1、分与合教学分析与建议：1.在操作中体验分与合，掌握研究数的组成的学习活动。通过操作认识数的组成是本单元的教学策略。所有例题和“试一试”都先把若干个物体分成两部分，再把分实物抽象成分解数，然后从数的分解体会数的组合。不断地让学生经历分与合的活动，感受分与合既是不同的，又是有联系的。第 30 页例题教学 4 的组成，分三步进行。首先把 4 个桃放在两个盘里，让学生边操作边体会“分” ；接着把分 4 个桃抽象成把数 4 分成 3 和 1、2 和 2、1 和 3；然后想一想“几和几合成 4”。教学的第一步是开放的，每名学生都有自己的一种放法，在交流中出现三种不同放法。这里的交流，一方面呈现了放法是多样
2、的，找到了可能的多种放法。另一方面，这也为学生记忆 4 的组成提供形象支持。教学的第二步是渐进的，从左边图示的一个盘里放 3 个桃，另一个盘里放 1 个桃，得出 4 分成 3 和 1，让学生理解 431 表示什么意思，是怎么得到的。接着让学生思考通过中间和右边的分桃图又能得出什么。先半独立完成 4 分成 2 和几，再独立完成 4 分成几和几。教学的第三步要在“分”的基础上推理“合”： 因为 4 分成 3 和 1，所以 3 和 1 合成 4。这道例题是本单元的第一道例题，教学任务不局限于 4 的组成，还有分与合的思想，研究数的组成的方法，这直接关系其他各数组成的教学。所以，必须让学生参加分桃的活
3、动，经历由分实物抽象成分解数的过程。小学资源网：2.在分与合的活动中，逐渐提高智力活动的要求。在数的分与合中存在一些规律，发现和利用这些规律能提高探索活动的效率和记忆数的组成的水平。（1） “分”与“合”是数的组成的两个方面，是 10 以内数的加法和减法的重要基础。大多数学生喜欢计算加法从“合”的角度求和，计算减法从“分”的角度求差。教材引导学生逐渐掌握“分”与“合”的关系。 教学 4 的组成，先认识“分” ，再认识“合” ，把“分”与“合”分开教学，便于逐个理解含义，初步感受它们是有联系的。 教学 5 的组成，同时提出“分”与“合”的问题，引导学生从“分”立即说出“合” ，使两者成为有机联系
4、的整体。 第 33 页第 1、2 题，第 36 页第 1 题，第 37 页第 1 题，教学 6、7、8、9、10各数的分解后，专题练习这些数的“合” 。用“分”的知识回答“合”的问题，体会“分”与“合”是相互促进的，只要记住了“分” ，就能说出“合” 。（2）除 2 以外，310 各数都有两种或多种分解。把一个数的各种分解有序地依次排列是对称的。如 5 的分解：掌握这种对称，能提高学习效率，减轻记忆负担。教材引导学生逐步理解和应用这种对称。小学资源网： 教学 4 的组成，虽然 4 分成 3 和 1、2 和 2、1 和 3 是对称的，但考虑到初步教学数的组成，重点应放在理解“分”与“合”的意义和
5、研究数的组成的学习活动上，暂时不揭示这种对称。 教学 5 的组成，通过两个学生在不同位置观察 5 朵花摆成 1 朵和 4 朵的同一种分法，体会 541 和 514 是一致的，实质上是一组分解的两种表达。然后让学生看着 5朵花摆成 2 朵和 3 朵的图，写出这组分解的两种表示。教材给一种表达画上虚线框，让学生明白它可以从另一种表达得到。 教学 6 和 7 的组成，根据一幅图写出数的一组分解，虚线框里的表达直接从左边得到。感受研究 6、7 的组成，只要进行三次操作就够了，为提高 8、9、10 的组成的教学效率打下基础。 教学 8、9、10 的组成，通过“你还能想到什么”引导学生从这些数的一些分解说
6、出另一些分解。体会较大数的组成，只要记住其中的一半，就记住了另一半。（3）研究数的组成要有序地进行，能提高效率，也方便记忆。教材引导学生逐步达到这一要求。25 各数的组成都比较简单，4 个桃、5 个花片的各种分法都呈现了，教材没有提出有序地分的要求。小学资源网： 教学 6、7 的组成，几幅分实物的图是有序排列的。两只手里拿 6 个气球，每次从一只手里移动 1 个气球到另一只手里。一次移动出现气球的一种分法，得到 6 的一组分解（两种表达） 。7 个圆片，插图中一人分成 6 个和 1 个，另一人分成 5 个和 2个，学生继续分成 4 个和 3 个。初步感受研究数的组成可以有序地进行，有序地记忆。
7、 教学 8、9 的组成，以移花片和翻贝壳活动为载体。教材要求学生“每次移动一个” “每次翻一个” ，指导他们有序地探索，体会有序能不重复、不遗漏。 教学 10 的组成，明确提出“有次序地涂一涂、分一分” 。让学生运用前面的体验，主动获得知识。3.在感兴趣的氛围中练习，熟记数的组成。10 以内各数的组成是重要的基础知识，要求学生熟练地掌握，练习是主要途径。教材从一年级儿童的心理特点出发，避免机械、枯燥地练习，经常变换练习形式，重情趣、重口答，提高练习的效率。（1）每一段教学都安排“对口令” ，不但动口说，还动手摆。第 31 页第 2 题边说边摆学具，从两人摆的花片可以检验是不是说对了。第 34
8、页第 3 题边说边摆数字卡片，通过看卡片上的数检查说对没有。教材鼓励学生自主进行练习。如第 38 页第 3 题在 8、9、10 里任选一个数，说出它的各种组成。第 37 页第 3 题在 19 这些数中，任选一个数说出它的“好朋友” 。（2）设计“猜一猜” “蚂蚁回家”等游戏。如第 38 页第 2 题，一名学生预先想好一个数的组成，让同学猜他想的是什么。这样寓练习于游戏中，而且不需要任何学具，随时随地都能进行。第 39 页第 5 题的答案开放，4 和 3 合成 7、4 和 4 合成 8、4 和 5合成 9、4 和 6 合成 10，4 号码蚁和 3 号、4 号、5 号、6 号码蚁都可以住在一起。开放的答案能激起兴趣，激活思维。（3）给练习配上背景，营造轻松愉快的氛围。如第 31 页在汽车车厢上写 4、5 的组成，第 33 页在蟹螯和蟹壳上写 6、7 的组成，第 36 页在中国结上练 8、9 的组成，第 39 页在树叶上整理 7、8、9、10 的组成。
