1、0教育学知识点 1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。2、我国春秋末年的学记是世界上第一部论述教育问题的专著。比古罗马昆体良的论演说家的教育早约三百年。其中的主要思想有：“学不躐等” 、 “不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则)；“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。3、捷克夸美纽斯 1632 年的大教学论是近代第一部系统论述教育问题的专著。他提出了班级授课制。4、美国杜威的民本主义与教育强调“儿童中心” ，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派” 。5、苏联赞可夫的教学与发展把学生的“一般
2、发展”作为教学的出发点与归属。6、美国布鲁纳的教育过程的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。7、苏联苏霍林斯基的给教师的建议 、 把整个心灵献给孩子 ，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书” 。8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”(大学 、 中庸 、 论语 、 孟子)；“五经”(诗、书、礼、易、春秋)。其贯穿了儒家思想。11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。但环境决定论又是错误的，因为人
3、接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。14、 “双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。15、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。 16、体育的根本任务是增强学生体质。17、蔡元培于 1912 年最早提出美育，并主张“以美育代宗教” 。18、美育的任务：(1)使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识与能力；(2)培养学生表现美和创造美的能力
4、；(3)培养学生的心灵美和行为美。19、劳动技术教育的任务：(1)培养学生的劳动观点，养成正确的劳动态度和习惯；(2)教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能。20、义务教育是依法律规定、适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。义务教育是一种强制性教育。21、教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用。 22、教书育人是教师的根本任务。 23、教师劳动的特点：(1)复杂性、创造性；(2)时间上的连续性、空间的广延性；(3)长期性、间接性；(4)主体性、示范性。24、教师的素养：职业道德素养、知识素养、能力素养。125、学生是教育的客体、是自我教育和发展
5、的主体、是发展中的人。26、我国新型师生关系的特点是：(1)尊师爱生；(2)民主平等；(3)教学相长。从根本上说，良好师生关系的建立取决于教师的教育水平。27、教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。28、教学是实现教育目的的基本途径。教学永远具有教育性。教学是学校的中心工作，学校工作心须坚持以教学为主，全面安排的原则。29、教学过程是教学信息反馈和师生双边活动的过程，教学中教师起主导，学生是主体。教师的主导作用不是包办代替。30、课程是学校教育的核心，是学校培养未来人才的蓝图。31、编写学科课程标准和教材应遵循的原则：思想性和科学性统一；理论联系实际；稳定性和时代性结合：系统
6、性和可接受性结合。32、知识不等同于智力，掌握知识的多少并不能标志智力发展的水平。教学过程中要把掌握知识和发展智力结合起来，只重视能力培养的形式教育论(英国洛克)和只重视知识传授的实质教育论(英国斯宾塞)都是错误的。33、赫尔巴特提出了传授知识与思想品德教育相统一的规律。34、教学过程的基本阶段：(1)激发学习动机；(2)感知教材，形成表象；(3)理解教材，形成概念，这是中心环节；(4)巩固知识；(5)运用知识，形成技能技巧。35、主要的教学原则：(1)科学性与教育性相结合的原则；(2)理论联系实际的原则；(3)直观性原则：(4)启发性原则；(5)循环渐进原则；(6)巩固性原则；(7)因材施教
7、原则。36、两种对立的教学方法思想是启发式和注入式。我们应当提倡启发式，反对注入式。37、教学的基本组织形式课堂教学。38、常用的教学方法：(1)以语言传递为主的教学方法：讲授法；谈话法；讨论法；读书指导法。(2)以直观感知为主的教学方法：演示法；参观法。(3)以实际训练为主的教学方法：练习法；实验法：实习作业法；实践活动法。(4)以探究活动为主的教学方法：发现法。(5)以情感陶冶(体验)为主的教学方法：欣赏教学法；情境教学法。39、教学工作的基本环节：(1)备课；(2)上课(教学工作的中心环节)；(3)课外作业的布置与批改；(4)课外辅导；(5)学业成绩的检查与评定。40、一节好课的基本要求
8、：(1)教学目的明确。(2)内容正确。突出重点，难点，抓住关键。(3)结构合理。上课有高度计划性、组织性、效率高、效果好。(4)方法恰当。(5)语言艺术。(6)板书有序。(7)态度从容自如。41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法纪教育和道德品质教育四个基本方面。42、德育过程是对学生知、情、意、行培养提高的过程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是学生思想品德形成与否的关键，也是衡量一个人思想品德水平高低的主要标志。德行过程是沿着知、情、意、行的顺序发展的，但其中任何一个要素都可以作为品德培养的开端，即思想品德教育具有多端性，即德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程，教师应“晓
9、之以理、动之以情、持之以恒、导之以行” 。43、活动与交往是形成学生思想品德的源泉和基础。44、德育原则：社会主义方向性原则；从学生实际出发的原则；知行统一的原则；集体教育与个别教育相结合的原则；正面教育与纪律约束相结合的原则；依靠积极因素，克服消极因素的原则；尊重信任和严格要求学生相结合的原则；教育影响的一致性和连贯性原则。45、马卡连柯的平行教育理论：集体教育与个别教育相结合的原则。46、德育的途径：思想政治课是特别的重要途径，其它各科教学是最经常、最基本途径。247、陶冶教育包括人格感化、环境陶冶、艺术陶冶三种。48、班主任工作的主要任务是：带好班级、教好学生。49、全面了解和研究学生是
10、有效地进行班主任工作的前提和基础。其中观察法是一种最基本的了解方法。50、组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。培养正确的集体舆论和优良的班风，这是衡量班集体是否形成的重要标志之一。名词解释 第一章 1、教育学是通过研究教育现象来揭示教育规律的科学，是教育科学体系中的一门基础学科。 2、教育科学指研究教育规律的各门教育学科的总称。 3、教育是有意识的以影响人的身心发展为首要和直接目标的社会活动。 4、学校教育是由专门的教育机构所承担的、由专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组织的，以影响学生的身心发展为首要和直接目标的教育活动。 5、教育学： 宏观（教育科学）：以教育活动为对象，以揭示教
11、育规律为宗旨的社会科学。 中观（单独学科）：是一门对教育与社会，教育与人的发展的相互关系以及学校教育的各个方面进行研究的教育科学。 微观（师范类院校专业基础课程）：是以广义教育的理论知识和学校教育的实践规范为主要内容的课程。 第二章 6、个体的先天性素质指个体在出生前机体所具有的一切与生俱来的特质。 7、遗传就是亲代的性状通过遗传物质，即通过以细胞染色体为载体的基因传给后代的一种生物现象。 8、遗传素质是先天继承下来的，与生俱来的生理特点和解剖特点。 9、社会环境是指人类在自然环境基础上创造和积累的物质文化、制度文化、精神文化和社会关系的总和， （如民族文化。生产方式、生活方式、社区机构、家庭
12、亲友、科学技术、文化教育、公关场所、民俗习惯、社会风气和思潮等， ）而其本质是文化。 10、教育结构即教育机构总体的各个部分的比例关系及组合方式，包括教育纵向系统的层级之间的比例关系和相互衔接以及教育横向系统的类别之间的比例关系和相互联系。 11、教育的相对独立性指的是教育在一定范围内、一定程度上具有独立于政治、经济等其他社会现象的特性，是教育的基本属性之一。 12、教育的人的制约性即教育活动的实施要以受教育者身心的发展变化为前提，必须遵循人的身心发展的规律和特点，是教育的根本特性之一。 第三章 13、教育规律是教育系统在其运动发展过程中内部诸要素之间、教育系统预期环境（物质的、精神的、社会的
13、）之间的一种本质或必然的联系。 14、教育的结构规律是表征各种教育要素之间的关系、组合方式和结构形式的规律15、教育的发展规律是揭示教育系统从一种状态向另一种状态转变，或教育系统从一个系列的相互作用转化为另一个系列的相互作用的规律。 316、教育原则是人们在总结教育经验的基础上，根据一定的教育目的和对教育规律的认识而制定的指导整个教育的根本性准则。 17、人道性原则主要是指教育过程中教师应珍重学生的生命、学生的幸福，尊重学生的人格、尊严和权力，使教育过程和教育目的充满仁爱、人道精神和生命的意义。 18、个性原则主要是指教育过程中要尊重学生的差异性、独立性和自主性，并有意识地培育学生的个性。 1
14、9、创造性原则主要指在教育过程中要爱护学生的好奇心。尊重学生的主体性，把培养学生的创造性放在极其重要的位置。 20、活动性原则指通过教育活动并在教育活动中使教育者接受教育影响和获得主动发展。 21、民主性原则一是指教育机会的平等，二是指教育内部人与人关系的平等。 22、教育艺术是教育者在长期艰苦的教育实践中，在遵循教育的客观规律的基础上，综合地、灵活地运用教育原则，并通过比较完美的教育双边活动，在教育观念、教育方式方法等方面稳定、综合地表现出来的具有创造性和感染力的教育个性特点和美感。 第四章 23、教育目的是把受教育者培养成为一定社会需要的人的总目标、总要求，是所培养的人应达到的最终标准。
15、24、人的全面发展就是指人的素质的多方面、多层次和多样化的发展。 25、全面发展教育就是“为促使人的身心得到全面发展而实施的教育。 ” 26、教育目的观即人们对教育目的的根本看法，主要指对教育所要培养的人的规格质量的根本看法。 27、人文主义教育目的观即以人为中心和以人自身精神上的完善与发展为出发点和归宿的教育目的观。 28、科学主义教育目的观即以社会性需要为出发点和归宿、以科学为中心的功利性教育目的观。 29、科学人文主义教育目的观即以科学精神为基础，以人文精神为价值方向的教育目的观。 30、教师以教育职业或活动为生存、发展方式的职业群体。 31、教师专业发展指教师根据社会发展的要求和职业发
16、展需要，逐步缩小与社会期望的差距，成为合格的教育专业人员的过程。 32、教师的专业精神指教师作为教育专业人员所具备的教育理念、乐业敬业及努力奉献的风范和精神。 33、教师的社会地位是指社会成员基于社会属性的差别而在社会关系中的相对位置以及围绕这一位置所形成的权力和义务关系。 34、职业声望是社会公众对某一职业的意义、价值和声誉的综合评价，具体体现在职业4形象的优劣、职业吸引力的大小、职业的稳定性和威信等方面。 35、教师的权利是以公民的基本权力为基础，围绕履行教育奇偶学职责依法行使的权力和享有的利益。 36、教师劳动的社会价值是指教师在教育教学过程中耗费劳动力而产生的满足社会需要的意义和作用。
17、 37、教师劳动的个人价值是作为客体的教师劳动对于教师主体需要的肯定或否定的某种状态，是满足教师自身物质和精神需要的程度。 38、教师角色是指教师在社会大舞台上由所处的特殊地位决定的行为模式，不仅意味着充当教师的人应完成的有关行为，而且意味着社会对他们所抱有的期望，不见是教师社会群体的基础，也是教师社会地位的外在表现。 第七章 39、课程广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。狭义的课程是指某一门学科。 40、课程现代化是课程系统的多层面、多要素的现代性的转变过程。 41、课程计划就是根据教育目的和学校的培养目标而制定的有关学校教育教学工作的指导性文件，它对学校的教学、劳动、各种活
18、动等作全面安排。 42、课程标准是以纲要的形式规定有关学科教学内容的标准性文件。 第八章 43、教学广义：指教的人指导学的人以一定文化为对象进行学习的活动。 狭义：专指学校中教师引导学生学习的教与学相统一的活动。 44、教学要素是构成教学系统的既相互独立又相互联系的基本单元。 45、教学系统实质上是由相互作用着的教师、学生、内容与环境等空间结构性要素和目标、活动与评价等时间进程性要素构成的特殊复合体。 46、教学过程实质上是教师引导学生学习的教与学相统一活动的时间流程。 47、教学过程的动力（教学动力）是推动和维系教学系统运动的力量，它的产生和作用方式受到教学系统结构域逻辑联系的制约，教学动力
19、的实体是教师与学生的动机联合体。 48、教学过程结构指教学过程内部各组成阶段或组成环节及其在时间方面有机联系或相互作用的方式或顺序。 49、教学过程的基本矛盾是教师在教学过程中所提出的认识和学校任务或其他任务与学生的知识和心理的现有发展水平之间的矛盾。 50、教学设计与开发实质就是通过多种途径的创造性设计与开发，将选自文化的教育内容转化为学习经验的形态，其基本价值取向是满足人类学习生命存在及其优化活动的需要，其最终目的是提升学习者的学习成果。 51、教学原则是人们根据一定的教学目标、遵循教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。 52、科学性和思想性相统一的原则是指教学既要授予学生以文化科学知识
20、，又要结合知识教学对学生进行思想品德及正确人生观和科学时间观教育。 553、理论联系实际原则指教学要以学习基础理论知识为主导，并联系实际去理解知识，运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。 54、传授知识与发展能力相统一的原则指在教学中不但要向学生传授知识，更要重视培养其能力，既要使学生获得知识，又要使其增长智慧和才能。 55、教师主导作用和学生自觉性、积极性相结合的原则 指在教学中既要充分发挥教师的主导作用，又要充分调动学校学习的自觉性、积极性，引导学生能动地学习，主动地掌握基础知识和发展基本技能，形成独立思考的能力和有效的学习方法。 56、直观性与抽象性相统一的原则指在教学中
21、既要适当地使学生运用各种感官去具体感知客观事物和现象，形成鲜明的表象，又要引导他们以感性材料为基础，进行抽象思维，形成正确的概念、判断和推理。 57、系统性和循序渐进相结合的原则指教师应当按照科学知识的内在逻辑的顺序和学生认识能力发展的顺序进行教学，使学生逐步地、系统地掌握知识，形成技能和发展能力。58、理解性和巩固性相结合的原则指的是，教学中使学生在理解知识的基础上牢固地掌握知识、技能，能使重要的知识持久保存在记忆中，并沉淀为智慧，内化为素养。 59、统一要求和因材施教相结合的原则指在教学中既要从社会需要出发，面向全体学生，保证统一的规格，又要从学生实际出发，承认个别差异，区别对待不同学生。
22、 第九章 60、教学方法是为了达到一定的教学目标，教师组织、引导学生进行专门内容的学习活动所采用的方式、手段和程序的总和；它包含了教师的叫法、学生的学法、教与学方法。61、教学策略是指在课程与教学目标被确定以后，教师依据学生的学习规律和特定的教学条件，灵活机动地选择与组合相关的内容、媒体、评价技术、组织形式、方法和各种手段等，以便形成具有效率意义的特定教学方案的原理、原则和方式。 62、教学模式是在一定的教学思想或教育理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，具有直观性、完整性、稳定性、甚至还有一定的封闭性。 63、教学方法指的是教学过程中专门活动组织开展的方法、结构及其特性等
23、相统一的特殊形式，包括学生的学习方式、教师的教授方式、教学内容的呈现方式以及师生互动方式及其相互关系。 64、学习方式即指称心理学意义上的“学习方式”和 “学习风格”又指称教育意义上的“学习方法”和“学习样式” 。 65、学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式。 66、教授策略常常被称为教学策略，实质是以教师行为为主体的策略。 67、教学评价是一种在收集必要的教学事实信息的基础上，依据一定标准对教学系统的整天或局部进行价值判断的活动。 68、教师工作的基本环节是指教师常规性的，周期性的和最基本的教学工作内容，主要包括备课，上课，课外作业的布置，知道与批改，课外
24、辅导，考查与考试及成绩评定。 69、学期备课指对整个学期的全部内容与教学活动做准备。 70、课时备课指对一节课的教学活动的准备。 671、课的结构指一堂课的组成部分及各部分的安排顺序和实践分配。 第十章 72、德育即教育者培养受教育者一定思想品德的教育。具体来说，它指的是教育者根据一定社会的要求和教育者的个体需要及身心发展的特点与规律，有目的、有计划。有系统地对受教育者施加影响，并通过受教育者积极主动的内化与外化，促进其养成一定思想品德的教育活动。 73.、德育目标是教育目标在人的思想品德素质方面的质量和规格的总体要求，是预期的德育结果。 74、德育过程是教育者根据社会发展的思想道德要求和受教
25、育者思想品德形成的规律，对受教育者实施教育影响，并通过受教育者思想道德的内化、外化机制，促进其形成一定的思想品德、发展其品德形成过程。 75、德育方法是为了完成德育任务师生双方共同的活动方法。包括教师影响学生、促进其思想品德形成的方法和学生在教师指导下自我教育的方法。 第十一章 76、班级指的是按照一定年龄、学业程度、师生比例所分编而成的相对稳定的学生群体，是学校进行教育教学工作的基本单位。 77、班主任是组织领导班级组成为坚强集体，协调各方面教育力量，指导学生的全面发展的人。 78、操行评定是班主任采用书面报告的形式，对学生在一学期（或一学年）内的思想品德、学习、生活、人际交往等方面的表现、
26、变化进行的总体评价。1、教育先行：教育先行就是要求教育要面向未来，使教育在适应现存生产力和政治经济发展水平的基础上，适当超前于社会生产力和政治经济的发展，其中一是教育投资增长速度应当超过经济增长速度；二是在人才培养上要兼顾社会主义现代化建设近期与远期的需要，目标、内容等方面适应超前。 2、教育目的的社会本位论：社会本位的教育目的论的基本主张是以社会的稳定和发展为教育的最高宗旨，教育目的应当依据社会的要求来确定。代表人物：涂尔干、孔德等。 3、终身教育：它在 20 世纪 60 年代中期星期，70 年代产生广泛影响，主要代表人物是法国的朗格郎。终生教育强调教育史贯穿人的整个一生及人的发展各个阶段的
27、持续不断的过程；终生教育的主要任务是养成学习的习惯和继续学习所需的各种能力。 4、教师专业性发展：教师专业化是指教师的专业知识、专业能力和职业道德品质的成长发展的过程，也是教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，成为专业人员并在教学中逐步成熟的发展过程。这个过程包括两个方面的内容：教师职业专业化和教师教育专业化。其中教师职业专业化只能是通过教师教育专业化来实现。 5、先行组织者：奥苏贝尔提出的。是先于学习任务呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和心的学习任务相关联。其目的是为新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进学
28、习的迁移。 6、五育并举的教育方针：在全国第一次教育讨论会上,蔡元培明确提出新的教育方针 ,提出“五育并举”的思想。包括军国民教育（军国民教育即军事体育） 、公民道德教育即德育、实利主义教育（实利主义教育即智育）世界观教育、美感教育（美感教育亦称美育） 。 。 “五育”并举的教育就是德智体美和谐发展的教育，是符合当时历史发展要求的，是对封建教育及半殖民到半封建教育宗旨的否定，在教育思想史上也是一个巨大的进步。从人才培养7看，也符合人的全面发展的教育规律。 7、苏格拉底法：苏格拉底在教学中形成了具有自己特色的方法，一般称为“苏格拉底法” ，苏格拉底将它称为“产婆术” 。 苏格拉底法可以分为四个部
29、分：讥讽、助产术、归纳和下定义。所谓“讥讽” ，就是在谈话中让对方谈出自己对某一问题的看法，然后揭露出对方谈话中的自相矛盾，使对方承认自己对这一问题实际上一无所知。所谓“助产术” ，就是用谈话法帮助对方把知识回忆起来，就像助产婆帮助产妇产出婴儿一样。所谓“归纳” ，是通过问答使对方的认识能逐步排除事物的个别的特殊的东西，揭示出事物的本质的普遍的东西。从而得出事物的“定义” 。这是一个从现象、个别到普遍、一般的过程。 8、 初等教育法：1870 年，英国国会正式颁布 “初等教育法”(Elementary 也称福斯特法案)。这是英国国民教育制度正式形成的标志。 提出在全国各地 5-12 岁普及义务
30、教育；国家仍然保留国民教育，特别是初等教育辅助权，监督权； 将全国分成若干学区，每学区建立可征收税收，地方教育局领导地方教育，承认英国私立教育机构，认为这是国家教育的一种类型； 宗教科目与世俗科目分离。 9、学习动机：是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动并致使行为朝向一定的学习目标的一种过程或内部心理状态。 10、知识：个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反应，是客观事物的主观表征。 11、城市学校：是为适应生产的发展、市民阶层的利益需要而出现的新型学校。城市学校不是一所学校的名称，而是为新兴市民阶层子弟开办的学校的总称。城市学校强调世俗知
31、识，特别是读、写、算的基础知识和与商业、手工业活动有关的各科知识的学习，使学校教育为人们的现实生活服务。同时城市学校主要满足新兴城市对从事手工业、商业等职业人才的需要。 12、监生历事制度：它是明朝国子监监生的实习制度。始于洪武五年。它规定国子监监生学习到一定年限，分拨于在京各衙门，历练事务，成为历事监生。为满足当时官吏不足的需要创立的，规定凡在监 10 余年者，派到“六部诸司历练政事 ”，诸司教习政事，并考察其勤惰。历练 3 个月，进行考核，勤谨者送吏部备案待选，仍令历事，遇到官缺，依次取用；平常的再令历练；下等的送还国子监读书。监生历事制度，对提高官吏的治事能力有积极意义。 13、教育学：
32、是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。 14、学习策略：是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。我国学者大多认为学习策略主要由认知策略、元认知策略和资源管理策略组成。 15、课程：是为各级各类学校实现教育目标而制定的教学科目及它的目的、内容、范围、分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。 16、贝尔兰开斯特制：又称导生制。由教师把所教的内容先教给年龄大，学习比较好的学生，然后由这些学生再教给其他学生，这些学生称为导生。这个制度称为导生制。这种制度节省师资、花费少，在英国特定的历史条件下，对初等教育的发展产生了积极的影响。它
33、能充分发挥学生的才能，培养学生独立工作的精神，鼓励学生参与学校管理，鼓励学生、班级之间进行竞争。但它不能给儿童以系统、充分的知识，也有机械、生硬的毛病，只注重学生的外部动机，不考虑学生的兴趣，实行体罚，所以只能满足民众对低水平初等教育的要求，不可能适用于各种程度的教育。 17、义务教育：通过法律对某年龄阶段的儿童实行的强制性的由国家、学校和家庭保障予以的教育。 18、最近发展区：维果斯基认为，儿童有两种发展水平，一种是儿童现有的发展水平；另8一种是在有指导的情况下借助成人的帮助可以达到的解决问题的水平，这两者之间的差距就是“最近发展区” 。 19、国家课程：是由中央教育行政机构编制和审定的课程
34、，其管理权属中央级教育机关。国家级课程是一级课程。 20、测验：是测量一个行为样本的系统程序，即通过观察少数具有代表性的行为或现象来量化描述人的心理特征，为了减少误差，测验在编制、施测、评分以及解释等方面都必须遵循一套系统的程序。 21、元认知策略：是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。 22、道尔顿制：教师不再上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置叙谈，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后向教师汇报学习情况和接受考查。 23、文雅教育：也称自由教育，是亚里士多德在认为职业
35、与教学分为自由与偏狭的思想上提出了适合自由民的教育。文雅教育是反对教育具有功利性，主张以提高一般文化素养为目的，以自由发展理论为目标，探索高深的纯理论知识的高尚的教育，自由教育符合人的身心发展。与现代功利性教育相比。是一种纯粹的教育，对后世产生了重要的影响。但它又对知识带有偏见，将其分为高尚与卑贱，同时由于适合自由民，使其具有明显的阶级性，只为少数贵族所享有，不利于教育的普及。 24、学校制度：学校制度是指能够适应向知识社会转轨及知识社会形成以后的社会发展需要，以完善的学校法人制度和新型的政校关系为基础，以教育观为指导，学校依法民主、自主管理，能够促进学生、教职工、学校、学校所在社区的协调和可
36、持续发展的一套完整的制度体系。 25、智育：是授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。 26、技能：是通过学习而形成的合乎法则的活动方式。 27、课程标准：是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。课程标准与教学大纲相比，在课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几部分阐述的详细、明确，特别是提出了面向全体学生的学习基本要求。 28、分组教学：分组教学是把学生按能力或学业成绩分为不同的班或组，通过定期测验决定学生升级（组）或降级（组）的教学组织形式。分组教学是集体教学的一种，一般可以分为两类，即外部分组和内部分组。外部分组是
37、指打乱传统的按年龄编班的做法，而按学生的能力或学习成绩编班。外部分组主要有两种形式：学科能力分组和跨学科能力分组。内部分组是指在传统的按年龄编班的班级内，按学生的能力或学习成绩等编组。 29、教育目的：广义的教育目的是指人们对受教育者的期望。狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成什么样人才的总的要求。 30、讲授法：是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。讲授法包括讲述、讲解、讲演三种方式。 31、学校教育：是有计划、有目的、有组织的培养人的社会活动，学校教育对学生的成长起着主导的作用。 32、学记：学记不仅是中国古代也是世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著。是中国古代一部典
38、章制度专著礼记中的一篇，写作于战国晚期。学记文字言简意赅，喻辞生动，系统而全面地阐明了教育的目的及作用，教育和教学的制度、原则和方法，教师的地位和作用，在教育过程中的师生关系以及同学之间关系。 933、中体西用：“中学为体、西学为用”的缩略语。 “体 ，即根本的意思。 “用” ，即具体的措施。19 世纪 60 年代以后洋务派向西方学习的指导思想。 “中学”指以三纲五常为核心的儒家学说， “西学”指近代传入中国的自然科学和商务、教育、外贸、万国公法等社会科学。它主张在维护清王朝统治的基础上，采用西方造船炮、修铁路、开矿山、架电线等自然科学技术以及文化教育方面的具体办法来挽救统治危机。34、发现学
39、习：发现学习是指学生在学习情境中通过自己的探索寻找来获得问题答案的学习方式。发现学习的首倡者为美国当代认知派心理学家布鲁纳。35、因材施教（原则）：宋代朱熹把孔子的经验概括为“孔子施教，各因其材” 。这是“因材施教”的来源。这一原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。36、奥苏伯尔的有意义学习： 37、心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 38、元认知：是指对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，它具有两个独立又相互联系的成分：对认知过程的知
40、识和观念与对认知行为的调人物著作1 生物起源说 利托尔诺、沛西能；第一个正式提出的有关教育起源的学说； 2.心理起源说 孟禄；无意识模仿； 3.劳动起源说 马克思主义观点；生产劳动；生产需求、生存需要。4.苏格拉底“产婆术” 5.柏拉图理想国 论灵魂历史上第一部论述心理现象的著作 6.亚里士多德政治学 7.夸美纽斯大教学论班级授课制。赫尔巴特进一步完善而基本定型；凯洛夫使班级授课这个组织形式形成了一个完整的体系 8 卢梭代表著爱弥儿 9 康德 人是唯一需要教育的动物 将教育学作为一门学科在大学讲授的第一人 10 裴斯泰洛齐 教育的心理学化” 11 洛克：教育漫话 ；白板说 12 赫尔巴特的普通
41、教育学标志着规范教育学的建立 五段教学法 教师中心说 13 杜威民主主义与教育儿童中心说 14 凯洛夫主编的教育学 ，是第一部马克思主义的教育学著作 15 杨贤江新教育大纲：我国第一本马克思主义教育学著作 16 布鲁纳：结构主义教学理论和发现学习方法； 布卢姆 掌握学习 17 瓦根舍。因：范例方式教学理论； 18 苏霍姆林斯基：和谐教育思想。核心内容是全面发展教育理论 19 内发论 孟子 ：“仁义礼智，非由外烁我也，我固有之也。 ” （填空 选择） 苏格拉底：“产婆术” 卢梭：“出自造物主之手的东西都是好的。 ” 霍尔：一两遗传胜过一吨教育。 （填空、选择） 弗洛伊德：人的本能是最基本的自然本
42、能。 20 外烁论(环境决定论）荀子 洛克：白板说 华生 21 个人本位论;卢梭、裴斯泰洛齐、马斯洛、萨特。社会本位论赫尔巴特、涂尔干、巴格莱 22 教师中心论： 赫尔巴特、凯洛夫 儿童中心论： 卢梭、杜威 1023 斯宾塞 把“课程”用于教育科学的专门术语始于 24 活动课程论 杜威、要素课程论、结构课程论 布鲁纳 发现法 25 泰勒原理：目标内容方法评价 斯腾豪斯的过程模式 26 目标评价模式 泰勒 CIPP 评价模式 斯塔弗尔比姆 27 使所有学生包括 差生 都得到发展的教学原则是（赞科夫）提出来的 28 最先正式提出“班级”一词的是 埃拉斯莫斯 29 传递接受式-赫尔巴特-受斯金纳影响
43、 探究式教学-皮亚杰和布鲁纳的建构主义抛锚式（又称实例式教学、基于问题的教学、情境教学）范例教学式-瓦根舍.因 30 1879 年，冯特 创建第一个心理实验室 标志心理学走上独立发展的道路 31 构造主义心理学 冯特 铁钦纳 实验内省法 32 机能主义心理学 詹姆士 杜威 安吉尔 33 行为主义心理学 华生 第一势力 34 格式塔心理学（完形心理学） 柯勒 韦特海默 考夫卡 35 精神分析法 弗洛伊德（本我、自我、超我 ）第二势力 36 人本主义心理学 马斯洛 罗杰斯 第三势力 37 现代认知心理学 奈塞尔认知心理学标志 皮亚杰 信息加工系统 38 皮亚杰的认知发展阶段论 埃里克森的人格发展阶
44、段论 维果斯基 最近发展区 1. 斯皮尔曼 二因素论 一般、特殊因素 2. 瑟斯顿 群因素论 3. 吉尔福特 三维结构论 3. 卡特尔 智力形态论 流体、晶体智力 5. 加德纳 多元智力理论 6 奥尔波特-人格特质理论 卡特尔-特质因素分析论 塔佩斯大五人格理论 7 希波克里特 气质类型学说 荣格 内外向人格类型学说 霍兰德 职业选择 斯普兰格 价值观 8 自陈式人格测验；明尼苏达多相人格测验，爱德华个人兴趣量表，卡特尔 16 种人格因素9 乌申斯基 人是教育的对象 俄罗斯教育心理学定的奠基人10 卡普捷列夫 教育心理学最早正式以教育心理学命名的著作 11 桑代克 1903 教育心理学西方第一
45、本以教育心理学命名的专著 教育心理学之父 12 廖世承 1924 编写我国第一本教育心理学教科书 13 行为主义学习理论 经典性条件作用理论-巴甫洛夫、华生；桑代克的试误联结学习理论（准备率、学习率、效果律） ；斯金纳的操作性条件作用理论（程序教学） ；班杜拉的社会学习理论 14 认知派学习理论 格式塔的完形-顿悟理论-柯勒；托尔曼的符号学习理论（期望） ；布鲁纳的认知-结构学习理论；奥苏贝尔的有意义接受学习理论（同化、先行组织者） ；加涅的信息加工学习理论 15 奥苏贝尔将动机分为认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力 16 学习动机理论：强化理论；需要层次理论马斯洛；成就动机理论-阿特金森
46、 ；成败归因论韦纳；自我效能感理论班杜拉 17 学习迁移理论：1 形式训练说 2 相同要素说桑代克 3 概括化理论贾德（水下击靶）4.关系理论柯勒（小鸡觅食） 18 皮亚杰的道德发展阶段论 10 岁他律到自律 科尔伯格 前习俗、习俗、后习俗水平111、中国近代制度化教育兴起的标志-清末“废科举，兴学校“ 2、中国近代系统完备的学制-1902 年壬寅学制，1903 年癸卯学制 3、中国奴隶社会教育内容-六艺 4、我国私学发展、百家争鸣-春秋战国时期 5、“罢黜百家，独尊儒术“-董仲舒 6、科举制度开始-隋唐 7、科举考试的依据-四书 8、“以僧为师“、“以（书）吏为师“-古埃及教育 9、孔子的教
47、育思想记载-论语 10、“有教无类“-孔子 11、“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动“-孔子 12、“博学于文，约之以礼“-孔子 13、“不愤不启，不悱不发“（“启发“一词来源）-孔子 14、“学而不思则惘，思而不学则殆“-孔子 15、因材施教-孔子 16、“兼爱“、“非攻“，“亲知“、“闻知“、“说知“-墨家 17、“弃圣绝智“、“弃仁绝义“、回归自然-道家 18、世界最早的教育专著-礼记中的学记 19、“化民成俗，其必由学“-学记 20、“建国君民，教学为先“-学记 21、“时教必有正业，退息必有居学“-学记 22、“师严然后道尊“-学记 23、“君子之教，喻也“-学记 24、“道而
48、弗牵，强而弗抑，开而弗达“-学记 25、“学不躐等“-学记 26、教学相长-学记 27、循序渐进-学记 28、助产术（或叫“产婆术“）-苏格拉底（古希腊） 29、 理想国-柏拉图（古希腊） 30、 政治学-亚里斯多德（古希腊） 31、最早提倡全面发展的和谐教育-亚里斯多德 32、 大教学论-夸美纽斯（捷克） 33、“泛智教育“-夸美纽斯 34、 教育漫话-洛克 35、 爱弥尔-卢梭（法国） 36、“人是惟一需要教育的动物“-康德（德国） 37、“白板说“-洛克（英国） 38、提倡绅士教育-洛克 39、“人类所以千差万别，便是由于教育之故“-洛克 40、 普通教育学-赫尔巴特（德国） 41、 民本主义与教育-杜威（美国） 42、最早讲授教育学-康德 43、第一个提出要使教育学成为科学-赫尔巴特 1244、把教育学建立在伦理学、心理学基础上-赫尔巴特 45、传统教育学代表-赫尔巴特 46、现代教育代言人-杜威 47、教育即生活-杜威 48、“在做中学“-杜威 49、儿童中心主义-杜威 50、当代教育学-凯洛夫（苏联） 51、人力资本理论-舒尔茨 52、内发论-孟子、弗洛伊德 53、外铄论-荀子、华生 54、奥地利精神分
