1、1 土 家 族 民 间 工 艺 引 入 小 学 美 术 教 育 的 研 究 中 期 报 告湘西自治州民族实验小学课题组2土家族民间工艺引入小学美术教育的研究 中 期 报 告州民族实验小学课题组一、课题背景：我校地处土家族、苗族集居地湘西永顺。这里有着丰富的民间美术资源：美观实用的布艺制品“布娃娃” 、 “娃娃靴” 、 “虎头帽” 、 “花鞋垫” ；颇具神秘色彩的“傩面具” ；色彩绚丽的土家织锦、民族服饰；虚实相生的剪纸文化；小巧玲珑的编织手工艺品等等，无不吸引着孩子们的目光。而在现代文明、外来文化的强烈冲击下，湘西民族民间艺术赖以生存的经济基础和文化土壤遭受破坏，传承延续困难，甚至濒临失传或消
2、失。为把丰富多彩的湘西民族民间美术与小学美术教学结合起来，让儿童认同本民族的文化，认识到湘西民间美术的艺术价值，发掘它的美，继而热爱它、学习、传承和发展它，培养学生的民族自豪感，以期在传承和弘扬民间美术的同时，使学生的独创能力，自主探究能力，创新精神，动手动脑能力及美术素养得以提高并终身受益，我们尝试进行了土家族民间工艺与小学美术教育的研究的课题研究。并于 2006 年 10 月向湘西自治州教育科学规划领导小组办公室申报并被批准立项为州级课题。二、本阶段课题研究任务：1、将土家族民间工艺引进美术课堂的方法和途径。2、以土家织锦的学习为基础，初步了解土家族的历史起源、信仰崇拜、民族心理素养形成以
3、及文化，心态的构建等。3、选择综合原生态材质，进行民族民间美术创作活动的教学。4、 研究学生民间美术活动过程中的情感思维和动手技能情况。三、具体研究活动：1、组织课题开题论证会。在学校领导的高度重视和积极配合下，我们组建了一支由美术组教师和学校校长、副校长、教研主任共同参与的优秀的课题实验队伍。并于 2007 年 4 月3召开了课题开题论证会，对课题组成员进行了具体的分工：覃 冰：检查指导各项工作，撰写有关研究论文。王东泽：负责招集组织课题组成员开展工作，撰写有关研究论文。符文莲：负责三年级的民间工艺美术教学，组织课题组成员进行课题研究活动，填写各种报表，撰写研究报告及相关总结、研究论文等。张
4、广南：负责六年级的民间工艺美术教学，收集有关教案、论文及发表刊物、师生获奖证书、奖杯、奖牌原件或复印件，撰写有关研究论文。王金海：负责五年级的民间工艺美术教学，师、生进行各种民间工艺美术活动的场景的拍摄，学生作品、奖杯、奖牌等照片的拍摄及收集工作，撰写有关研究论文。戴春权：负责有关资料的整理、装订工作，撰写有关研究论文。杨文彬：负责四年级的民间工艺美术教学，收集有关教案、论文及发表刊物、师生获奖证书、奖杯、奖牌原件或复印件，撰写有关研究论文。2、美术组教师积极进行教学改革，将民间美术引进课堂。根据三至六年级学生的认知水平及其美术教材的特点，美术组教师们对各年级美术教材内容进行了调整、增删，每学
5、期增加了五课时民族民间美术的内容。把民间剪纸、花鞋垫的纹样设计、岩石壁画、民间玩具等民间美术引进三、四年级的美术课堂；把缝制布艺作品、刺绣、扎染、民族服饰纹样的描绘等内容引进四、五年级的美术课堂；把土家织锦图案的设计、雕刻、编织等内容引进五、六年级的美术课堂。为使民间工艺美术的教学落到实处，教师们根据各年级、各班的具体情况，认真编写了详细的教案。对工艺复杂，制作难度大，且对设备要求不易达到的内容，像土家织锦、十字挑花，印染花布等，我们则通过走访当地民间艺人，参观其手工作坊，对其制作工艺进行学习和了解，然后取其就学生的认知水平易于接受的部分进行学习制作，如进行土家织锦图案的设计、十字挑花图案设计
6、、扎染图案等。对于学生易于操作、能进行制作的内容，我们则根据学生的认知水平及其生理特征，分阶段引入课堂。如绣花鞋垫，三、四年级进行花鞋垫的纹样设计，五、六年级则尝试进行花鞋垫的刺绣学习；像民间剪纸，三年级学生进行简单的对称纹样、花边、团花剪纸练习，四年级则进行较为复杂的4图案、人物剪纸、动物剪纸等练习，五、六年级则尝试剪制更为复杂、多样的形象、场面，如：用剪纸形式表现成语故事或寓言故事等。并且根据学生手机能的发展情况，同一内容，不同年级的学生选用不同的材料进行制作。如雕刻这一内容，为避免五年级学生在制作过程中因材质过硬不易雕琢而伤手和难以达到理想效果，则让学生选用既不难准备且质地较软易于雕琢造
7、型的水果、蔬菜（如土豆、萝卜、南瓜、红薯）等作为雕刻材料。六年级学生则可选用石头、木板、木瓢等材料进行制作。（附图片：民间工艺美术引进课堂教学场景 学生进行民间 美术.ppt）三、研究结果及分析研究实践证明，结合本地的实际情况，对美术教材进行适当增删，将当地的土家族民间工艺引进美术课堂，教孩子们利用身边的材料，进行民间工艺美术的学习与制作，能有效促进民族地区美术教学的改革。1、增进了少年儿童对本民族文化的了解、认同和热爱，激发了孩子们的民族自豪感、自尊心和自信心。实验前，我们对三至六年级的学生进行了一次问卷调查，结果如下表：调 查 项 目 实 验 前 实 验 后对民间美术不感兴趣人数 95%
8、5%对周围民间美术活动不知晓人数 90% 10%能说出当地最有特色的民间美术的人数 4% 92%能说出当地最有影响的一位民间美术艺人的人数 2% 90%该表说明：通过民间美术引入美术课堂实验，增进了学生对民族民间美术的认知和了解，激发了学生对本民族和本土文化的热爱之情。2、极大地调动了孩子们的美术学习积极性，促进了学生美术素养的形成。通过学习红娃娃绿娃娃 ，使学生对传统的民间布艺制作有一个初步的了解，很多从未拿过针线的孩子学会了穿针走线，能大胆想象，任意造型，缝制出造型夸张，稚拙而有趣的娃娃形象。在学习土家织锦图案设计的过程中，通过对土家织锦作品的欣赏，很多学生能感受到织锦图案的形式美、韵律美
9、，能模仿传统图案的配色原理，在坐标纸上耐心细致地一笔笔描画出色彩绚丽，图形美观、大方的织锦图案来。5在此过程中，学生的审美能力、创新能力、动手制作能力及色彩感知能力和造型能力得到了提高，促进了学生的智力开发、美术素养的形成。瞧！他们多专注。图案的精细程度，连老师都为之叹服，就连平时作业马虎的学生，也精心设计出了较为工整的图案。这可是一位平时专爱捣蛋的学生，这一次居然也画得那么专心，真是难得呀！还别说，画得好像还不赖！这一位更不得了,好不容易超水平发挥,画出了得意之作,好想露露脸，却被前面的同学抢了镜头,急得快哭起来了。急中生智,站在桌子上,“这一下没人挡得住我了吧！”老师真是哭笑不得！3、大大
10、缓解了美术教学中工具材料准备难的问题，为工艺课的正常开设及顺利进行提供了保障。现行美术教材中工艺课目越来越多，所需工具材料也相对繁多。这为学生的工具材料准备带来了极大困难，特别是在农村等边远山区，往往会因为没有足够的工具材料而使工艺课无法照常进行。而依据国家教育部最新颁布的全日制义务教育美术课程标准的指导精神，结合本地的实际情况，对美术教材进行适当的增删，将当地的民间美术引进美术课堂，教孩子们利用身边的材料，如树皮、藤条、泥巴、稻草等原生态综合材质进行民间美术的学习与制作，可6保证工艺课目在贫困山区的正常开设及顺利进行，为贫困山区孩子们的美术学习排除障碍。4、促进了学校教师专业队伍成长。通过课题实验，课题实验组的教师们迅速成长起来，实现了由教学型教师向研究型教师的转轨。教师们撰写的教育教学论文屡次在省、州获奖，编写的美术课例红娃娃、绿娃娃 、 袜子的妙用 、 土家织锦图案设计 、 垒砖头 、藤条编织等在国家级刊物少儿美术 、 中国校外教育美术 、 早期教育和湖南美术出版社出版的美术教材手工入门一书上发表。并为新编教材的民间美术编写直接提供了材料和经验。总之，该课题组在学校领导的高度重视、课题主持人的积极组织和课题组成员的积极配合和努力工作下，达到了预期的研究目标，较圆满地完成了本阶段课题研究任务。2007 年 12 月
