1、现代教育技术理论基础,第一章,1）现代教育技术的基本概念。 2）现代教育技术的发展历程。 3）现代教育技术的基本理论。 4）我国中小学教育教师技术能力标准。,本章知识点,第一节 现代教育技术的基本内容,一、现代教育技术的概念,教育技术是人类在教育活动中所采用的一切技术手段和方法的总和。这里所说的“技术既包括有形（物化形态）的技术也包括无形（智能形态）的技术；既包括现代技术，也包括传统的技术。,(一)AECT1994 教育技术定义1994年，美国教育传播与技术协会（Association for Educational Communication and Technology，简称AECT ）对
2、教育技术作了定义：Instructional Technology is the theory and practice of design, development, utilization, management and evaluation of processes and resources for learning.,该定义译为教学技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、使用、管理和评价的理论和实践。该定义指出了教育技术的目的是促进学习，研究对象是学习过程和学习资源，研究范畴是设计、开发、利用、管理和评价。,我们用图1-1来刻画AECT1994定义的结构:,教育技术内涵根据AECT
3、1994定义可以看出教育技术的内涵包括几个方面：1）教育技术是一门理论与实践并重的学科。2）教育技术研究和实践的对象是学习过程和学习资源。3）教育技术研究和实践的领域是设计、开发、应用、管理和评价。4）教育技术研究和实践的最终目的是优化教学，促进学习者的学习。,(二) AECT2005 教育技术定义AECT2005对教育技术的定义进行了更新和发展：Educational Technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating , usi
4、ng and managing appropriate technological processes and resources.,该定义译为教育技术是通过创建，使用和管理适当的技术性的过程和资源来促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。,AECT1994定义与AECT2005定义比较：1.领域名称1994定义使用教学技术（Instructional Technology）2005定义使用教育技术（Educational Technology）2.研究范畴新定义使用“创建、使用和管理”来代替原定义中“设计、开发、利用、管理和评价”。,3.研究对象新定义使用了“适当的技术过程和资源”避免
5、了原定义中对研究对象“过程和资源”的泛化。4.研究目标新定义使用了“促进学习和提高绩效”的双重表述。5.研究领域新定义使用了“研究与符合道德的实践”的说法。,(三)现代教育技术的概念及内涵表现“现代教育技术”是20世纪90年代以后在国内被大量使用的一个术语，它与教育技术在本质上是指同一个概念，但是现代教育技术带有强烈的现代化、信息化色彩。“所谓现代教育技术，就是运用现代教育理论和现代信息技术，通过教与学过程和教育资源的设计、开发、利用、评价和管理的理论和实践。”（华南师大李克东）,其内涵具体体现：1）现代教育技术的应用要以现代教育理论和思想为指导。2）现代教育技术要充分运用现代信息技术及相关的
6、技术或方法。3）现代教育技术的研究对象是教与学的过程和教与学的资源。4）现代教育技术的核心方法是系统方法。5）应用现代教育技术的目的是追求教育的最优化。,二、现代现代教育技术的发展历程,(一) 国外教育技术的发展历程1.起步阶段（20世纪20年代）以幻灯教育、无声电影、广播教育的出现为标志。 2.初期发展阶段（20世纪3040年代）以有声电影、录音教学的出现为标志。 3.迅速发展阶段（20世纪5060年代）以电视、程序教学机及CAI的出现为标志。 4.系统发展阶段（20世纪7080年代）以各种系统媒体的出现为标志。 5.网络发展阶段（20世纪90年代以后）使用多媒体系统、计算机网络优化教育教学
7、效果，建构主义学习理论。,(二) 我国现代教育技术的发展历程我国的教育技术萌芽于20世纪20年代，起步于30年代，至今已走过70多年的历程。我国的教育技术萌芽于20世纪20年代，起步于30年代，至今已走过60多年的历程。从20世纪20年代起，我国教育界就尝试利用电影、幻灯片等媒体作为教学工具。1945年，我国最早的教育技术系在苏州国立社会教育学院建立。,20世纪70年代，受文化大革命影响，我国的教育技术几乎没有什么发展。十一届三中全会以后，我国的教育技术获得了长足发展，到1993年前后初步形成了自己的理论体系和课程结构。1995年，中国教育科研网开通，标志着中国网络教育的开端。2000年，教育
8、部制定了在中小学普及信息技术课程和实施“校校通”工程的战略目标。,(三) 现代教育技术的发展趋势随着计算机技术、卫星通信技术、网络技术、虚拟现实技术、人工智能技术等技术的迅速发展，现代教育技术的发展趋势将表现在几个方面：1.网络化2.多媒体化3.智能化4.理论基础研究的深入化5.应用模式的多样化,（一）课堂教学领域现代教育技术在教育中的应用，首先是以媒体技术手段和视听教学方法进入课堂教学而形成课堂教育技术系统。在教学过程中，教育技术为怎么教提供了教学手段，从而改变了教学方式，改进了分析和处理教学内容的方法，有效地辅助了教师的教学。课堂教育技术系统一般可以提供录放音、幻灯、投影、电视、多媒体投影
9、、计算机网络等教学条件。,三、现代教育技术的应用领域,（二）自主学习领域现代教育技术为学生自主学习提供了方便、有利和有效的学习手段和学习条件。计算机、网络和现代通信技术在人们生活中的普遍运用，学生信息能力和信息应用技能的普遍提高，各类网络资源和各种教学软件的涌现，使学习者打破了学习条件的限制，自主选择内容和把握进度，从而大大提高了学习的效率，适应了不同类型的学习者和不同学习目标的学习需要。作为教师，应充分利用信息技术手段，应用和开发各种教育软件，改变人们习惯的按教师安排来被动学习的传统观念，尽可能地为学生自主学习营造学习情境和提供学习条件。,（三）远程教学领域作为教育技术重要手段的广播电视被迅
10、速运用于教育领域。立足于广播电视远距离教学的广播电视大学和教育电视台纷纷建立，在扩大教育规模、更新教育观念改变教学形式方面发挥了重要作用。教育技术相关的远程课堂教学系统和教育软件教学系统在一定程度上取代了教师面授的教学形式，打破了时空对教学的限制，为学习者提供了更多的学习机会。,（四）在职人员培训领域在美国针对在职人员培训的目标不一、教学内容各异的学习特点，在员工不脱离本职岗位的前提下，大量运用了教育技术手段，采用教育技术的人机交互、网络教学模拟教学和计算机辅助教学等教学方法，实施因人而异、因岗位而异的最经济最有效和最有针对性的教学，并且发展成为一场颇有影响的绩效技术推广运动。在我国，如何促进
11、教育技术更快更好地应用于在职人员培训领域，为我国的经济建设服务是教育技术界正在认真思考的问题。,第二节 现代教育技术的基本理论,研究人类学习过程内在规律的学习理论，在现代教育技术的发展过程中起着关键性的指导作用。目前，具有一定影响力的学习理论： （一）行为主义学习理论（二）认知主义学习理论 （三）建构主义学习理论（四）人本主义学习理论,一、学习理论（一）行为主义学习理论1.行为主义理论的基本观点1）学习是刺激-反应的联结，其基本公式为S-R（S代表刺激，R代表反应）。 2）学习过程是一种渐进的“尝试与错误”直至最后成功的过程 。3）学习成功的关键依靠强化。,2.行为主义理论对教育技术的影响1）
12、程序教学对计算机辅助教学的影响。斯金纳从操作性学习中提出了程序教学，并推动了程序教学运动。20世纪70年代后，程序教学的思想和方法被广泛用于计算机辅助教学。2）程序教学对教学设计的影响。斯金纳从操作性学习中提出了程序教学，并推动了程序教学运动，从而促使了教学设计过程和理论的诞生与早期发展。,（二）认知主义学习理论1.认知主义理论的基本观点1）学习不是刺激与反应的简单联结，而是知识的重新组织。2）学习不是通过尝试错误来实现，而是顿悟。3）学习是信息加工的过程。,2.认知主义理论对教育技术的影响根据认知主义学习理论，专家们提出了相关的指导教学设计的原则：1）用直观的形式向学习者显示学科内容结构，应
13、该让学习者了解教学内容中所涉及的各类知识元之间的相互关系。2）学习材料的呈示应与学习者认知发展水平相适应,应当按照由简到繁的原则来组织教学内容。,3）学习以求理解才能有助于知识的持久和迁移。4）向学生提供认知反馈可以确认他们的知识正确和纠正他们的学习错误。5）学习者自定目标是学习的重要促进因素。6）学习材料既要以归纳序列提供，又要以演绎序列提供。7）学习材料应体现辩证冲突，适当的矛盾有助于引发学习者的高水平思维。,（三）建构主义学习理论1.建构主义学习者对学习的认识 1）以学习者为中心。2）学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，强调学习过程中要充分发挥学习者的主动性。3）学习过程同时包括两方
14、面的建构，既包括对旧知识的改组和重构，也包括对新信息的意义建构。4）学习既是个别化行为，又是社会性行为，学习需要交流和合作。5）强调学习的情景性，重视教学过程对清静的创设。6）强调资源对意义建构的重要性。,2.建构主义教学的实现途径建构学习理论中学习者以自己的理解方式建构知识意义的途径，主要有以下几种。（1）支架式建构支架式建构即指当建构新材料A时，先有同性质的材料B的知识，将有助于A的学习。 （2）抛锚式建构抛锚式建构即指当建构新材料A时，先呈现一组概念，从而有助于A的学习。 （3）导引式建构导引式建构即指为了建构新材料A，可以选用一种材料B的学习来引入A的学习，使A的意义在材料B的基础上更
15、易理解。,3.建构主义学习理论在教育上的应用价值建构主义学习理论关于学习过程的生成模式的解释，有助于中小学学科教育尤其是理科学科的教学。建构主义学习理论提倡情境性教学，便于学生对新知识的意义建构，对改变教学脱离实际，对深化教学改革具有积极的意义。建构主义学习理论重视教学中的师生、生生之间的社会性相互作用，为基于计算机网络的协作学习，提供了理论基础。,（四）人本主义学习理论人本主义学习理论的基本观点：1）强调人的价值，重视人的意识所具有的主观性、选择能力和意愿。2）学习是人的自我实现，是丰满人性的形成。3）学习者是学习的主体，必须受到尊重，任何正常的学习者都能自己教育自己。4）人际关系是有效学习
16、的重要条件，它在学与教的活动中创造了“接受”的气氛。,人本主义学习理论的指导意义：强调“以学生为中心”的教育原则，学生是教学活动中的焦点。教师被看作是促进者角色，应具有高度的责任感。教育的目标就是帮助学生满足“自我实现”的需要。,二、教育传播理论 传播是人类社会普遍存在的信息交流的社会现象，是由传播者运用适当的媒体，采用一定的形式向接受者进行信息传递和交流的一种社会活动。教育其实就是一种信息传播活动。 （一）传播模式（二）教育传播要素 （三）教育传播的基本方式,（一）传播模式 1.拉斯威尔传播模式,第二节 现代教育技术的基本理论,该模式阐述了传播行为包括的五个要素：谁（Who）；说什么（Say
17、s What）；通过什么渠道(In Which Channel)；对谁说(To Whom)；有什么效果(With What Effect)。这就是著名的“五W模式”。,第二节 现代教育技术的基本理论,第二节 现代教育技术的基本理论,从拉斯威尔传播模式的五个传播要素，我们得到传播研究的五大内容： 1.控制分析研究“谁”，也就是传播者，进而探讨传播行为的原动力。 2.内容分析研究“说什么”(或称信息内容)以及怎样说的问题。,第二节 现代教育技术的基本理论,3.媒体分析研究传播通道，除了研究媒体的性能外，还要探讨媒体与传播对象的关系。 4.受众(对象)分析研究那庞大而又复杂的受传者，了解其一般的和个
18、别的兴趣与需要。 5.效果分析研究受传者对接收信息所产生的意见、态度与行 为的改变等。,第二节 现代教育技术的基本理论,（二）香农-韦弗的传播模式香农和韦弗（Shannon-Weaver）在研究电报通信问题时提出了该传播的模式：,第二节 现代教育技术的基本理论,香农-韦弗传播模式把传播过程分成七个组成要素，即信源（传播者）、编码、信道、译码、信宿（受播者）、反馈、干扰。,第二节 现代教育技术的基本理论,传播的过程 “信源”把要提供的信息经过“编码”，通过媒体传出。“信宿” 对经过“编码”的信息符号进行“译码”，最后为受播者所接受利用。 受传者收到信息后，并通过各种形式给传播者“反馈”信息。此外
19、，在传播过程中还存在干扰信号。,第二节 现代教育技术的基本理论,3.贝罗的传播模式,第二节 现代教育技术的基本理论,这一模式把传播过程分解为四个基本要素：信源：研究信源和编码者需要考虑传播技术、态度、知识、社会系统与文化背景诸项。信息：影响信息的因素有符号、内容、处理。通道：传播信息的各种工具。 受传者：影响受传者与译码者的因素与传播者、编码者相同，也是传播技术、态度、知识、社会系统与文化背景诸项。,第二节 现代教育技术的基本理论,（二）教育传播要素 1.教育传播的特点 （1）明确的目的性 教育传播是以培养人才为目的的活动。 （2）内容的严格规定性 教育传播的内容是按照教学计划和教学大纲的要求
20、严格规定的。,第二节 现代教育技术的基本理论,（3）受者的特定性教育传播有特定的受播者，那就是学习者。 （4）媒体和传播通道的多样性在教育传播中，教育者可以充分发挥各种各样的媒体和通道的优势进行面对面的传播和远距离的传播。,第二节 现代教育技术的基本理论,2.教育传播的要素 （1）教育者教育者是教育信息的组织者、传播者和控制者,如学校中的教师、学生家长等。 （2）教育信息教育传播过程是一个信息交流的过程,自始至终充满了教育信息的获取、传递、交换、加工、储存和输出。,第二节 现代教育技术的基本理论,（3）受教育者 受教育者是施教的对象，一般说就是接收教育信息的学生。 （4）媒体和通道 教育传播通
21、道是教育信息传递的途径 ,在教育传播通道中，教育传播媒体是必不可少的要素 。,第二节 现代教育技术的基本理论,（5）传播环境教育传播环境是影响教育传播效果的重要因素，其中影响较大较直接的有校园环境、教室环境、社会信息、人际关系、校风、班风、电、光、声、色、空气、温度等。,第二节 现代教育技术的基本理论,（三）教育传播的基本方式根据教育传播中传者与受传者的关系结构，可以将教育传播分为以下四种方式。 1）自学传播：自学传播是指没有专职教师当面传授的一种教育传播方式。 2）个别传播：是传播者与受传者单独面授知识和经验的一种教育传播方式。,第二节 现代教育技术的基本理论,3）课堂传播：课堂传播是当前学
22、校普遍采用的教育传播方式，学生的学习主要依据课本和教师的语言讲解，亦即主要通过语言和文字符号进行。 4）远程传播：远程传播是非面对面的传播活动，例如，函授、电视教学、网络教学、等等。,第二节 现代教育技术的基本理论,三、视听教育理论 在视听教育理论发展的过程中，比较系统和成熟的就是美国教育协会视觉教学部戴尔于1946年在其所著的视听教学法一书中提出的经验之塔理论。（一）“经验之塔”（二）“经验之塔”理论的要点,第二节 现代教育技术的基本理论,（一）“经验之塔” 戴尔将人们获得的经验分为三大类：做的经验、观察的经验和抽象的经验，并将获得这三类经验的方法分为十种，如图所示。,第二节 现代教育技术的
23、基本理论,（二）“经验之塔”理论的要点 戴尔把“经验之塔”理论的要点概括为以下五点： 1塔的经验分布塔的最底层的经验最具体，越往上升则越抽象。 2学习方法教育应从具体经验入手，逐步过渡到抽象，这是较有效的学习方法。,第二节 现代教育技术的基本理论,3教育升华教育、教学不能止于具体经验，而要向抽象和普遍发展，上升到理论，发展思维，形成概念。 4替代经验位于“塔”的中间部位的那些视听教材和视听经验是替代的经验 ，它比上层的言语和视觉符号具体、形象，又能突破时间和空间的限制，弥补下层各种直接经验方式的不足。,第二节 现代教育技术的基本理论,5形成科学的抽象在学校中，应用各种教育媒体，使教学更为具体、
24、直观，也能为抽象概括创造条件，从而形成科学的抽象。,第二节 现代教育技术的基本理论,四、系统科学理论（一）系统和系统方法（二）系统方法的基本理论,第二节 现代教育技术的基本理论,（一）系统和系统方法系统是由相互作用和相互依赖的若干组成部分结合成具有特定功能的有机整体。系统方法是按照事物本身的系统性把对象放在系统的形式中加以考察的方法，它侧重于系统的整体性分析，从组成系统的各要素之间的关系和相互作用中去发现系统的规律性，从而指明解决复杂系统问题的一般步骤、程序和方法。,第二节 现代教育技术的基本理论,（二）系统方法的基本理论 1.信息论信息论是用概率论和数理统计方法，从量的方面来研究如何获取、加
25、工、处理、传输和控制系统信息的一门科学。,第二节 现代教育技术的基本理论,信息论有狭义信息论和广义信息论。 信息论在教育领域中应用所形成的理论称为教育信息论，教育信息论是研究教学过程中教学信息如何传递、变换和反馈的理论。,第二节 现代教育技术的基本理论,2.控制论 控制论是一门以揭示不同系统的共同的控制规律为理论目的的具有更普遍意义的理论，它不仅从事物的质的方面而且着重从量的方面去发现各种控制系统的共同规律，并把反馈方法作为提高系统的稳定性、达到优化控制目的的有效方法。,第二节 现代教育技术的基本理论,控制论在教育领域中应用所形成的理论称为教育控制论。教育控制论是以提高教学效率和教学质量为控制
26、目标，以信息流为主要传输形式的系统。,第二节 现代教育技术的基本理论,3.系统论 系统论要求把事物当作一个整体或系统来研究，并用数学模型去描述和确定系统的结构和行为。 教育系统论把教育视为一个系统，教育系统的主要组成要素是教师、学生、教学内容和教学媒体等。,第二节 现代教育技术的基本理论,一、标准的制定背景 二、标准的内容结构 三、标准的实施和意义,第三节 中小学教师教育技术能力标准,一、标准的制定背景 2002年教育部颁布了“关于推进教师教育信息化建设的意见”，为了落实文件精神，在充分调研与论证的基础上，国内的一些单位和部门开始了我国中小学教师教育技术标准的研究。 2003年4月，教育部师范
27、司正式启动了制定“中国中小学教师教育技术规范（标准）”项目，并将该项目列入教育部的重大研究课题，委托全国教师教育信息化专家委员会组织实施。北京师范大学、华南师范大学、西南师范大学、中央电教馆等单位承担了标准的具体研究工作。,第三节 中小学教师教育技术能力标准,一、标准的制定背景 研制过程经历了标准的体系框架及内容设计、征求意见、初稿研讨与修订、标准试验与进一步完善等四个阶段，历时近两年，共有40余名专家、学者，近20个单位和机构参与了该项目的研究工作。 2004年6月，标准的初稿基本形成，标准研制组随即在全国七个实验区，共100余所中小学内通过座谈、问卷调研等方式广泛征询意见，并在其中选择了部
28、分学校进行标准使用的试验。,第三节 中小学教师教育技术能力标准,一、标准的制定背景 标准研制组经过多次讨论、修改，几易其稿，在2004年11月完成我国中小学教师教育技术能力标准(2004版)的正式文本。 2004年12月25日，国家教育部正式颁布了中小学教师教育技术能力标准(试行)(以下简称标准)。这是我国中小学教师的第一个专业能力标准。,第三节 中小学教师教育技术能力标准,二、标准的内容结构 （一）标准的内容概述 标准主要内容包括教学人员教育技术能力标准、管理人员教育技术能力标准、技术人员教育技术能力标准三部分。 每部分内容都有意识与形态、知识与能力、应用与创新、社会责任等四个能力维度，同时
29、三个标准又针对中小学教师、管理人员、技术人员进行考核、认证的组织与机构。,第三节 中小学教师教育技术能力标准,“教学人员子标准”适用对象：中小学普通教师，即一般学科教师，不包括从事学校教育信息管理系统的设计、开发与维护人员。 其主要职责：教学环境的设计与管理、教学资源的设计与管理、教学活动的组织与开展。,第三节 中小学教师教育技术能力标准,管理人员子标准”适用对象：中小学教育教学管理人员。 其主要职责：在实际工作中应用技术，增强工作效率以及利用技术服务于教育的管理工作。,第三节 中小学教师教育技术能力标准,“技术人员子标准”适用对象：基础教育系统中从事技术支持的人员，包括各级各类中小学校网络管
30、理人员、电教人员、各级电化教育馆、各级教育信息中心等从事中小学信息技术支持的人员。 其主要职责：信息基础设施的建设、管理与维护，中小学信息技术教学系统的设计、开发、应用、管理与评价，教学资源的设计与开发，以及信息技术教育应用的研究等方面。,第三节 中小学教师教育技术能力标准,（二）标准（教学人员子标准）解读 1“意识与态度”部分 这是标准的第一部分，它规定教学人员在对教育技术的认识和应用方面的意识与态度。 具体内容：重要性的认识、应用意识、评价与反思、终身学习，共12条。,第三节 中小学教师教育技术能力标准,实现目标： 它用于规定教学人员对教育技术的认识、应用意识、反思意识和终身学习等方面要求
31、，强调应从教学角度认识到教育技术的重要性及其价值所在，只有意识到教育技术的重要性，才能在教学设计、教学资源、教学活动、教学评价中自觉使用教育技术，而具有终身学习的意识是教师专业发展的必然要求。,第三节 中小学教师教育技术能力标准,2“知识与技能”部分 “知识与技能”是标准的重要组成部分，分为基本知识与基本技能，在四个部分中起到承上启下的作用。它用于规定教学人员所应掌握的教育技术基本知识和基本技能。 实现目标：只有了解和掌握了教育技术基本知识和技能，教师才能更好地应用教育技术实现在教学、管理、科研和合作的创新。,第三节 中小学教师教育技术能力标准,3“应用与创新”部分 “应用与创新”部分是标准的
32、核心部分，它分为教学设计与实施、教学支持与管理、科研与发展、合作与交流四块内容，用于规定相关人员在应用教育技术的行为方式及如何寻求进一步的创新与提高。 教学人员的首要任务是教学工作，教育技术应用的对象也主要是教师的教学工作，因此“教学设计与实施”是“应用与创新”部分的重要内容。,第三节 中小学教师教育技术能力标准,4“社会责任”部分 “社会责任”是标准的重要组成部分，与其他模块的内容相互联系、相互影响。 标准从“公平利用”、“有效应用”、“健康使用”、“规范使用”四部分规定相关人员应如何保证学生或教师良好利用技术进行学习或教学等的道德要求。,第三节 中小学教师教育技术能力标准,三、标准的实施和
33、意义 教育部要求各地按照标准的要求，根据本地的实际情况组织实施教育技术培训，并制定具体的培训计划。 从2004年起到2007年，用三年左右的时间制定和完善中小学教师教育技术能力标准，在此基础上形成一套包括“培训、考核和认证”在内的完整的中小学教师教育技术能力培养机制，并依托教师网络联盟和教育部考试中心组织实施，从而为尽快提高广大教师的教育技术能力与素质提供有力的支持。,第三节 中小学教师教育技术能力标准,（一）全国中小学教师教育技术能力建设项目简介 1制定中小学教师教育技术标准，形成有中国特色的培养教师教育技术能力的机构与制度。 2依托教师网联和省市教育部门组织三级培训。 3全面提高中小学教师的教育技术能力，并将这种能力作为任职资格条件。 4建立全国性教师教育技术能力考试体系,第三节 中小学教师教育技术能力标准,（二）实施标准的重要意义和作用 1有利于全面推进基础教育课程改革和加快推进教育信息化发展。 2促进教师专业能力的提高和发展 3指导和规范中小学教师教育技术培训，增强培训的针对性和实效性,第三节 中小学教师教育技术能力标准,
