1、教學策略的建構,報告者：彭薏芬,教學策略,教師的教學策略和方法，直接影響學生的價值判斷、自我概念的形成與學習興趣及成果。要培育怎樣的個人，就應以相對應的方法加以引導。（陳美玉，民87）,一、觀前顧後：1. 分析傳統教學與現在教學的差異知能傳授、標準化、集體學習等知能意、多元發展、個別指導 的可能 2.教師角色的改變單一傳授者學習合作者、協同學習者3.學生角色的轉變被動接收者、學習者主動建構者、傳授者兼學習者、發表者,建構教學策略,建構教學策略,二、有價值的教學( 學習)目標：國中教師的最大目標帶領學生考上好學校！還有其他的嗎？,建構教學策略,二、確定有價值的教學( 學習)目標：1.尊重個性發展
2、。2.激發個人潛能。3.涵泳民主素養。4.尊重多元文化價值。5.培養科學知能。6.適應現代生活需要。7.養成終身學習能力。8.培養身心充分發展之活潑樂觀、合群互助、探究反思、恢弘前瞻、創造進取的健全國民與世界公民。,建構教學策略,三、分析需求及條件1.學生(家長)需求2.社區(社會)環境需求3.瞭解資源分配情形：節數、設備-4.學生、學校條件、限制,建構教學策略,四、選定合宜的方法及策略1.教材的組織和編排。2.教學過程的計劃。 3.教法和教學技術的運用。 4.教學情境的佈置。5.教具的操作。 6.教學評鑑的設計。,建構教學策略,五、不斷修正、改良透過不斷反省檢討，時時修正，建構最合宜的教學策
3、略。讓教室成為一個既自主又能合作的快樂學習環境,能力指標轉化具體教學目標,1.將需要設計的能力指標全文寫出 2.分析其動詞、受詞分別填入分析框中 3.由動詞框思考符合的學習活動， 由受詞框思考符合進行的場所,能力指標轉化具體教學目標,動詞： 蒐集 瞭解 活動： 遨遊網路 閱讀 剪報 報導 訪問 討論,受詞： 世界各地文化方式 多元社會生活能力 場所： 網站 圖書館 展覽會場 各國風味建築 國際姊妹校 各國服飾、餐飲特色,能力指標轉化具體教學目標,4.固定一個活動(左欄),思考每一場所(右欄)的配合度、教學設計的可行性與指標達成的功效性,完成教學活動設計，擬定活動名稱及教學目標。,能力指標轉化具
4、體教學目標,能力指標轉化具體教學活動,5.依學生能力程度，將活動分配於六學 期中 6.依活動主題與教學目標與領域內教師共同構思協同教學或統整課程的架構。 7.利用共同格式各自分工完成課程設計並共同討論修正後，再進行教學。,能力指標轉化具體教學活動,轉化協同教學模式設計,超級大玩家,主播台,國際美食節,國際童軍露營,教學方法的認識與選擇(一),1. 合作教學法 2. 討論教學法 3. 協同教學法 4. 探究教學法 5. 啟發式教學法,教學方法的認識與選擇(二),6. 欣賞教學法 7. 創造教學法 8. 精熟教學法 9. 練習教學法 10. 編序教學法 11. 講述教學法,一、合作教學法,合作教學
5、的定義合作教學法主要利用小組成員之間的分工合作，共同利用資源，互相支援，去進行學習 合作教學在任務結構方面乃利用小組合作，採用各種不同方式的學習活動(聽講、自學、討論、作業、實驗操作或觀賞視聽媒介 )來進行學習。,合作教學的策略(一),學生協同成就分陣學習 根據能力水準，將學生分成四、五人一組，盡量使每一組的學生，具有最大的差異，無論從其能力、性別、或其他社會與心裡區分，是一種異質性的分組，使每一組的結構類似於整個班級的結構。,合作教學的策略(二),團體研究將教學內容分為幾個主題，並將全班分為幾個小組分別負責這些主題，而每一小組成員再負責該組主題中的部分。接者，每一小組便準備與研討其所負責的主
6、題，並向全班其他同學報告,合作教學的策略(三),拼圖式教學 將教材分成五個小題，全班學生分組，每組六人，每一位負責一小題，另有一位候補，以備有人缺席。負責相同小題的各組代表先成立專家組，共同精研該小題已至精熟。然後各自回到自己的組，負責將該小題的教材教給同組其他同學，使大家對其他同學產生興趣並表關心。,合作教學法,教師扮演的角色1.清楚描述課程目標。 2.在上課前先決定並安排學生於學習小組中。 3.清楚地解釋作業及目標結構。 4.督導合作學習小組的效果，並適時介入以提供作業協助或增進人際及團體技巧。5.評鑑學生的成就並幫助學生討論他們合作進行的情形。,二、討論教學法,定義：由學生和學生及學生與
7、老師交互之間藉共同討論而對某些問題獲得解決或觀念建立。使學生獲得新知。 討論教學法可分為三種1.open discussion 針對一主題讓學生多方討論 2.planned discussion教師先準備好題目讓學生依題目討論3.formal debate以辯論方式從不同觀點討論,討論教學法,討論教學法的類型1.腦力激盪法 2.討論小組 3.任務小組 4.角色扮演 5.討論會,討論教學法,討論教學法的限制1.學生需要有比較多的背景知識。所以較不適合低年級教學。2.無充分時間、適當地點提供討論。 3.老師未具備熟練發問、教室管理、討 論等技巧。4.老師具權威，氣氛不夠開放自由。 5.學生未具備發
8、表、討論、發問、傾聽的能力。,三、探究教學法,1. 方式：教導學生參與過程.經思考以獲得知識。 2. 種類：(1) 發現式探究以個體本身觀察和經驗為基礎，概念乃是學習者自己本身建構出來地，決無法由教師介紹而得。 (2) 理性式探究 教師講述、師生共同討論、學生運用推理方法進行發展其概念形成。.(3) 實驗式探討： 在實驗過程中學習.,四、啟發式教學法,定義：以學生的經驗為基礎，由教師提出問題，使他們運用思想去解決、分析、批評、判斷和歸納，因而可以觸類旁通舉一反三，使經驗逐漸擴張，思想更為靈活。,啟發式教學法,海爾巴特（四段教學法） 1.明瞭： 由教師提供教材，使學生明確地把握其所學習的內容。
9、2. 聯合： 而教師喚起學生相關的舊經驗，使新教材和舊經驗發生聯合，以便作為學習新教材的類化基礎。 3. 系統： 使學生瞭解新教材與經驗間的關係，並能獲得一原則或概念。 4. 方法： 使獲得的經驗知識，經由思索實踐而應用。,五、欣賞教學法,欣賞教學法的目的 （一） 養成正當的態度 （二） 學習評估價值 （三） 培育高尚的理想 （四） 陶冶學生的性情 （五） 啟發研究興趣,欣賞教學法,欣賞教學的種類欣賞教學的性質，依學科不同而異 （一） 藝術的欣賞-美的欣賞 （二） 道德的欣賞-善的欣賞 （三） 理智的欣賞-真的欣賞,欣賞教學法,欣賞教學法的原則 （一） 教材合適 （二） 提供知識 （三） 避免
10、分析 （四） 補充想像 （五） 利用教具 （六） 配合活動 （七） 引起共鳴 （八） 指導實踐 （九） 以身作則 （十） 發展興趣,六、創造教學法,創造性教學的特點：1. 在教學的過程中以學生的活動為中心，學生是主角，教師屬於協助指導的角色。2. 啟發學生的想像力。3. 教學環境特別注重生動活潑、自由、安全、無拘無束的氣氛及良好的師生關係。4. 創造性教學應包括教學方法的創新與學生創造力的培養。5. 不限定在某科目中實施。6. 不限定教師在整節課中實施。,創造教學法,教師進行創造思考教學應把握重點 1.要有自由、和諧、民主式的教室氣氛。 2.要能接納學生不同的意見。 3.鼓勵學生獨立的學習。
11、4.允許學生有嘗試錯誤的經驗。 5.採取創造性發問，多提開放式的問題。,創造性教學的策略(一),一、腦力激盪術 1.延緩判斷或免除批評。 2.鼓勵怪異、怪誕觀念。 3.多多益善，容多納異。 4.尋求觀念的聯合和修正。 5.列出各項意見和觀念。 6.參與之成員以十至十二人最佳。,創造性教學的策略(二),二、檢核表檢核表事實上即一份列出有問題或事物改革方向的清單，以引導創造者逐一查核以獲得新的觀念。,創造性教學的策略(三),三、屬性列舉法屬性列舉法是改進個人或團體產生新觀念的一個特殊設計，可以增進目的物的屬性，若再配合腦力激盪法將可以獲得更多的觀念。屬性列舉法一般步驟如下：1.選擇一個物品2.列舉
12、物品的零件或各組成份子3.列舉其重要的以及其原本的品質、特質、或 屬性。4.將每一品質、特徵或屬性逐一改良。,創造性教學的策略(四),四、分合法這是把不同和顯然不相關的要素聯合起來的技術。 有兩種分合法：1.化新奇為熟悉。2.化熟悉為新奇,七、精熟教學法,莫禮生的精熟理念預測驗教學測驗教學結果修正教學程序再教學再測驗熟練 卡洛的學校學習模式性向高者能學習較複雜的教材，反之，性向低者只能學習學科的基本要點。 布魯姆的精熟學習影響學生學習成敗的兩類因素：一穩定變項 ex.智力、社經地位二可改變變項 ex.認知及情意的起點行為、教學品質,精熟教學法,精熟學習法的教學過程 1.引導時期教師利用上課時間
13、告訴學生要學什麼、如何學、熟練標準評量程序及成績評定方式。2.教學程序 教學策略需先將一學年或學期所教教材分為小單元。每一單元教學時間約一至兩週，教學之後加以用來測量學習進步到何種程度，讓老師及學生瞭解是否已精通教材。,精熟教學法,實施精熟學習的主要步驟 (1)精熟學習的計畫 (2)安排及管理教室的精熟學習 (3)精熟學習的評量,八、練習教學法,定義：把某種動作、教材，反覆操練，以養成機械的正確反應。教學的目的，若是在於養成某種習慣或技能，或是要學生記誦某種教材，就必須採用練習教學法。,練習教學法,練習教學的步驟 1.引起動機 2.教師示範 3.學生模仿 4.反覆練習 5.評量結果,練習教學法
14、,練習教學的原則 1.選擇適當（有意義）的練習教材 2.練習要先求正確，再求迅速 3.練習方法要多變化 4.練習手續要經濟（簡化） 5.顧及個別差異 6.練習後要能應用 7.練習時間宜短、次數宜多 8.教師要善加指導（技能科要注意安全性，觀察、糾正學生錯誤）,九、編序教學法,意義編序教學法是將教材按照程序，編成許多細目以便學生自習的學習方式。在教學中我們所看到的教學機與電腦輔助教學(CAI），皆是運用編序教學的原理。 編序教學是一種自學輔導的方式，不過它是事先需要教師的編序，而非學習進行的輔導。,編序教學法,優點 一、 符合個別化教學的原則 二、 構成反應性的學習情境 三、 維持學習動機排除外
15、因干擾 四、 學習困難的發現與輔導易於配合,編序教學法,編序教學的特質有： 一、 教材細目組成一系列程序，以促進合適的學習。 二、 學生對呈現的教材，要自動的反應。 三、 學生能立即獲得其回答是否正確的反應。 四、 學生經由循序漸進的單元以學會教材。 五、 教材的組織，提供一種正確反應的優勢。 六、 學生按自己瞭解的程度和學習速度，向學習目標邁進。,編序教學法,限制 一、 受事實限制普遍採用困難只能用來幫助個別學習困難的學生 二、 教材編製不易 三、 教師無法給予學生適當的人格教育 四、 缺乏教育歷程中的社會功能,十、講述教學法,講述教學法(didactic instruction)或稱講演法
16、（lecture），可以算是最傳統的教學方法。幾乎自有教學活動以來，身為教者就習於採用這種以講演或告訴（telling)為主的教學方法。,講述教學法,講述教學法要點 一、講述的內容配合學生程度二、教師應注意講述時的動作、表情和語言講述的動作要自然，不誇張、不輕浮。 三、避免照本宣讀 四、隨時與學生保持眼神接觸 五、適時的強調重點 六、同時提供溝演綱要或書面資料,多元智慧與教學方法,不同專長學生的學習方法： 發達智慧：語文 思考：用文字 喜歡：閱讀、寫作、講故事、玩文字遊戲 需求：書籍、錄音帶、寫作工具、討論、日記、辯論等,多元智慧與教學方法,發達智慧：數學 思考：靠推理 喜歡：實驗、提問、解決
17、邏輯難題、計算等 需求：科學資料、操作、可探索、思考的問題、科技館等,多元智慧與教學方法,發達智慧：空間 思考：意象及圖像 喜歡：設計、繪圖、想像、隨手塗畫等 需求：藝術、錄影帶、電影、幻燈片、迷宮等,多元智慧與教學方法,發達智慧：肢體動覺 思考：透過身體感覺 喜歡：跳舞、跑、跳、觸摸、建造、手勢等 需求：演戲、動作、體育及肢體遊戲、觸覺經驗、動手學習等,多元智慧與教學方法,發達智慧：音樂 思考：透過旋律節奏 喜歡：歌唱、吹口哨、哼唱、打節拍、聽等 需求：暢遊時間、聽音樂、彈奏樂器等,多元智慧與教學方法,發達智慧：人際 思考：靠他人回饋 喜歡：組織、領導、聯繫、聚會、調停等 需求：朋友、群體遊
18、戲、社區活動、俱樂部等,多元智慧與教學方法,發達智慧：內省 思考：深入自我 喜歡：設定目標、冥想、安靜、計畫等 需求：秘密處所、獨處時間、選擇、自我選擇。,多元智慧與教學方法,評量學生的多元智慧種類1.觀察他們在課堂上的不當行為2.注意他們如何度過在校的課餘時間3.收集各種表現的資料4.參考學校成績5.與其他教師交換意見6.與家長交換意見7.與學生面談8.設計特殊活動 明朗化經驗及麻痺化經驗 多重模式教學,創意教學策略範例,視覺組織圖 飲食建議視覺組織圖 字典牆 創意寫作-求生計,協同教學,定義協同教學是由兩位或兩位以上教學人員，組成一個教學團（Teaching Team），發揮各人所長，共同
19、合作指導兩個或更多班級的學生。,協同教學,主要意義 (1)活化學生的個別能力及個性發展 (2)提高教師團隊的整體力量 (3)增進教師成長的空間 (4)較具彈性的做法,協同教學,功能(1)適應個別差異。(2)由統整而分化。(3)改進教學型態。(4)充份利用設備。(5)促進互助合作。(6)獲得較多指導。(7)個別群性兼顧。,協同教學,實施方式 (1)組成教學團 (2)共同擬定教學計畫 (3)進行教學 (4)參與評鑑 (5)其他的配合,協同教學,困難 教師的習慣與觀念。行政的配合與支持。學生學習方式之適應。,實際運作範例(一) 綜合領域,共同規劃研究成長課程-腦力激盪與研習成長時間 課程計畫表 教學設計範例(一)(二)(三) 行政配合部分-課表,實際運作範例(二) 鄉土教育,戲獅甲,鄉土藝術,社會,藝術與人文,綜合活動,實際運作範例(二),不同領域合作-鄉土教育課程計畫中華五路的前世今生學習單各里田野調查指引單新光大道學習單學習評量表,Team-teaching的最佳伙伴是,樂觀的,開放敏銳的,會欣賞別人的,勇於認錯的,願意與人合作的,能肯定鼓勵他人的,懂得分享的,善於溝通的,做事有條理的,情緒管理良好的,很愛孩子的,感動與體會的,期待,教育是不斷的研究與發展，我們才是最佳研發者與實踐者！ 參與團隊合作，收穫成長最豐碩！,
