1、比较小数的大小 教学内容 第 36 页例 7 及相应的“试一试”“练一练”，练习六第 611 题。执教日期（ ）月 （ ）日，星期 （ ） 三维目标1.知识目标：使学生在现实的情境中自主探索小数大小比较的方法，能正确比较小数的大小。2.能力目标：使学生经历相应的探索过程，丰富数学活动经验，进一步发展数感，培养观察、比较、推理等数学思考能力。3.情感目标：使学生在解决简单实际问题的过程中，体会小数与日常生活的密切联系，增强自主探索和合作交流的意识，树立学好数学的信心。教学重、难点 重点：探索比较小数大小的方法。 难点：能熟练比较小数的大小。 教学资源 学生：能进行一位小数的大小比较和多位数大小的
2、比较。教师：有关情境图。预习作业设计学程设计 导航策略 调整反思 一、揭示课题，认定目标（23 分钟）1.（1）读题：从图中，你找到了哪些和数有关的信息？ （2）思考：你觉得他带的钱够买其中哪一样文具？ 结合已有经验，学生通常会给出练习薄和橡皮两个答案。 2.认定学习内容和学习目标。1.呈现情境：货架上摆放着四样文具，练习薄 0.48 元，三角板 0.65 元，橡皮 0.3 元，直尺 1.25 元。小明带了 0.5 元，他能买到其中的哪一样文具？ 2.追问：你是怎么知道小明带的钱够买一块橡皮的？ 通过交流，帮助学生唤醒三年级所学的一位小数大小比较的方法，为随后进一步探索多位小数大小比较的方法打
3、下基础。 3.揭示课题：简单的小数大小比较，同学们已经掌握了。这节课我们继续研究较复杂的小数大小的比较（板书课题）。二、目标驱动，自主学习（5 分钟） 1.思考：小明带的钱为什么够买1.引导学生先独立思考，随后组内交流。交流时，鼓励学生认真倾听他人的发言，以丰富自一本练习薄？ 学生在交流时可能会出现如下方法：比如借助元、角、分进行思考，或者从小数的组成上进行分析，也可能借助图形给出解释。己对这一问题的认识。 2.教师应认真参与学生的交流，倾听他们的想法，为随后的全班交流做好资源的收集与整理工作。 三、全班交流，提炼建模（10 分钟） （1）第一层次：结合生活经验，给出直观解释。 学生交流：将
4、0.5 元和 0.48 元化成几角和几角几分，然后进行比较。 学生尝试用这一方法解决新问题，并交流。 （2）第二层次：借助直观图形，初步构建模型。 在教师的引导下思考：并不是所有小数都可以通过这一方法来比较大小的，如果没有了具体的单位“元”，又该如何比较呢？ 交流方法。 利用这一方法比较 0.5 元和0.65、0.5 元和 1.25 的大小。 （3）第三层次：摆脱直观束缚，逐步抽象概括。 从中任选两个小数，比较它们的大小。1.教师有组织引导学生按如下顺序展开交流。 教师引导：通过将新知转化成以前所学的旧知，然后巧妙解决问题，是一种很好的思考方法。利用这一方法，你能说一说为什么小明带的钱不够买一
5、块三角板或一把直尺吗？ 2.引导：有时，如果我们能将这些抽象的小数用直观的图形表示出来，比较它们的大小将变得既有趣，又简单。 3.出示0.32、1.16、0.9、0.88。四、分层练习，巩固内化（12 分钟） 1.“试一试”。 2.“练一练”。 3.根据实际情况，完成练习六中1.交流时，注意引导归纳比较的方法。 2.交流时引导体会：同样的数字在不同的数位上，表示的大小也不同，从而强化比较的方法。611 题中的部分习题。五、课堂作业（10 分钟） 1.补充20 页第 14 题。 2.拓展：用 9、5、6 三个数字和小数点可以组成 6 个不同的两位小数，把这 6 个数按从小到大排列。3.有关题目的点拨： （1）第 6 题还可引导用小数表示图中空白部分，并比较大小。 （2）第 7 题第一组，还可引导继续看图思考：还有那些小数也比 0.1 小，发展数感；第二组还可引导借助中间的参照数0.3 进行比较 （3）第 11 题：这里一共可以组成多少个不同的小数？最大和最小的各是哪一个？如何有序地寻找答案？
