1、教育学,知识点详解,第一章：教师认识教育,核心问题： 教育是什么教育的属性 教育应该干什么教育的目的 教育能够干什么教育的功能 教育实际干了什么教育的效应,第一章：教师认识教育,第一节：教育是什么教育的属性1：教育的概念p13 教育：教育是教育者按照一定的社会要求，系统地对受教育者的身心发展施加有目的、有计划、有组织的影响，以使教育者发生预期变化的活动。,第一章：教师认识教育,2：教育质的规定性：p12-13 教育是一种社会现象（人与人的交流：知识、经验） 教育是人类社会所特有的现象（区别遗传，强调有意识；生产劳动；文字语言） 教育是培养人的活动（教育的本质）,第一章：教师认识教育,3教育的基
2、本要素：p15 教育者（主体：教育活动的主体） 受教育者（对象；学习活动的主体） 教育影响（教育媒体、教育内容、教育手段、教育活动方式方法、教育环境）,拓展： 1、什么样的人才能称之为教育者？（有明确的教育目的；了解个体身心发展规律及社会对个体发展所提出的客观要求）2、分析部分父母不能成为教育者的原因；分析“教书匠”不能成为教育者的原因3、分析“学生”和“受教育者”和“学习者”的区别4、分析是不是所有的知识和经验都能作为教育影响？对教育影响选择的标准是什么？,第一章：教师认识教育,4：教育要素之间的关系p15-17 中介（了解学生/熟悉教育影响） 桥梁 依据 教育要素之间互相对立、相互影响、相
3、互作用,第一章：教师认识教育,5：教育的起源：p19 生产劳动拓展：（1）相关史料记载 A尸子：伏羲氏之世，天下多兽，故教民以猎 B易.系辞：神农氏制耒耜，教民农作 C淮南子：尧其导民也，水处者渔，山处者木，谷处者牧；陆处者农。,第一章：教师认识教育,6 远古教育的特点：p19 （庠） 非独立性 贫乏性 无阶级性 古代教育的特点：p20 教育具有独立的活动领域 （古代学校/教师/学生） 教育内容丰富充实起来 （农业/手工业/畜牧业/等） 教育具有阶段性 （阶级社会） 体力劳动和脑力劳动进一步分离，古代学校出现、古代文字产生,第一章：教师认识教育,第二节：教育应该干什么教育目的 社会个体的质量规
4、格的总的设想或规定。p26 （为谁培养人，培养什么样的人） 坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。 摘自十六大报告,第一章：教师认识教育,7：社会主义教育目的的特点：p25-26 （1）以马克思主义关于人的全面发展学说为理论基础 （2）鲜明地提出培养人的政治方向 （3）主张人的全面发展与个性发展的统一,拓展：1、德智体美劳全面发展。传统缺失：重智轻德，重理轻文；功利主义。案例引用：育的理解；刘海洋，马加爵；三鹿事件；山西事件；丁俊晖；中国足球；集体作弊；拆迁等2、建设者。劳动者；万般皆下贫，唯有读书高；官本位；一
5、夜暴富；武汉学生扫厕所3、全面发展与个性发展的统一。 冰 竞赛,第一章：教师认识教育,8 教育目的的结构：p26 （1）对培养何种社会成员（角色）的规定 （为谁培养人？） （2）对教育对象形成何种素质结构的规定 （培养什么样的人？） 9 确立教育目的的价值取向：p27 （1）社会本位论（为社会为集体） （2）个人本位论（个体的谋生与享用）,第一章：教师认识教育,10 教育目的和教育目标区别与联系 p31-33 （1）教育目的的概念：是指就社会个体的质量规格的总的设想或规定。 （2）教育目标的概念：是指教育目的在各级各类学校教育中的具体化。 （3）教育目标的体系分四个层次： 教育目的（总目标/终
6、极目标） 教育目标（各级各类学校的目标） 课程目标（各门课程的目标） 单元目标（一个单元或一个课时的目标） (4)教育目标的分类（认知领域、能力领域、情意领域）,第一章：教师认识教育,第三节：教育能够干什么教育功能 教育的个性发展功能 （社会化；个性化） 教育的社会发展功能 （人口；社会物质生产；社会政治；社会文化；科学技术）,第一章：教师认识教育,11：影响个体发展的主要因素p35 遗传（高尔顿：家庭谱系研究；双生子研究；斯坦福：超常儿童的研究；格塞尔：双生子爬梯研究） 环境（狼孩）（山东/湖南/四川重庆） 教育（洛克白板说；华生） 个体的主观能动性,1920年9月19日，在印度加尔各答西面
7、约1000千米的丛林中，发现两个狼哺育的女孩。 她们不会说话，发音独特，不是人的声音。不会用手，也不会直立行走，只能依靠两手、两脚或两手、两膝爬行。她们惧怕人，对于狗、猫似乎特别有亲近感，其次中小孩。白天她们一动也不动，一到夜间，到处乱窜，象狼那样嚎叫，人的行为和习惯几乎没有，而具有不完全的狼的习性。阿拉玛到第2个月，可以发出“波、波”的音，诉说饥饿和口渴了。遗憾的是，回到人间的第11个月，阿玛拉就死去了。,卡玛拉在两年后，才会发两个单词（“波、波”和叫牧师夫人“妈”）。4年后掌握了6个单词，第7年学会45个单词。她动作姿势的变化也很缓慢。1年4个月时，只会使用两膝步行。1年7个月后，可以靠支
8、撑两脚站起来。不用支撑的站立，是在2年7个月后；到两脚步行，竟费了5年的时间，但快跑时又会用四肢。经过5年，她能照料孤儿院幼小儿童了。她会为跑腿受到赞扬而高兴，为自己想做的事情（例如解纽扣儿）做不好而哭泣。这些行为表明，卡玛拉正在改变野孩的习性，显示出获得了人的感情和需要进步的样子。大女孩卡玛拉一直活到17岁。但她直到死时还没真正学会说话，智力只相当于3、4岁的孩子。中国也有类似狼孩、猪孩的报道，结果和印度狼孩大致相似。,第一章：教师认识教育,12：教育要适应个体的发展规律p37-39 身心发展的顺序性（思维/记忆/情绪等发展有先后） 身心发展的阶段性（思维：童年期/少年期/青年） 身心发展的
9、不平衡性（长身体） 身心发展的个别差异性（人与人的不一样）,第一章：教师认识教育,教育对个体发展的功能主要体现在： 个体的社会化和个体的个性化13：个体社会化的基本内容：p40 政治社会化 道德社会化 性别角色的社会,第一章：教师认识教育,14：个体个性化p42 个体个性化侧重于个体“独特性”的形成，包括能力、特长、独立自主性、自觉积极性、能动的创造性等方面的发展。 （有独立的思想趋同；信仰；有进取的精神创造/盗版；耐挫 ；有健康的心理自卑；嫉妒 ；有协作的精神龙虫；团队 ；有参与的意识班级；社会 ；有效率感拖拉；混 ）,第一章：教师认识教育,15：教育与人口的关系（制约和促进）p45-47
10、人口增长率影响教育发展的规模与结构；影响教育的质量 （大学扩招；小学合并） 教育可以控制人口数量；提高人口质量；调节人才构成与流动,第一章：教师认识教育,16：教育与社会物质生产的关系（制约和促进）P47-48 社会物质生产为教育提供基础性条件（人力、物力、财力、时间）；社会物质生产对教育提出新的要求。 教育对社会物质生产的作用：劳动力的“再生产”；加速生产技术更新,第一章：教师认识教育,17：教育与社会政治的关系：（制约和促进）P49-50 政治对教育的作用：手段控制；政策影响；法律约束；思想渗透 教育对政治的作用：宣传；参与政治活动；选拔；培养,第一章：教师认识教育,18：教育与社会文化的
11、关系（制约和促进）P50-52 教育对社会文化的作用：延续、更新；普及；交流、整合,第一章：教师认识教育,19：教育与科学技术的关系P52-55 科学技术对教育的影响：动力；方向。改变教育者的观念克隆；养身；影响受教育者的数量和质量远程教育；科学知识；促进教育影响的更新教育媒体；教育环境；教育方法和手段。 教育对科学技术发展的作用：对科学知识再生产；推进科学的体制化；具有科学研究的功能；对科学技术的应用与转化,第一章：教师认识教育,第四节：教育实际干了什么教育的效应 教育的负效应 教育的正功效,第一章：教师认识教育,20：应试教育的负效应P57-60 片面追求升学率 中小学生课业负担过重 升学
12、教育造成学生分化,第一章：教师认识教育,21：现代教育的基本特征P60-61 商品性 生产性 科学性 民主性 发展性,第一章：教师认识教育,22：创造性人才的个性特征（五点）P63 教育在培养创造性人才的任务：传递文化，保持一个人的首创精社和创造力量，而不是用现成的模式去压制他；鼓励他发挥他的天才、能力和个人的表达方式，而不主张他的个人主义；密切注意个人的独特性，而不忽视创造也是一种集体活动。,第二章：教师了解自己,核对问题： 你认为一个好老师的标准是什么？,你认为一个好老师的标准是什么？ 职业态度和职业情感 智能结构,第二章：教师了解自己,1：教师的职业态度和职业情感P71-79 教育者应有
13、的教育态度（促进）： P71理解学生（心胸豁达；敏感性；移情作用；客观性） P74与学生和谐相处（真诚；非权势；积极相待；交往技能） P75积极的自我意识（自我反思） P76教育的期待（含义；产生；内容；作用；方法）,第二章：教师了解自己,2：教师的智能结构P81-84 P81 教师的知识结构（通晓自己所教的学科和专业；较广泛的基础文化知识；掌握教育科学理论，懂得教育规律） P82 教师的能力结构（教育预见能力；教育传导能力；教育过程的控制能力对学生的控制；对自己的控制；对情境的控制）,第二章：教师了解自己,3：教师的十二大角色（角色冲突）P86-106 教员；领导者；人类灵魂工程师；心理医生
14、；青少年的朋友；父母角色；榜样角色；被攻击的对象；研究者；学校管理者；教师的角色冲突；中国教师角色行为中的文化传统 (标样教员领导父母像心理医生和工程师研究和管理朋友，在文化传统中产生了角色冲突，经常被攻击),教师的霸权,霸权：对课程知识选择、分配、组织等方面的霸权 爬山虎的脚,课文：,学校操场北边墙上满是爬山虎。我家也有爬山虎，从小院的西墙爬上去，在房顶上占了一大片地方。 爬山虎刚长出来的叶子是嫩红色。不几天叶子长大，就变成嫩绿色。爬山虎在十月以前老是长茎长叶子。新叶子很小，嫩红色不几天就变绿，不大引人注意。引人注意的是长大了的叶子，那些叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服。那些叶子铺在墙上那么均
15、匀，没有重叠起来的，也不留一点儿空隙。叶子一顺儿朝下，齐齐整整的，一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很。 以前我只知道这种植物叫爬山虎，可不知道它怎么能爬。今年我注意了，原来爬山虎有脚的。植物学上大概有另外的名字。动物才有脚，植物怎么会长脚呢？可是用处跟脚一样，管它叫脚想也无妨。,爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄儿的地方，反面伸出技状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。细丝跟新叶子一样，也是嫩红色。这就是爬山虎的脚。 爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片儿，巴住墙。细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上。爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬。如果你仔细看
16、那些细小的脚，你会想起图画上蛟龙的爪子。 爬山虎的脚要是没触着墙，不几天就萎了，后来连痕迹也没有了。触着墙的，细丝和小圆片儿逐渐变成灰色。不要瞧不起那些灰色的脚，那些脚巴在墙上相当牢固，要是你的手指不费一点儿劲儿，休想拉下爬山的一根茎。,霸权之一：在课程知识的选择方面,在教小学语文爬山虎的脚这一课时，教师在讲到爬山虎触着墙的脚会向上爬，而没有触着墙的脚就枯萎了，后来便慢慢地消失了这一知识点后，她以为让全体学生朗读课文，就在此时，有学生提问了：“老师，为什么没有触着墙的脚会枯萎呢？它为什么不在地上长呢？”面对学生这个突如其来的问题，教师并不是给予接受，而是很严厉地对学生说：“这不是课文要讲的内容
17、，请上课认真听讲！”就这样一句话，教师就“解决”了学生的疑问，而继续按照她的进程上课。 思考：（1）教材中所呈现的知识，学生是否必须要学？ （2）未在教材中呈现的知识。学生是否也可以学？,霸权之二：在课程知识的分配方面,当教师讲完了爬山虎的脚的位置、颜色和形状后，她就要求学生根据自己的理解，在纸上画出爬山虎的脚。学生一听要画，都很有兴趣地画了起来。过了一两分钟，我发现，有的学生才刚刚画了一点，而有的学生就已经画完了。这时，教师就走到一个成绩很好的同学那里，见他已经画好，于是就大声说：“好，我看大家都画好了吧，下面我们就来看看他是怎么画的，我来给大家展示一下。”此时，我注意地观察了那些还没有画完
18、的学生，只见他们一副泄气的样子，只得放下手中的笔，向教师那里望去。,霸权之三：在课程知识的组织方面,教师在讲到爬山虎的脚爬墙时，她让学生把课文中所用的动词找出来，学生找到了这样一些词：（） 巴、拉、贴、爬，当时教师的板书如下： 在找到这些词后，学生静了下来，此时，教师就开始发问了：“大家找完了吗？”学生一起答道：“找完了。”教师一听，便指着自己的板书重重地说：“找完啦？看我前面不是留了一个空吗？”于是，教师便让学生再读这段课文，直至学生在教师的帮助下找出了“触”这个动词为止。,当教师在讲完了这篇课文以后，她要求学生用自己的话来谈谈爬山虎的脚是什么样的。学生在一阵准备之后便踊跃举手了。一个学生这
19、样回答道：“爬山虎的脚长在叶柄的背面，它的颜色和初长出来的叶子一样，是嫩红色的。它的形状像它触着墙的脚就一直往上爬，而没有触着墙的脚就枯萎了，后来就慢慢消失了。它触着墙的脚紧紧地巴在墙上”讲完后，其他学生都说他讲得很好，然而，教师却说：“他并没有按照我板书的顺序来讲。请大家在讲的时候一定要按照我板书的顺序。,拓展资料：教师角色的十大转变,1由“权威”向“非权威”转变。 2由“指导者”向“促进者”转变。 3由“导师”向“学友”转变。 4由“灵魂工程师”向“精神教练”转变。 5由“信息源”向“信息平台”转变。 6由“一桶水”向“生生不息的奔河”转变。 7由“挑战者”向“应战者”转变。 8由“蜡烛”
20、向“果树”转变。 9由“统治者”向“平等中的首席”转变。 10由“园丁”向“人生的引路人”转变。,第二章：教师了解自己,4：教师劳动的特点：P108 特殊的复杂性（对象；任务；工作体力又脑力） 强烈的示范性（人模仿活动中模仿启发诱导）（传道授业解惑/学高为师，身正为范） 独特的创造性（教育对象；教育情境；因材施教，方法内容原则的选择，教材的处理，教育机智） 显效的长期性（未来社会的人才；某一思维或习惯的培养 不能短视；发展眼光；坚持不懈） 空间的广延性和时间的连续性（学校社会家庭；课堂外的教育） 劳动量的隐含性（显性劳动/隐性劳动） 教师劳动的科学性和艺术性（艺术性四点） 劳动的协作性（学校社
21、会家庭的协同/教师之间）,什么是爱情? 柏拉图问他的老师苏格拉底：什么是爱情？ 于是，柏拉图的老师苏格拉底带着他走到麦穗田。叫柏拉图从中选一颗最大最好的麦穗，但只能摘一颗而且不能回头望！ 柏拉图觉得这太简单了。当他空手而回的走到老师面前时，老师惊讶的问他为什么会空手而回？于是柏拉图说出了空手而回的原因：当他走到麦穗田的时侯 看见了一株看似不错的麦穗，原本想摘下，但回头想想：老师只限我摘一次，也许后面还有更好的呢！就这样走着走着，不知不觉就到了麦穗田的尽头，才发现自己的手中一株麦穗也没摘到！ 于是苏格拉底笑笑了笑对柏拉图说：这就是爱情！,精神恋爱 柏拉图认为：当心灵摒绝肉体而向往着真理的时候，这
22、时的思想才是最好的。而当灵魂被肉体的罪恶所感染时，人们追求真理的愿望就不会得到满足。当人类没有对肉欲的强烈需求时，心境是平和的，肉欲是人性中兽性的表现，是每个生物体的本性，人之所以是所谓的高等动物，是因为人的本性中，人性强于兽性，精神交流是美好的、是道德的,柏拉图式的爱情 只是站在爱人的身边; 静静的付出,默默的守候; 不奢望走近,也不祈求拥有; 即便知道根本不会有结果, 却仍然执迷不悔,也就是这种不求回报的原因, 注定了它悲剧的结局; 最后 也只能是一条在远处守候的平行线; 只留下回忆中,美好的片段, 当作永恒!,第三章：透视教育对象,核心问题： 学生是怎样的人本质属性 学生都有哪些不同特征
23、 学生是合作者师生关系,第三章：透视教育对象,1：学生的本质属性P126-136 学生是人（能动体；有思想感情；创造价值）容器；填压；早恋跳楼；批评的艺术滥竽充数；狐狸八哥；冰变水 P126-127 学生是发展中的人（身心特点不同；潜在可能；需要关怀）成人思维；游戏；欺老不欺小；盖茨；爱迪生；好学生马斯洛；交心、逃课 P126-127 学生是一个完整的人（身心/全面） 课程；德智体美劳 P128-130 学生是以学习为主要任务的人（以学习为主/在教师指导下学习/规范化的学习）兼职；恋爱逃课时间空间 P130-132 学生在教育过程中是有地位的人（对象；学习的主体，发挥主动性，建构主义） P13
24、2-134 学生是有社会地位的人（法律地位：权利主体；应享权利） P134-136,第三章：透视教育对象,2：初中学生的年龄特点（激变期的特点） P137-142 （1）生理发展的特点：成长发育迅速；体形剧变；身体机能迅速健全；性开始成熟P138 （2）心理发展的特点：感知能力和观察能力明显提高；记忆力获较大发展；思维发展从具体形象向抽象逻辑过渡；想象力加速发展，创造成份增加；意志行动的目的性、自觉性和独立性不断提高；情绪表现强烈（易冲动，渴望友谊；理想；审美；价值判断）危险期P139-140,第三章：透视教育对象,3：如何针对初中生身心发展特点进行教育？P141-142 （1）针对生理发展特
25、点：加强体育和卫生保健教育。 （2）针对进入性成熟的过渡期的特点：性健康教育；异性交往的教育；开展丰富多采的、积极向上的文体活动。 （3）针对渴望有独立性又自控能力差的特点：家、校要尊重、理解、关心学生； (4)针对认知发展的特点:要注意方法的训练 （5）针对他们敬佩和向往英雄人物，表现出较强的集体荣誉感的特点：组织集体活动、竞赛活动；多介绍英雄人物的事迹，或请英雄人物作报告。,第三章：透视教育对象,4：初中学生气质、性格差异和教育P142-147 气质类型：胆汁质；多血质；粘液质；抑郁质 气质类型对教育的要求：P144-P145 （1）教师要认识到每一个学生的气质都有优点和缺点；（2）教师要
26、因材施教；（3）教师要对学生进行职业指导；（4）教师本人要正确认识自己气质的优缺点。,拓展资料：气质类型,胆汁质胆汁质的人是以情感发生的迅速、强烈、持久动作的发生也是迅速、强烈、有力为特征的。属于这一类型的人都热情，直爽，精力旺盛，脾气急躁，心境变化剧烈，易动感情，具有外倾性。多血质多血质的人是以情感发生迅速、微弱、易变，动作发生也迅速、敏捷、易变为特征的。偏于这一类型的人，大都活泼好动，敏感，反应速度快，热情，喜与人交往，注意力易转移，志趣易变，具有外倾性。粘液质粘液质的人是以情感发生缓慢、内蕴、平静，动作迟缓、稳重易于抑制为特征。偏于这一类型的人大都安静，稳重，反应缓慢，情感不易外露，沉默
27、寡言，善于忍耐，注意力不易转移，具有内倾性。抑郁质抑郁质的人是以情感体验深而持久、动作迟缓无力为特征的。属于这一类型的人大都反应迟缓，善于觉察他人不易觉察的秋毫细末，具有内倾性,第三章：透视教育对象,5：如何塑造良好的性格？P147 第一，要树立正确的人生目标 第二，要不断强化自我修养的决心 第三，在困难中磨炼自己,第三章：透视教育对象,6：青少年发展的特殊问题P147-148 （1）身心失衡带来的困扰 （2）独立性与依赖性的矛盾 （3）同辈群体与父母价值观的冲突 （4）自我探索中的迷惑 （5）父母过高期望引起的压力,7：师生关系 待续,第四章:瞭望教育环境,教育话题问题一：学生为什么会逃课打
28、电子游戏 聚焦:、只把目当盯住学校，把责任归于教师，行不？ 2、谁应该承担起相应的责任？,影响学生发展的教育环境： 学校教育环境 家庭教育环境 社会教育（社区文化）环境,第一节：好的学校能出更多的好学生学校教育环境的影响,1：学校教育环境的要素P175 苏霍姆林斯基要使学校的每一面墙壁说话，发挥出人们期望的教育功能。P173 学校教育环境包括：校园文化环境；课堂内环境；微观环境,2：校园文化对学校教育的影响P175 （1）物质环境：建筑物雕像；知识攀登；球；设备图书馆；实验室；电化教育 （2）人文（际）环境：校风（学风、教风）、领导作风正直的领导；爱护师生；懂教育 校风：一个学校的社会气氛，也
29、是校内大多数人的一种习惯势力，可分为积极的、消极的两种。P176拓展思考：为什么家长愿意花钱选择重点中学？,3、课堂内的环境对学校教育的影响P176 人际环境：通过人与人的交往而形成的在心理上相互依存、相互影响的关系所造成的心理气氛P177 物质环境：对人产生影响的物质条件P178 1、物质环境：教室的墙壁的颜色教室的大小窗户的大小卫生条件噪声的大小 2、人际环境：师生的关系喜欢上课个人与集体换班竞争与合作赶比超：某某榜样物质环境与人际环境是相互联系、相互影响的。,4：微观环境对学校教育的影响P178同伴影响：（益友与损友从众效应） 花盆效应：（封闭与半封闭人为性）教师的期待效应：（优等生与后
30、进生）,第二节：首席教师家庭教育,教育情景情景一：老舍从私塾到小学，到中学，我经历过起码有百位老师，其中给我最大影响的，也有毫无影响的。但是我的真正的老师，把性格传给我的，是我的母亲。母亲并不识字，她给我的是生命的教育。,5：家庭教育的功能P182、家庭教育在教导基本生活技能方面起着重要作用。（生活自理）千里送馄饨洗衣服报名排队、家庭在教导社会规范，形成道德情操方面起重要作用。（孝敬父母尊师）、家庭在指导生活目标、形成个人理想和志趣方面起重要作用。（经验影响期望兴趣班）、家庭群体在培养社会角色过程中也具有独特作用。（性别角色的紊乱单亲家庭合群性）小兰上厕所、家庭在形成个人性格特征，个人对社会适
31、应等方面也有重要影响。（气质：冲动性格：抑郁留守儿童馄砘）（家庭：爱是一种能力）,6：家庭教育的特点p184 （1）先主性系鞋带偷东西 （2）控制方式多维性归属爱的需要再哭妈妈就不喜欢你口语：我妈说 （3）交往接触的密切性朝昔相处叛逆 （4）教育与生活的统一性爱劳动：洗衣服孝敬父母 （5）了解和影响的深刻性知子莫过父；知女莫过母,7：良好的家庭教育的基本条件。P191 拓展资料： 中国式家庭教育的十大弊端与危机,中国式家庭教育的九大弊端与危机,(一) 模具制造型 (二) 温室培养型 (三)极力压榨型 (四)经济刺激型 (五)原始放牧型 (六)自家萝卜型 (七) 崇尚暴力型 (八)大话西游唐僧型
32、 (九) 百依百顺奴才型,如何创造富有成效的家庭教育条件？P1911、父母的表率作用。“父母是孩子的一面镜子，孩子是家长的影子”生易养难反社会型人格障碍2、民主和睦的家庭气氛。父母之间/父母与子女之间/提供必要物质条件，创造良好的学习环境/建立合理生活制度3、父母的文化修养。“自强不息/精神堕落：钱权色交易”4、正确的教育观点和方法。“好心办坏事”/“延续自己的梦想”“4+2+1”,拓展资料：反社会人格障碍,反社会人格障碍患者，在童年时期就有所表现，加偷窃、任性、逃学、离家出走、积习不改、流浪和对权威的反抗行为；少年时期常有酗酒和破坏公物、不遵守规章制度等不良习惯；成年后工作表现差，常旷工，对
33、家庭不负责任，在外欠款不还，常犯规违法,案例2002年6月16日，北京蓝极速网吧的一场大火，夺去了25条年轻的生命，引发了民众对网吧经营环境和青少年犯罪的关注。时隔一年，北京市第一人民法院于7月4日对此案的四名纵火少年(三人出庭)进行审判时，有被害人家属要求被告人向所有被害者家属道歉。这一要求得到了法庭的支持，两名被告先后道歉，但该纵火案主犯，年仅15岁的刘某却顽固地拒绝道歉，并且非常猖狂地说，自己已经被判了刑，(民事赔偿)判多少家里也赔不起。7月8日法庭宣判时，刘某的父亲与受害者家属发生争吵。据当事人事后描述，刘某的父亲竟然对受害者家属说说：“我活得肯定比你们好，你们要真心疼儿子，怎么不跟儿
34、子一起走？”甚至还说：“应该把你们一起烧死。”(南方都市报7月28日),第三节：校外之校社区文化对学生的影响,8：社区在发展教育中的功能P194 1、服务功能马路；协管；免费社区学校 2、教育功能爱国主义教育基地成功人士 3、宣传功能 4、经济功能财政 5、协调功能扩建用地；整顿环境,第四节：新的教育机制家庭、社会、学校间的结合,9：三者协调一致、互相配合的重要性P199 1、有利于实现整个教育在时空上的紧密衔接。 （拓展：取消晚自习） 2、有利于保证整个教育在方向上的高度一致。（5+2=0）（拜金主义享乐主义读书无用论电视影响） 3、有利于实现各种教育间的互补作用，从而加强整体教育的有效性。
35、 家庭教育：亲情偏重于感性与感情/自由与放松/个性与特殊性/ 学校教育：纪律偏重于理性与理智/强制与限制/社会性与一致性/ 社会教育：多元拓展知识面,10：学校与家庭联系的基本内容和方式P202 （1）互相访问 （2）通讯联系 （3）召开家长会（家、校保持联系的主要方式） （4）建立家长委员会 （5）举办家长学校,11：学校与社会教育机构联系的内容和方式P205 1、建立三结合的校外教育组织 2、与宣传部门联系，开展活动（宣传学校/制作、播放有教育意义的节目/竞赛活动或报告会） 3、与社会公共文化机构建立联系（地质公园/爱国主义教育基地/游戏室的清理整顿） 4、与社会专门性的社会教育机构建立稳定的联系。（少年宫/文化宫/业余体校/选苗子） 5、与有关工矿、企业、村镇、部队建立联系（研究性学习/综合社会实践/社区服务与劳动）,
