1、英语教学策略与方法,高 翔,一、策略研究的必要性,文秋芳(2000)曾指出：“中国是世界上学习外语人数最多的国家,但目前对策略研究或培训的深度与广度的确与这样一个大国不相称”，策略训练和研究远远没有受到应有的重视，在很多方面有待发展，这需要广大英语教师和研究者的共同努力。,Holec (1981 :23) 提出“学校应该设立两个教学目标:一是帮助学生获得语言和交际技能;二是帮助学生获得自主,即学会怎样学习” 。,Wenden(1985 :1) 指出“学习者策略是学习者自主的关键,而语言训练最重要的目的之一应该是促进学习者自主”。,Cohen (2000 :66) 指出,如果明确地训练学生在学习
2、过程中有意识且熟练地运用广泛的策略,对学习会有促进作用。,二、问题的提出,1. 教英语与教其他学科有什么不同？,“语言教师不过是教授学生一种新的方式来做他已经会做的事情。因此，他其实是在试图或多或少扩大学生原有的语言行为手段，亦即扩大学生原有的一套思维规则或思维方式。” S.科德,“教师不是教他们习得语言，而是教授某种新的语言表现形式，培养新的语言习惯，扩大他们的语言行为手段。” 冯志伟,“外族语学习则是指本族语语言能力的扩大。” 于根元,结论：学生在学习英语之前头脑里就有了 很多概念知识。,不是因为老师教了“book”，学生才知道是“书”。,2.我们在理解英语时需要哪些知识？,Mary an
3、d John saw the mountains while they were flying to California.,要理解这句话，首先需要三方面的知识信息：,1）语法知识,语音知识 phonological information,句法知识 syntactic information,词法知识 lexical information,2）世界知识（常识）,3）概念知识,世界知识(world knowledge)和概念知识(conceptual knowledge) ,这两个并非语言知识的一部分，但在我们使用语言进行交流时却起到了重要的作用。它们是隐形的，不易为人觉察。,结论：学生在学
4、习中非语言知识（世界知识和概念知识）也能帮助他们理解所学语言。学习者激活头脑中的知识结构来填补文本中未表述出的细节内容，从而达到理解的目的。,三、图式理论在学习中的作用,既然学生在未学习英语之前就有了母语的知识概念，也会利用已知知识来理解判断所学内容，那么我们怎么理解他们这一行为呢？,1. 图式理论(schema)的认识,Rumelhart(1980) 认为，“图式是人们所有一般知识的总和”，“每个人都把各种图式或知识存储于大脑中”。Pearson(1982)也有类似的观点，即图式是“人们听到或读到某些信息时在脑海中产生的景象或联想”。 Widdowson(1983)认为，图式是已知事物或信息
5、存储于头脑中的知识结构。,Cook(1989,1994)的观点,图式是头脑中的“先存知识” 或“背景知识”。 Kant提出了“图式” 的想法。他指出:“新的概念只有同人们已有的知识建立关系，才会变得有意义。”,这些释义各不相同，但表述的观点是一致的,即图式是输入并储存在头脑中所有对世界的一般认识，在人们头脑中形成常识性概念。,2.图式理论在学习中的作用,皮亚杰认为，学习者“主体在认识过程中具有一定的认知结构，这一认知结构既非来自客体，也非来自主体本身，而是来自主客体的相互作用或活动的建构” 。 （皮连生等，1998：22）,根据图式理论，在文本理解过程中，除了由文本输入的信息外，读者还必须利用
6、他们的图式知识，并使之同文本信息相互作用、产生共鸣，以达到理解的目的。,以教阅读为例阅读理解的过程就是读者的先存知识和文本内容之间相互作用的过程。这种相互作用由两个同时起作用的激活过程引导，这两个过程是“自下而上” （bottom-up）和“自上而下” （top-down）的过程。“自下而上”的过程是处理文本输入的所有数据；“自上而下”的过程是处理头脑中已知信息。,“自下而上”（bottom-up）模式，是读者加工处理语言文字时所采用的，它主要表现为读者需逐字逐句文字信息，从词到词组，从词组到句子，最后得出文章整体的意义；“自上而下”（top-down）模式，是读者首先利用头脑里有关世界知识，
7、根据语言知识以及对文章主题的了解，再利用语境知识来理解其意义。,以教语法为例学生的语法知识一般来说应该是从语言使用的体验中逐步获得的，而我们现在教的语法知识是语言学家把它总结出来之后，才让学生逐一学习。由于没有获得足够的语言体验，学生很难理解语法概念，也无法判断哪些是现实生活中使用的，哪些是别人不用的，当然也就不知道是对还是错。因为学生缺乏语言的感性认识，而就从理性上来学习语言，也就是说，学生的头脑里还没建立英语的知识图式，要理解英语语法也就难了。,四、如何树立学生主体意识,1. 学生是学习主体树立主体意识，造就独立人格，已成为现代国际教育思想变革的一个重要标志。在各个教育领域，人们越来越强调
8、“以学习者为中心”（student-center）的教学方法。,对知识的获得，主要依赖于三个因素：,一是认识的主体，即具有思维活动能力的人；二是被认识的客体，如宇宙天体、自然知识、社会文化等；三是实践，即主体参与改变客体的活动中的实践活动。,学生,书本知识,通过实践主体对知识的掌握,在课堂教学中，我们确立了学习的主体，即学生，也很好把握了被认识的客体，即书本知识，但由于忽略了第三因素，即学生参与实践活动或对学生的能力培养，知识的获得也就成了一句空话。,把知识转化为力量是有条件的 ：,1）知识必须通过认识它的主体而起作用；2）知识必须作用于客体并显示出效果；3）主体和客体必须结合。,英语学习不只
9、是对语言知识的记忆，还应该把记忆中的知识有效的应用到实践中去，使知识转化成为实践能力，才能体现知识的能力。也就是说，有了知识不一定就获得了能力，但获得某种能力需要一定的知识作帮助。,2. 一杯水与一桶水的关系,老师要给学生一杯水，自己就得有一桶水。虽然这只是个比喻，但寓意很丰富。“学高为师，身正为范”就是这个道理。多少年来，几乎所有教师都把这条视为座右铭来鞭策自己，执着追求。,3. 加大语言输入,语言输入假说(Input hypothesis)。该假说认为，从某种意义上说，人类习得语言最基本的途径就是对语言输入的理解。“可理解的语言输入”（comprehensible input）是语言习得的必要条件。,i+1 理论Krashen把学习者当前的语言知识状态定 义为“ i ”， 把语言发展的下一个阶段定义为“i + 1”。这里的“1”就是当前语言知识状态与下一个阶段语言状态的间隔距离或叫“缺口”。这一缺口是靠语言环境所提供的相关信息以及学习者的认知图式和经验来弥补。,在外语教学中，在理论上“无懈可击”的教学方法层出不穷，但在真正广泛运用时却常常不能达到预期的目的。要想真正搞清其中的原因，必须研究学习主体。,科德指出，“只要我们还不认识学生的心理过程，一切外语教学的研究就会都带有盲目性。”,Thank You !,
