1、从小培养阅读习惯全面提高学生语文素养的关键就在于阅读。对于低年级学生，要能阅读浅近的童话、寓言、故事，会诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。课标在阅读目标中十分强调语言的积累，要想获得积累，首先要养成良好的阅读兴趣和阅读习惯。兴趣是最好的老师，对阅读有兴趣，就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内在条件，因此，从小培养起学生良好的阅读习惯，可以使学生终身受益。下面谈谈低年级学生阅读习惯的培养。一、专心阅读，读有所得阅读教学对小学生而言，除兴趣外，则完全在于阅读时有专心致志的习惯，对于低年级学生来说能静下心来阅读很重要。而这种阅读的习惯必须靠老师不懈地设法激励
2、，引导孩子注意力集中，逐步促进专一读书习惯的形成。比如可采用读一读、演一演、画一画、唱一唱、比一比等多种形式，让学生聆听美的声音，欣赏美的画面，感受美的形象，激发学生的表现欲，发展学生的个性特长，鼓励学生个性话的体验和表达方式，使阅读成为赏心悦目的享受，成为学生自我表现的舞台。对于低年级的孩子，就应该教育他们听课、预习乃至读课外书时，学着运用文字或固定的阅读符号，圈点批划。例如:可以通过查字典给生字注音，给难词注释、扩词，标小节号，划重点句、积累优美的词句，或在难懂的地方注个小问号。运用边读边批注的阅读方法，既可以把注意力切实集中起来，活跃思维，又可以加深对阅读内容的理解。此外，为培养专心阅读
3、的习惯，还应当对学生进行阅读时边读边想在头脑中画图画的训练，也就是使阅读内容能迅速地联系自己的生活实际，唤起再造现象，易于集中阅读的注意力。二、勤学好问，增加学问学问是靠勤学好问得来的。因此，对低年级学生的阅读教学应注意培养学生善于审视书本、发现阅读障碍，能先自行释疑解惑的习惯 。当学生遇到难理解的词语时，先请他们联系课文，回忆旧知来自行解决问题。课堂上，学生常会有疑问，可抓住学生疑问的闪光点，适时启发。如在教学英英学古诗这一课后，学生认识了“教“ 这个新字，读音是 “jio“，有个小朋友举手了，他说这个字还可以读教“jio“ ，教师的教。我表扬他自己掌握了一个多音字。我告诉同学们，字典对每个
4、多音字都有详细的介绍，大家有疑问可以问字典这个不说话的老师。后来，很多同学都学会了查字典，而且平时遇到不认识的字总喜欢查查字典，要是多音字定会把每个音都搞清。这样阅读的目标明确了，阅读的效果也有了。三、广泛阅读，开阔视野小学生都富有求知欲旺盛的特点，不甘必只禁锢在枯燥的课本之中，而愿意通过广泛地阅读开阔自己的视野，拓宽自己的知识领域。因此训练低年级学生广泛阅读课外书的习惯，对他今后阅读习惯的形成，起着奠基作用。首先要培养孩子的阅读兴趣。阅读兴趣的产生，首先必激发学生有阅读的需要。由于低年级孩子本身的认知面窄，他们不认为自己知识的缺乏，还不能正确的认识自己，因此教师必通过多种途径引起学生阅读的需
5、要。平时给孩子们讲一些有趣的故事，等孩子爱上了听故事后，让孩子自己去读故事。学完一篇课文，还可以让孩子找一些相关的文章来读。由于低年级学生自我的选择能力还不是很强，教师可以不失时机的跟孩子们讲一些故事的梗概，或和孩子一块儿阅读一部好书的开头，引起他们的兴趣，然后推荐还阅读。根据低年级学生的年龄特点，可以选择一些通俗易懂、琅琅上口的读物，如童话、寓言、故事、儿歌、童谣、古诗等。以课堂为纽带，在语文教学中，经常利用教材以外知识火花来引爆课文中出现的问题，使学生体会到课文只是微微地打开了一个通往知识世界的窗口，以激励其阅读的兴趣。不断扩大阅读范围，激发阅读的欲望。 四、加强阅读，注重积累语文的学习是
6、一个长期积累的过程，只有厚积才能薄发。没有积累，学不好语文。语言的积累就必须从大量的课外书中去扩充。从低年级开始就该注重阅读的积累，日积月累，不会做诗也会诵。这一阶段的学生正处在记忆的高峰，古诗背诵是很重要的一个板块，其次积累一些自己喜欢的成语和格言警句，积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。积累多了，学习材料储存于大脑，成为学生终身营养，构成了语文素养。在积累语言材料的同时，积累文化，积累精神，打好文学底蕴。总之，从低年级开始培养起学生良好的阅读习惯，让他们喜欢阅读，感受阅读的兴趣。能借助读物中的图画阅读，结合上下文和生活实际了解课文中词句的阅读，在阅读申积累
7、词语。感受阅读的乐趣，感受祖国语言文字的无限魅力。利用多种途径，培养口语交际能力小学生在入学之前已经具有初步的听说能力，进入小学则是系统的学习语言的开始。低年级小学生口语交际训练要注意规范学生的语言，培养良好的听说态度和语言习惯，提高口语交际能力。 低年级小学生听力训练要着重培养学生良好的听话习惯。首先，要求做到 “正确地听”。这主要体现在听话的姿势和态度上，即要求学生在听别人讲话时，眼睛看着说话的对方，集中注意力，不插话，耐心的听 对 方把话说完。其次，要求做到“主体地听”，即要求学生能大体听懂对方的话，考虑对方说话的内容。积极主动的参加到训练中来。 说，是用口语的形式表达自己的所见所闻所想
8、所感。低年级学生的发言往往是随兴而发，讲的话不完整，不规范。对此，低年级学生说话训练最基本的先要学会“规范地 说” ，即用普通话说完整的一句话、连贯的几句话。第二，要求 训练学生“有意识地 说” ，即学生明确自己是在对“人” 说话，态度大方，有礼貌，说之前有所考虑。听与说，密不可分。一方面，听是说的基础，是获取信息积累材料的过程。另一方面，“ 语言是思维的外衣”，说，是 检验听的效果、培养各种素质的重要途径。日常生活中，与人交往，不但要会听，会说，还得讲究文明礼貌。因此， “请、谢谢、对不起、没关系” 等文明礼貌用语，要让学生牢记心中，并适时运用到口语交际中。 口语交际教学要选择直观、形象的内
9、容，生动活 泼的教法，使学生 饶有兴趣的主动地投入到说话训练中去，积极的观察、思考、想象。这样他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。 一、借助插图，想象“ 说”。苏教版小语低年级教材图文并茂，新颖活泼，充分利用教材引导学生看图，创设语言环境，诱发学生说话 ，是 进行口语训练最有利的时机。“图画是鼓励学生 说话 的一种强有力的兴奋剂。”课文都配有一幅或两幅色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画常能唤起学生的观察、 联想和说话的兴趣。如教学小河与青草一课时，指导学生观察：小河与青草的样子，感受小河的清澈见底和小草生长的茂密、旺盛以及颜色葱绿、充 满勃勃生机的特点。让学生展开想象，自己在小河边会看到什么，
10、让学生打开思维的闸门， 张开想象的翅膀，融入于小河与青草的故事情节中，怎么想就怎么说，从而激发了他们的想象和思维，有效地进行了口语交际训练。二、借助插图，表演“ 说” 。表演是学生非常喜爱的语文活动，虽然费时较多，但收效是多方面的，特 别表现在口语交际方面更是有效途径。如教学北风和小鱼，在熟读课文的基础上，让学生做好北风、小鱼的头饰进行表演。学生表演得很投入，再加上惟妙惟肖的动作，把北风得意洋洋的神 态、生气的 样子和从小鱼 的勇敢、不服气的 样子表现得淋漓尽致。通过表演不但复 现课文内容，更重要的是学生在组织演出的过程中，也是学生进行交际、合作的 过程。 对精彩的语句我及 时的给予喝彩、鼓励
11、，使学生品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感，增 强了口 语交际的自信心和勇气。三、创设情景，引发“ 说”。 如口语交际“自我介绍”，如果让学生一个一个地说，太单调了。我把这次的口语交际变成了一次“ 让我和你交朋友 ”的交友活动。全班同学围坐在一起，营造一个其乐融融的交友环境。课始先让学生说说想了解好朋友哪些情况，然后各自练习介绍自己的情况，接下来再进行全班性的活动：一个同学上台自我介绍，并说出希望交一个什么样的朋友。愿意和她交朋友的，可以走上台介绍自己的情况，并和她进行交谈，或共演一个节目。在活 动中，学生积极参与，自找朋友，自由交流互相了解年龄、性格、爱好、学习、家庭等情况，气氛非常热烈。这
12、面对面的交谈，锻炼了学生的口语交际能力，增 进了学生的友谊，提高了 说话的能力。 四、巧设作业，促进“ 说” 。家长是孩子的第一任教师。一方面，提醒家长重 视对孩子进行早期的口语交际训练，做孩子忠实的听众，及时纠正孩子口语的毛病。另一方面，布置一些口语家庭作业，学生在家庭中进行口语交际训练。如 “当有客人来你家做客时，你怎样招待他们呢？你能做些什么呢？”家长还要训练孩子说话有礼貌。当学了看 图讲故事小猫钓鱼、要求学生回家把故事讲给爸爸妈妈听。这样的作业学生乐做，又感兴趣，在玩中又锻炼了口语交际能力。 五、 渗透课堂，随机“说” 。课堂教学就是师生交往的双向互动过程，每一堂课都为学生口语能力的发
13、展提供了用武之地，语文课上尤其如此。好动是每个孩子的天性，表现自己也是每个孩子本能的欲望。通过组织学生尝试进行合作表演，能充分 调动学生的积极性，巧妙地使他们进入特定的情境中，在自主合作的活动中全面提高口语交际能力，形成“ 角色意识”，从而自觉学说，大胆表达。课堂上，教师可随时给学生提供说的机会，如： “请大家仔细听，这位同学读得怎样？”这 是让学生听清楚、听明白；“请大家评一评刚才某学生的回答。”这是指导学生在听的基础上学会思考、学会给别人提看法；“ 别着急，再慢慢说。”“你讲得很对，能不能说得再响亮些？”这是对学生口语 交际信心的激发和口语技能的强化训练。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了
14、活水之源，教师要用心捕捉现实生活现象， 诱导学生用学过的知 识和自己的认识能力参与，在这一过程中发展学生的口语交际能力。比如今天你看到了什么新鲜事， 讲给 同学听。旅游 归来，你看到了什么？想到了什么？你刚搬进了新楼，向大家介绍你家周围的样子生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具。只要教师树立提高学生的口语交际能力的观念，深入挖掘教材，找出培养和提高学生的口语交际能力的切入点，创造各种机会，让学生创造性地说练。无论采用哪种训练形式，只要把握原则，坚持不懈，学生的口语交际能力一定会不断提高。创设交际情境，进行口语交际训练新课标提出 : “要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无
15、束地进行口语交际”。口语交际训练的一定要重视情境创设。低年级学生年龄小、注意力易分散、形象思维占主要优势，因而创设多种多样的情境，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际有重要作用。一般有以下几种方法： 1、模拟表演，创设情境。“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”对于那些有趣、情节生动、人物形象鲜明的内容，低年级学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当这些内容中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。在教送给盲婆婆的蝈蝈时，让学生扮演文中的小男孩，给邻居家的盲婆婆送蝈蝈，想一想男孩会说些什么？这样创设情境，使学生如临其境，观察、思维、想象和表达
16、能力都能得到最充分的发展。 2、画面创设情境。利用画面创设情境，具有生动、形象、逼真的特点，有身临其境的感觉，学生十分感兴趣。根据口语交际内容，为学生营造一个想象的空间，这不仅有利于学生捕捉说话的内容，还有利于他们现场发挥，使他们表达更逼真、更生动。如在教学秋游这课时，将秋天的美景贴在黑板上，秋天里一望无际的蓝天、金黄的田野、丰收的果实、飘落的红叶、南飞的大雁等景物就一目了然，让学生有身临其境的感觉，引起说话的欲望，准确讲述秋天美丽的景象。让学生畅所欲言，积极参与，效果极好。 3、 生活情景真实再现。具体、真实的生活情景能够唤起学生对生活的体验，激发学生交际的兴趣和欲望。如在教打电话时，围绕“
17、学打电话”这个话题，设计了多个交际情景：过节时向爷爷奶奶问好，祝贺同学生日，学打查询电话，订生日蛋糕等。同学们沉浸在具体的情景中，徜徉在充满情趣的活动里，学习用文明得体的语言与人交流。学生积极参与，主动练习增加练说机会，提高口语交际能力， ，养成文明进行人际交流的素养。在阅读教学中进行说话训练阅读教学中的说话训练，主要通过描述画面、问答、朗读、背诵、续编故事、续编课文、复述等形式进行。 如在教学课文小鹰学飞以后，可以让学生分角色朗读老鹰和小鹰的对话，并复述课文。学完狼和小羊，也可以让孩子进行分角色表演。在教完课文狐狸和乌鸦后，可以让学生先分角色表演，然后练习复述课文，学生说的有声有色，最后再设
18、置了这样一个情境：过了几天，乌鸦又叼着一块肉，正巧碰见了狐狸，乌鸦这回会怎样呢？学生发挥想象，纷纷发表自己的看法，畅所欲言。有的学生说：“乌鸦心里想：这次可不能上你的当了。就对狐狸说：坏狐狸，随便你说什么，我都不会上你的当了。”这时有位同学喊起来：“乌鸦一说话，肉又掉下去了，不是又上当了吗？”经过提醒，这些学生恍然大悟，改为：“狐狸在树下说了许多好听的话，但乌鸦理也不理，美滋滋地把肉吃完了。”还有的说：“乌鸦见到狐狸先把肉吃完了，然后故意气狐狸说：狐狸大哥，肉真香啊，我窝里还有两块肉呢，你有本事就爬上来拿吧！狐狸气得直吹胡子。” 也有的小朋友说：这回狐狸看乌鸦不上当，就破口大骂，乌鸦着急了，也
19、骂狐狸，结果肉就掉下来了。狡猾的狐狸有骗到了一块肉。如此种种，显示了学生丰富的想象力，同时也提高了他们的语言表达能力。汉字是我们中华民族传统文化重要组成部分，是我们祖先智慧的结晶。教育学生继承汉字文化和汉字书写文化，它是孕育和发展我们人的一切文化素质、道德素质和心理素质的起点。对学生强化写字教育，是基础教育的基本任务，是提高学生素质的必须要求，是历史赋予的重要使命。特别是对于低段学生，通过写字教学，可以培养学生的观察能力、记忆能力、思维能力以及动手能力等。 小学语文教学大纲明确指出：“写字是一项重要的语文基本功，对于提高学生的文化素质起着重要作用，必须从小打好写字的基础。从一年级开始就要严格要
20、求、严格训练。逐步培养学生的写字能力” 通过几年来的实践，我对于低年级的写字教学做到了以下方面： 一、给学生一个良好的榜样示范。 教师的职业道德素养之一就是：严于律己，为人师表。教师具有示范性的特点，教师的表率作用对学生有着特殊的影响。“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”教师以身作则，对于学生来说就是无声的命令。平时的课堂板书，批改作业，都应该注意书写的姿势，握笔姿势。安排好字的结构，注意字的笔顺，展示给学生的是一个个端端正正的汉字。学生都具有很强的“向师性”和模仿性的心理特征。教师的一举一动，一言一行，都可能成为学生模仿的对象。个别辅导时，放下老师的架子，走到学生中去，握着学生的手写一
21、写，让学生看着老师写一写，无形中，老师把自己变成了一面镜子。不但可以加强自身的写字姿势，提高写字水平，养成良好的写字习惯，对于学生更是让他们看到了一个活生生的写字标本，使学生潜移默化地受到了教育。 二、培养学生的写字兴趣。 写字并非一朝一夕所能练成的，关键在于持之以恒。要让生性好动的孩子喜欢写字，并养成良好的写字习惯。必须重视学生写字兴趣的培养。兴趣是最好的老师，特别对于低年级学生来说，凡是他们喜爱的，学习持续时间相对较长，效果也较好。根据低年级学生的年龄特点，我采用以下方法进行兴趣的培养： 1、生动有趣的故事激励。 孩子们爱听故事，爱讲故事，通过生动的故事，可以让孩子们明白道理，学到知识。从
22、而引发他们对汉字的喜爱。 A、古人的故事：王羲之每天“临池学书”，清水池变“墨池”的故事，三国时钟繇抱犊入山学书的故事，让他们学到了勤奋；岳飞在沙上练字的故事，使他们学到了自强不息；古人勤学苦练的故事，激发了学生的兴趣，是练字的生动教材。 B、民族自豪的故事：为了让学生明白中国书法是我国几千来灿烂文化的结晶与瑰宝。在写字教学中，不失时机地把国际友人对中国书法的赞美，把知名人士对中国书法的论述讲给孩子们听，激发孩子们的民族自豪感，让孩子们明白书法是我们民族独有的艺术，继承和发扬民族文化是责无旁贷的。 C、解字说意，编写小故事：为了引发学生认字、爱字的兴趣，在分析字形结构的时候，根据字的各部分编写
23、小故事讲给学生听。特别是一些象形、会意的汉字，让学生能够在活跃、轻松的课堂氛围中对汉字产生好奇的探究之情。 2、形式多样的竞赛激励。 竞赛不但能调动学生练字的积极性，还能培养学生良好的竞争意识，同学之间互相合作的集体意识。 A、作业星级制度：每次作业面批时，我都让学生把写的字与范字进行比较，与上次作业进行比较，并给出相应红星。一个单元进行一次小结性评比，8 颗红星以上的学生拿到一朵小红花，学期末评出星级作业，并给予奖励。B、小组竞赛：每节写字课上，以小组为单位，进行写字比赛（包括写字的姿势）。获胜的小组每人得到一个“小动物” 。 C、个人竞赛：每个单元进行一次写字比赛，前三名的同学在学习园地展
24、出，获得进步奖的学生得到一个“小动物” 。另外，鼓励学生积极参加校内外组织的各项书法竞赛，让学生看到自己的进步，增强自信心。 3、定期开展展览。 定期举办作业展览，将写得好的学生作品和报刊杂志上的优秀书法作品放进学习园地。让学生看到自身的价值，增强学生的自信心，提高他们对写字的兴趣。班级里形成良好的写字氛围。 三、教给学生写字的方法和技巧。 1、基本笔画。 每一个字都是有基本的笔画构成的。因此，写好一个字，就要写好它的每一个基本笔画。而每一个笔画都具有起笔，运笔，收笔。一年级语文教学中，在认识基本笔画的同时，就对学生进行严格的笔画指导，让学生打下扎实的基本功。为今后的写字教学起一个良好的开头。
25、 2、字的偏旁。 大部分的汉字都有自己的偏旁，而这些偏旁的书写都有其自身的特点和规律。掌握了这个偏旁的书写，就可以运用到带有这些偏旁的字里，触类旁通，举一反三，使字的结构安排得更好。 3、字的结构。 汉字的结构变化多样。由于低段学生的生字都写在田字格里，因此，可以要求学生借助田字格来学好写字。汉字的形体特点为方块形，独体字比较少。左右结构的字数量最多。这样的字要求做到左右基本等高，然后再看具体分类，如：左窄右宽，左宽右窄，左右相同等。左中右结构的字各部分要写得窄而长。上下结构的字各部分也要均匀，左中右结构的字每个部分要写得扁而且宽在每一次写字中，我都要求学生做到“ 三到” 。即眼到、手到、心到
26、。首先要让学生观察田字格中生字的结构。明确各部分构字部件在田字格中所占的比例和准确的位置。这方面的指导需要教师花一定的时间，反复地训练，根据字形的难点，坚持训练下去，学生才能慢慢地把握好字形，最终离开田字格安排好字的结构。有了整体上的认识，就可以让让学生一笔一划写，也就是手到。要写得规范，准确，与范字进行比较。眼到，手到的同时，都要求做到心到。就是要专心致志。在这方面也可以讲一些书法家为什么会有健康的身体，让学生明白，心到就是要做到心静气和，这样才能把字写好。最终练成一手具有个人艺术特点的汉字。 三、保证练习时间，因材施教。 学生接受知识的能力和完成练习任务的情况是有差异的。因此，针对不同的学
27、生，我对他们提出了不同的要求。成绩好的，完成作业速度较快，而且质量高的学生，我让他们两天练习一篇关于古诗或者文章段落的硬笔书法。让学生在写的过程中会动脑筋思考字形结构，布局疏密。从而不但增加了学生的知识面，更培养了学生的创新能力，我们班很多学生通过一年来的坚持练习，字迹已经发生了明显的变化，形成了自己的艺术特点和独特风格。而对于速度较慢，接受知识困难的学生，我让他们认真完成每一次的作业，保证质量，再求数量。由于采取了因人而异，因材施教的办法，使后进生的信心增强了，写字的水平也随之得到提高。 四、齐心协力，严格要求。 要养成一个好的写字习惯是非常不容易的，学生的习惯形成是一个不断积累，螺旋上升的过程。因此，良好的写字习惯不能靠几节写字课。我们必须对学生严格要求。要求学生写字课内与课外一个样，校内和校外一个样。经常向家长宣传学生良好写字习惯培养的重要性，要求家长积极配合，与老师通力协作，齐抓共管，对学生每一次的家庭作业都能认真检查。教师也及时向家长反映学生最近的写字情况，让学生感到压力。逐步达到“习惯成自然” 的境界。 两年来，我在培养学生良好的写字习惯方面，认真实践，积极探讨研究，得到了一定的效果。低段学生的易变性还是比较大的，我将继续努力，加强学生良好写字习惯的养成。对写字有困难的学生，我会重点指导，让我的每一个学生都能把字写得好一点！
