1、一、 爱是教育的灵魂，没有爱就没有教育不知哪一位哲人说过：“爱自己孩子的人是人，爱别人孩子的人是神。“我觉得此话有一定的道理。我可以豪不夸张的说，教育的全部秘诀就是一个字-“爱“。爱每一个学生，让学生在被爱中去学会爱，学会做人。当一个教师把自己的精力和激情投到工作中去时，便会在其举手投足、一颦一笑之间充溢着深厚真诚的“师爱“。这样的老师就会让学生对其产生超乎寻常的向心力和信赖感，就会让学生在其灵魂深处生发出一种高度自觉的内驱力和自策力，就会赢得学生的心理认同与由衷敬佩。的确如此，一个优秀的教师成功主要的不仅是他的专业水平和教学基本功，更需要他的生命之爱、民主思想和人文情怀。巴蜀小学教师群体，是
2、充满爱的群体。我校倡导“童心母爱是巴蜀教师的爱心；相信人人有才，相信人人成才，是巴蜀教师的真心；让学生在激励中成长，让学生在赏识中成功，是巴蜀教师的诚心“。每周星期一，巴蜀小学 130 多名教师，肃立在主席台上，面对近 2500 名学生，举起右手，庄严宣誓言“以校为荣，育人为先，真爱学生，终生无悔。“这不是一种形式，而是巴蜀教师爱的宣言。 做一名优秀教师，爱学生是最起码的前提。没有爱就没有教育，因为爱是教育的灵魂。二、教育的智慧在于如何利用差异 教育要承认学生的差异性。人与人之间总是有差异的，教师不 要怕这种差异，而应当把它作为一种财富一种资源去对待、去研究、去开发。因为，正像空气中有不同的温
3、度、不同的压强，才能流动而形成风一样，有差异才会有互动，有差异才能促进发展。我们指导学生作文时，最不愿看到的就是千人一面，千篇一律，如全世界的肯德鸡般。最希望的是学生作文千姿百态，千种风情，个性突出。因此，从某种意义上说，教育的智慧就在于如何利用差异。教育要关注学生发展的潜在性。学生是在不断发展的，不能根 据学生今天的状态来确定、判断他们的未来，要注意开发学生的潜能，相信学生“东边不亮西边亮，总有一项是强项。“万万不能对少数所谓的差学生下定论，说不定未来他们的发展是出人意料的。 教育不应该总是让学生体验失败,而应当引向成功。学习的革命的作者戈登.德菜顿和珍妮特.沃斯在书中这样写道:“世界上最好
4、的系统是引向成功。“大多数目前的教育体制是引向失败的。它们的规划并不把每个为引向失败,但是它们把很大比例的学生引向了失败,在某些情况下高达 50。“我们的教育,实际上是一种“体验失败“的教育.因为传统教育偏重于选拔,所以,必然通过一次又一次的考试淘汰多数“差生“,以造成少数“ 成功者 “.这个过程最大的弊端是造就了大批的失败者,让大多数学生体验失败带来的自卑、自惭、自愧。这便是教育的悲剧,其根源在于用一个标准去要求所有的学生。那么,教育的理想状态应该是怎样的呢?怎样把学生引向成功,体验成功呢?苏霍烟林斯基有一句名言:“让每个孩子拾起头来!“人的天赋、可能性、能力和爱好确实是无可限量的,而每个人
5、在这些方面的表现又是独一无二的。“哈佛大学著名教授霍华德.加德纳(Howard.Garder)在 1983 年出版的多元智能一书中提出了多元智能理论。他认为人类至少存在七种以上的思维方式,即七种以上智能(1997 年他又提出两种智能,正在论之中)：语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际关系智能和自我认识智能。这一智能理论一经提出,在美国、西欧及全世界引起极大轰动,近 20 年来对世界教育,特别是智育立生了极大的影响. 实践证明,除单一智力(IQ)以外,人类的确还存在其他的智能,而且每一种智能在人类认识世界和改造世界的过程中都发挥着巨大的作用,具有同等重要性。而传统智育过
6、分强调语言智能和数学逻辑智能,否定了其它目标重要的为社会急需的智能,使学生考试成绩很好,走上社会后却不能独立解决实际问题。我在这时,十分诚恳地向老师们推荐有关的多元理论书籍:多元智能 多元智能教与学的策略 人各有独特的方式 智力结构.多元智力理论等书,真心地希望老师们吸啊其中的营养,真正改变自己的智育观,针对每一个学生实际实施教育,让每一个学生都能发展其智能优势,在自己原有的基础上不断提高,让每一个学生都享受到学习上的成功体验。 教育的真谛是发展每一个学生的多元智能优势,挖掘每一个学生的多元智能潜力,满足每一个学生的学习需求,促进每一个学生的发展,帮助每一个人成为他自己,成功实现自己的人生价值
7、,把个人的独特性发挥到极致。三、尊重、等待和宽容是教师的真爱教师对学生的爱是一种强烈的责任感；教师对学生的真爱应当是尊重、宽容与等待。教师应以尊重之心，平等地对待每一位学生，绝不能以家庭出身分高低，以智力高低定亲疏，以成绩好坏分优劣；教师应以等待之心期盼着每一个学生的发展，因为或许一个期待的眼神可能催生一个牛顿，一句鼓励的话语可能会造就一个爱迪生；教师应以宽容之心面对学生，因为宽容是一种伟大的教育力量，它能够化解许多矛盾。尊重是师爱之基础。学生是值得尊重的群体。教师对他们的尊重是真爱的体现。他们需要点拨和启发，信任和宽容，鼓励和关爱，尊重和尊严；他们需要成功的体验，优势的发挥，生命的勃发，才智
8、的展示和价值的体现；教育是人与人的交流，是生命与生命的对话；教育要小心翼翼地呵护学生一点一滴的学习兴趣，积极性和主动性，相信每一位学生都是会学好的，积极促进并耐心等待每一位学生的进步；教育是对学生的一种保护，一种唤醒，一种激励，一种发现，一种宽容。谈到等待与宽容，北京师范大学教育学院肖川博士的观点让我耳目一新。他在教师的“六个学会“一文中提到：成为一名优秀教师，需要做到“六个学会“。其中就有“学会等待“和“学会宽容“。并对这“ 两个学会“ 做了独到的阐释。学会等待，意味着教师能够用发展的眼光看待学生，意味着能够用从容的心态对待自己的工作，不急于求成，不心浮气躁，不指望一次活动，一次谈话就能收到
9、立杆见影的效果。因为，一个好的品质的养成，一个不良品质的矫正，都不可能是一蹴而就的，而是长期的，曲折的过程；即使是一个字词，一个句子的理解，也都很难一步到位，而是一个不断丰富、不断深化的过程；一个需要不断“学而知新“和“ 知新温故“ 的过程。每一个人都有一个从幼稚走向成熟的过程。学会了等待的教师，一定永远不会对学生说“你不行“教育是最能体现“一份耕耘，一份收获“的领域，只要我们付出真诚的努力，就一定会取得成效，尽管更多的时候不是那么直接，那么迅速。当我们学会用等待的心情看待学生时，我们就能对学生少一点苛责，少一点失望，少一点感叹，而多一份理解，多一份信心，多一份亲切。前不久，我从杂志上读到一篇
10、文章： 有个学生做练习时，把“持续“一词漏写了。老师指出后，他忙去补写上，可是又把“持续“写成了“特读“。老师没发火，而是和蔼地叫他再看看，有没有写错。第三次交来的作业，“特读“的“ 特“倒是改正了，可“ 读“仍未改。老师很耐心，拍拍他的肩说：“再查查看，“持续“这两个字到底该怎么写。“第四次，学生终于把两个字全写对了。读了这篇文章后，我情不自禁地为这位老师的耐心所感动，我为他对学生的等待而肃然起敬！在教育教学实际中，是不是每一位教师都学会了等待呢？答案不容乐观。我们在教育教学中常常因学生屡教不改而严加责罚，常常因学生屡教不改而责其无能，常常因学生屡教不改而心生厌烦-其实，我们是否应该反思一下
11、，学生为什么屡教不改？是不会改还是不愿改？责罚就一定有利于学生改正吗？当教师的不也会写错别字，不也会忘记该改的错误吗？教师自己都做不到的事，怎么能一定要求一个个天真的学生做到呢？ 等待需要耐心，等待需要宽容。耐心是教师的涵养，它要求教师不急不躁，冷静行事；耐心是教师的理解，它要求教师能反思，能换位思考，多替别人想一想；耐心是教师的期盼，它要求教师就像撒下种子，等待收获一样；耐心需要教师的宽容，努力使自己变得胸襟开阔，气度恢宏，变得心智不再闭锁，头脑不再固执，思想不再僵化，眼光不再狭隘，变得尊重多样性，珍视个性，多角度地看待事物，习惯于“一个世界，多种声音“。我们有了耐心，就不会动辄责罚学生，就
12、不会对学生失去信心。有了耐心，我们就会冷静地对待学生身上出现的这样那样的问题，并妥善地加以解决，“精诚所至，金石为开“。更重要的一点是：教育是引导学生从狭隘走向广阔的过程。有一首诗这样写首： 学会宽容，也学会爱。不要听信青蛙们嘲笑，蝌蚪那又黑又长的尾巴。允许蝌蚪的存在，才会有夏夜的蛙声。教师应该如青蛙宽容蝌蚪一样，让温暖的夏夜充满嘹亮的蛙声。教师的情怀直接或间接地影响着学生。学生从教师身上，渐习渐染，学到做人的准则。他们会被老师的耐心、等待和宽容所感染，从而努力克服自己的不是，努力去完善自己，并使自己也努力地去学会对人对事有耐心，学会等待和学会宽容别人。等待和宽容也使教师自身天天都拥有一份闲适
13、的好心情，去领略教育成功的喜悦和幸福；去享受生命的从容和韵律；去聆听心灵的激动和低语。 总之，爱是教育的灵魂，教师的爱是教育成功的原动力。所有的学生，无论智商高还是低的，无论是家庭条件好的，还是家庭条件差的，无论是安静听话的还是调皮捣蛋的，都十分需要老师的尊重、宽容和等待，因为老师尊重、宽容和等待的爱是照亮学生心灵窗户的盏盏灯光。四、以教师的真爱点燃教育理想的火焰教师的爱心如何才能打开学生心灵的窗户呢？首先，爱学生要了解学生。了解学生的爱好和才能，了解学生的个性特点，了解学生的精神世界。只有了解每一位学生的特点，才能引导学生成为有个性，有志向，有智慧的“完整的人“。教育学是人学，是对人类灵魂的
14、引导和塑造。苏霍姆林斯基说：“不了解孩子，不了解他的智力发展，不了解他的思想、以爱的名义，给学生“真爱”大力提倡素质教育、人文教育、爱心教育的今天，教育理念正发生着前所未有的变化，新的课程环境也正在引导教师快速地转变着自己的教学理念。但与此同时，我们在生活中仍看到一些不如人意的现象：面对犯错误的学生，有的教师大吼“今天停你的课，请你好好反省”；字写错了，罚抄 50 遍；学生上课听懂了，不再充满兴趣地听讲，总遭到训斥；考完试，排名次，公布名次殊不知，这些言行都与现行的教育理念格格不入。都在以爱的名义，“侵犯”着学生；都在以爱的名义，“剥夺”着学生的权利。教师的行为主要由教师的关注所决定的。一个只
15、关注学生智力高低的教师怎么能够接受智力类型特别的学生，面对“调皮生”、“活跃分子”又怎能“多一把尺子”、“多一些关注”，又怎能多出一批好生；一个关注单纯知识传递的教师，又怎能重视学生的生活经验，面对“异端”又怎么积极接受；一个仅关注优等生发展的教师，又怎么能平等地对待每一个学生，又怎能使全体同学走向成功；一个只关注自身需求的教师，又怎能理解学生的处境与感受，又怎能让学生在愉快中学习、成长。从课程观的角度出发，教师对学生的关注主要表现在以下几个方面：关注学生的全面发展，关注学生的长期发展，关注学生发展中的需求，关注学生发展中富有个性的学习，关注学生发展中的个人尊严。所有这些关注才是给学生的“真爱
16、”。一、善待个别生，转化个别生这里所讲的个别生是指那些学生成绩相对落后，思想表现相对落后的学生。( 也有的称之为“双差生” 。 )对这些学生有些班主任感到头疼，总觉得这些学生身上的“刺”难拔如何转化个别生，成为班级稳定的重要环节。个别学生的转化是一项长期艰巨的系统工程，能否找准教育的切入点是转化能否成功的关键所在。我国古代教育名著学记中曾记载“教也者，长其善而救其失者也。”学生在经历了一次次的失败和长期处于对他低评价的环境中，自信丧失，缺乏成就感。而成就感是促使个体可持续发展的重要动机。教育者要善于发现其“善”，即闪光点，及时救其“失”。以爱的名义，给学生“真爱”。我们对待学生应该像赏花一样，
17、特别是对缺点多一些的学生，更应该正确看待他们，看他们潜在的闪光点。特别是学习有困难的学生，老师不仅要去欣赏其闪光点，更应该加倍呵护这可贵的闪光点。学生在一个班集体中也一样。对个别学生教育要多鼓励，少批评；多指导，少冷落。古人云：“数子十过，不如奖子一长。”转化个别生，就是要走近他们，喜欢他们，成为他们的朋友。要引导周围的同学一起关心他们，重视他们的进步，哪怕是很微小的，也不能放过。反复表扬，促其飞跃。个别学生转化的关键是在于使其树立自信心。作为教师要善于保护学生的自尊。因为自尊才能自信，自信才能自强。二、关注学生发展中的个人尊严学生的尊严是学生生命的一部分，学生人格应当受到尊重。在教师的不当关
18、注中，形成了许多“假爱”。学生被当作“知识的容器”，一些教师往往见“物”不见“人”，只“教知识”不“育人”，从而降低了学校教育中的“育人性”。以爱的名义，给学生“真爱”。学生的尊严是在受尊重的人际环境中形成的，教师要平等地，友善地对待学生，要用欣赏的眼光看待学生，不要让你的粗暴在学生身上蔓延。你没有理由停学生的课他有上课的权利；你没有权利公开学生的名次他的自尊应当受到保护；你没有理由罚学生抄写生字 50 遍他的身心健康应当受到保护。英国的罗素说过：“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格，还是智慧，都不能充分地或自由地发展。”我们做教师的，当班主任的，要用爱心去保护好每一颗单纯的心，培养强烈的自尊心，
19、用“真爱”托起明天的太阳。三、转变观点，为学生营造新的生活正在实施的新课程标准，将改变学生的学校生活。学生将发现，学校正在努力地适应着他们，而不再是一味地要求他们去适应学校。学生在校园里将变得轻松和愉快。这是因为，我们的课程变了，教育不再是为了把所有的孩子都送进最好的大学，而是为了让所有的孩子都能得到健康的发展，都能最大限度地挖掘他们每个人的潜能。因此，教师不仅要关注学生群体，而且要关注个体；不仅要关注他们的知识技能，还要关注他们的态度，情感和价值观；不仅要关注他们的当前，还要关注他们的未来。教师，正在为学生营造美好的生活。教师必须以爱的名义。给学生“真爱”，给学生“大爱”。时代在发展，教育理
20、念也正在发生着巨大的变化，我们要紧跟时代步伐及时更新教育理念，指导自己的实践，努力造就适应时代需求的新型人才。以爱的名义，给学生“真爱”，努力杜绝粗暴的语言、行为刺伤学生自尊现象的发生。一切“假爱”都源于“粗暴”。粗暴意味着平庸，意味着教育手段的低下，意味着教育理念的低下。唯有“真爱”才能改变不当关注，唯有“真爱”才能避免畸形教育。著名教育家苏霍姆林斯基说过“没有爱就没有教育”，“热爱孩子是教师生活中最主要的东西”。请以爱的名义，给学生“真爱”；万不可以爱的名义，“剥夺” 学生的权利。认知发展水平和知识基础的差异是学生个体差异的一个重要方面。学生在智力，知识，能力方面的差异是客观存在的，但在人
21、格方面是平等的。教师爱一个表现突出的学生很容易，甚至会产生偏爱，而要爱一个通常所说的“差生” ，则需要对学生的独特性和独立性的深刻认识，需要高度的理性，从根本上说，需要对每个学生的人格尊严的尊重。如果说“没有爱就没有教育 ”，那么， “没有对学生的尊重，就没有对学生的真正的爱。 ”爱学生，首先是要尊重学生，尊重学生，其核心是要尊重学生的人格，尊重学生的个性，维护，提高学生的自尊心。在日常教学中，教师所面对的，是在性格，气质，动机，兴趣，需要等方面有着千差万别的学生。一个教师，爱自己喜欢的学生很容易，但要爱自己不喜欢的学生就很难。只有对那些不符合自己的个性，要求，标准，期望的学生给予尊重，才能算
22、得上是真正的尊重学生。1 要尊重学生的人格，保护学生的自尊心现代教育教学经验表明，学生的学习不仅仅和其智力发展相关，更重要的是和其人格，个性密切联系，因此 20 世纪 90 年代中后期人们提出“情商 ”的概念。每个学生都有其独特，完整的人格特征，尊重学生，首先就是尊重学生的人格，尊重学生的态度，兴趣，动机，情绪情感，气质及性格类型等。虽说人生都平等的观念已深入人心，但许多教师仍把学生看作是年幼无知需要教育的对象，因而把学生看作是人格不完整的人，其实这仍是传统思想在作祟，虽说学生在某些方面（如气力，知识含量等）和教师相比是弱者，但其人格是完整的，需要加以尊重，尊重人格是真正的尊重。学生和成人一样
23、有强烈的自尊心，当其自尊心受到保护时就会产生积极向上的力量使他进步；当自尊心受到损伤时，会产生逆反心理使其行为向教育者所要求的相反方向发展。所以苏霍姆林斯基说：“教育-这首先是关心备至地，深思熟虑地，小心翼翼地去触及年轻的心灵。 ”作为教师，必须尊重学生的人格，保护学生的自尊。日本有研究表明，在成绩差的学生中约有三分之一是由于自信心造成的。而自信首先来源于自尊，最终会将学生的自信给丢弃了。2.尊重学生的个性差异世界上每个人都是独一无二的，我们找不到各方面完全一样的人。但在现代班级授课制的情况下，教师面临的是一整班的学生，他们在性格，气质，动机，兴趣，需要等方面有着千差万别。有些学生可能在性格方
24、面与教师本人相似，有些则可能孤僻，内向，沉默寡言，沉溺于内心的活动；有些沉着，稳重，遇事冷静，有些则急躁，卤莽，遇事冲动；有些粗心，马虎，不拘小节，有些则细心，谨慎，一丝不苟等等。为了教学的效率我们很容易忽视学生的个性差异，追求整齐划一，统一进度，这也是传统教学，应试教育的弊端和由来。目前“素质教育”所提倡的 “面向全体学生，面向学生一切”就是要改变传统教育的弊端。重视学生个性差异进行教学便事素质教育一个很重要的途径。教师应当根据对学生兴趣，能力，技能，知识，家庭环境和同伴关系的观察和了解，不断调整自己的教育方法，反对用统一的要求和制度来规范所有的学生，以抹杀学生的个性。尊重学生的个性，不能以
25、教师的期望来突然改变学生。由于学生个性的形成原因是多方面的，并且许多时候是无所谓好坏的。尊重学生的个性就是因势利导，而不能去强行改变或不理不问。在评价学生个性的时候，也要谨慎小心，既不能当着全班学生评价学生个性方面的缺点，也不能当着全班学生称赞一些学生个性方面的积极特征。评价学生要以事论事，针对其具体行为，而不要评价其个性特征。3.尊重学生的参与精神和创造精神现代教育有赖于学生的参与程度，如果学生只会按照教师预设的模式，计划和步骤去达到设计的目标，哪怕能够做得尽善尽美，也是不值得称道的。学生是学习的主人，作为教师，应注意尊重和培养学生的独立性，参与性，创新性。学生的主动参与对于知识的掌握极为重
26、要，同时科学有效地掌握知识与学生的创新精神分不开。经过主动参与，学生不仅获得直接的经验，而且获得学习的快乐和自信，从而形成强烈的学习兴趣。4.要尊重学生的隐私和情感尊重学生的隐私也是尊重学生人格的一个重要方面，每个人都有属于自己的隐私空间，都有不愿为人所知的小秘密，这就是我们所说的隐私。个人隐私是受法律保护的，自然包括学生的个人隐私。如不经学生同意私拆信件，或将学生不愿为人所知的秘密公之于众等。从某种意义上讲，学习成绩也是学生的一个隐私，张榜公布学生的考试成绩及排名的做法，也是对学生权益的践踏。健康的，积极的情感本身是教育的一个重要目标，而对学生独特的情感尊重是情感教育的前提条件。对于学生的奇
27、怪，教师必须予以充分地尊重，不能要求所有学生都有同样的情感，也不能根据自己的期望，要求学生有什么样的情感和不能有什么样的情感。5 持教育民主，建立平等师生关系我国传统教育是一种权威的教育，师生关系是一种权威式的关系，教师对学生拥有绝对的权威。直至今日，许多教师仍然过分强调课堂的严肃性，纪律性，把“鸦雀无声” 当作上课的好环境，把听话，不给老师添麻烦的学生当好学生。在这样专制的气氛中，学生慑于教师的威严，不敢说，不敢问，更不敢沟通，更谈不上做到尊重了。总之，尊重，既包括把自己不需要的强加于人，也包括不把自己需要的强加于人，而是从学生自身的体验，感受，思想，感情出发，去理解他们的行为，并在此基础上引导他们向着合乎教育目的的方向发展。
