国基础教育改革的目标【常考】（一）略（二）课程改革的具体目标【深度理解】1.实现课程功能的转变 2.体现课程结构的均衡 3.密切课程内容与生活和时代的联系 4. 改善学生的学习方式 5.建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。 （多元发展， “多一把尺子多一个好学生” ）6.实行三级课程管理制度八我国基础教育课程改革的内容（一）课程结构1.整体设置九年一贯的义务教育课程2.从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程（二）课程标准（三）教学课程（四）教材开发与管理（五）课程评价（六）课程管理九 我国基础教育课程
13、改革的重点十 我国基础教育课程改革的发展趋势（结合 38 页） 【 记】1. 立足素质教育，大力推进基础教育课程改革2. 改变课程单一的状况，设置多样化的课程类型3改变课程内容繁、难、偏、旧的状况4. 改变学生单一的学习方式，倡导自主探究学习和合作学习5. 改变课程管理方式，实现国家、地方和学校三级课程管理6. 改善课程评价方式，注重过程性和全面的评价第五章 小学教育科学研究一 小学教育科学研究概述（一）概念 1. 教育课程研究 2.教育叙事研究 3.教育行动研究（二）小学教育科学研究的特征：探索性，创新性，科学性，伦理性，复杂性，实践性，全员性（三）小学教育科学研究遵循的原则（略）研究注重伦
14、理二 小学教育科学研究的基本方法【高频，考过不考】（一） 教育观察法（二） 教育调查法（三） 教育实验法（找出自变量，因变量，无关变量）（四） 教育经验总结法最早采用（五） 行动研究法三小学教育科学研究的过程（一）选题（二）文献综述 P52 （三）（九）四 小学教育科学研究成果的呈现 P57第六章 教师专业发展教师的根本任务是教书育人【补充】夸美纽斯：教师是太阳底下最光辉的职业。嘉里宁：教师是人类灵魂的工程师一教师职业的性质与特点（一）性质 1.教师是专业人员，教师职业是一种专门职业。2.教师是专门教育者，教师职业是促进个体社会化的职业。 （二）职业角色传道者，授业、解惑者，示范者、管理者、父
15、母与朋友、研究者（三）教师职业的特点【高频】复杂性、创造性、示范性、长期性、群体和个体的统一性二 不断发展教师专业（一）含义（二）内容 1. 遵守职业道德 2. 拓展专业知识 3. 提升专业能力 4.建构专业人格 5.形成专业思想 6.发展专业自我（三）教师专业发展的阶段与特点【常考单选】关注生存阶段，关注情景阶段，关注学生阶段（四）教师应具备的专业素养【灵活考察大题】1.学科知识素养 2.广泛的文化素养 3. 教育专业素养（五）教师专业发展的途径【常考 作文中用到】【补充】小学教师专业标准：学生为本，师德为先，能力为重，终身学习终身学习，行动研究，教学反思，同伴互助，专业引领，课题研究，网络
16、远程进修，教师成长记录袋。第七章 心理学基础知识【考点少】一心理学的基本知识（一）概念【德】赫尔巴特（二）心理现象及其结构（三）心理学的体系：实验心理学，认知心理学，人格心理学，社会心理学，生理心理学，发展心理学，教育心理学（四）心理学的研究方法观察法，实验法，测验法，调查法，个案法二心理学的主要流派【常考】1879 年，德国冯特创立心理学实验室，标志心理学独立发展（一） 构造主义心理学冯特（二） 机能主义心理学詹姆斯（创） ，杜威，安吉尔。（三） 行为主义心理学华生（四） 格式塔心理学韦特海默，考夫卡，苛勒。（五） 精神分析心理学弗洛伊德（六） 人本主义心理学马斯洛，罗杰斯（七） 现代认知心理学皮亚杰，奈瑟
