1、1认识容量和升教学重难点：重点：认识容量的含义及容量单位升。难点：容量单位 1 升的观念的建立。重、难点分析：重点：因为这一内容在日常生活中的应用极为广泛，几乎随时随地都可能接触到。教学容量以及容量单位，既方便学生生活，又为以后教学体积积累了感性材料。容量单位经常用来度量容器里容纳液体的体积，通过活动使学生从不同的层次认识容量这一新的概念，同时产生认识容量单位的心里需求，由此过渡到第二道例题容量单位“升”的教学，感受升在生活中的实际意义，难点：通过实验认识 1 升容量的大小，从感性上认识 1 升有多少也是很重要的；虽然通过一个标有“1L”量杯似乎也能让学生体会“1 升到底有多少” ，这样无法让
2、学生将“升”的知识与已有知识经验衔接起来，学生的认知是表面化的，很难进行深层次的理解。教学过程：1.观察对比，初步认识容量：为了让学生对容量的感知，用不同方法教学，首先教师取出两个不一样大的杯子（图 1），如果里面装水，让学生通过观察感知，得知大的杯子里盛的水多。引出容量有大小之分，盛液体多一些的杯子的容量比较大。盛液体少一些的杯子的容量比较小。图 1 图 2 图 3为进一步加深对容量的认识，出示两个大小相当的冷水壶（图 2），让学生通过观察感知，那个容量大，这时学生很难得出结论，学生会通过自己的观察可能得出不同的结论，教师在此引导学生，光凭眼睛估计得到的结果可能有误差，我们可以想一个办法来验
3、证说明两个杯子容量的大小，为了让学生得出正确的结论，让学生操作验证，亲自体验。方法一：我们可以先把冷水壶 1 号装满橙汁，倒入冷水壶 2 号中，如果冷水壶 2 号中橙汁满时，冷水壶 1 号中还有橙汁的话，说明冷水壶 1 号的容量大，冷水壶 2 号的容量小；如果冷2水壶 2 号里的橙汁没装满，说明冷水壶 2 号的容量大。（图 3）方法二：在这两个冷水壶里都装满橙汁，在同样大小的杯子里面倒橙汁，倒得杯数多的那个冷水壶的容器量大。2. 通过动手操作认识到容积单位统一的必要：创设一个“比一比，一个冷水壶的容量有多大，如果我们把一个冷水壶的橙汁倒入不同的小杯子，因为小杯子大小不一，因此我们无法得出冷水壶
4、的容量有多大，所以我们需要给容量定出一个统一的标准，这个统一的标准就是我们的容量单位。3.联系生活，尽可能地让学生通过观察、估计、验证、交流等数学活动来感受 1 升有多少，使学生形成 1 升的清晰表象：认识容积单位升及 1 升。留意我们生活就会发现，有很多的容器上都标有容量单位升或者毫升（图 4）。引出：计量这些容器盛了多少水、油、饮料等液体，通常用升作单位。升可以用符号“L”来表示。知道计量容量的单位是升，接下来探究 1 升究竟有多少，要科学地认识升这个单位，先出示量杯，量杯是用来测量液体容量的工具，在量杯上有一些刻度，标着 1 的地方就表示容量是1 升。通过做实验，用一个空心的正方体，它的
5、长、宽、高都是 1 分米。在正方体容器内装满水，再将这些水倒入量杯中，让学生发现正方体内的水倒入量杯中正好是 1 升，通过实验认识1 升容量的大小，从感性上认识 1 升有多少。容量和净含量，有些商品上面标着，“净含量”。这里的净含量是和容量是有区别的， “净含量”是指某种容器中实际容纳物体的多少。如，一瓶饮料的净含量是 1 升，是指瓶子里装的饮料本身有 1 升，但瓶子的容量可能会比 1 升略大，因为通常不会装的满满的。教学反思：认识容量和升教学的内容是初步认识容量及容量单位升，让学生在具体的观察、比较中初步认识容量的含义，并且联系实际认识容量单位升；初步形成 1 升大小的容量观念。本节课真正的难点是进一步体会 1 升，主要是自主实验，在实验中感知 1 升的多少。让学生了解实际生活中对容量的使用，并且要区分容量和净含量，整个教学过程中都要注重让学生观察，动3手操作。
