1、课题楞次定律执教南通市启秀中学 严涵课程学习目标1、 在互助性实验的操作过程中，培养学生观察实验，分析、归纳、总结物理规律的能力。感受楞次定律的实验推导过程，理解楞次定律的内容。2、 引导学生学会由个别事物的个性来认识一般事物的共性的科学方法。3、 激励学生参与问题的解决，培养学生科学的探究能力和合作精神。学习重点楞次定律的应用（判感应电流的方向）学习难点理解楞次定律（“阻碍”的含义）学习方法实验、探究、讨论、归纳学习用具灵敏电流计，线圈(外面有明显的绕线标志 )，导线若干，条形磁铁，线圈学习过程设计一、创设情景，质疑搭桥，揭示课题。活动一： 学生利用图 1 装置，使闭合电路中产生感应电流，设
2、置问题：1、在上述实验中，我们已经得出感应电流产生的条件是什么？2、磁铁插入与抽出时，指针偏转的方向相同吗？指针左偏与右偏意味着什么呢？3、如何才能知道线圈中产生的感应电流方向呢？感应电流的方向有什么特点和规律？设计目的：设置物理情景，引导学生分析，从而“唤醒”学生的课堂情绪，引发学生的学习动机，培养学生的学习主动性。4.3 楞次定律如果事先搞清楚电流表的指针偏转方向与电流进入方向之间的关系，就可以进一步确定线圈中的电流方向。二、分组探究、总结规律设置问题：如何才能知道指针偏转方向与电流进入方向之间的关系？是否可以通过实验来确定呢？（学生先进行思考、讨论）情景 2：演示实验 1：按图 2 接好
3、电路，探究指针偏转方向与电流进入方向之间的关系，并完成下表。电流进入方向 电流从“+”（右）接线柱进入 电流从“-”（左）接线柱进入指针偏转方向 向右 向左设计目的：探究探究指针偏转方向与电流进入方向之间的关系，为下面进一步探究判定感应电流方向的方法打好实验基础。设置问题：感应电流的方向是否遵循什么规律？下面通过实验来进一步探究。情景 3：学生实验 2：教师幻灯图 1，学生接电路，做实验并填附表附表 实验：探究感应电流方向的判定方法实验现象 N 极朝下插入 S 极朝下插入 结论 N 极朝下抽出 S 极朝下抽出 结论根据表头的偏转在图中标出螺线管中感应电流的方向原磁场方向磁通量变化感应电流磁场方
4、向B 感 与 B 原方向关系当原磁通量增加时，感应电流磁场与原磁。当原磁通量减小时，感应电流磁场与原磁。最终结论设计目的：采用列表对比方式，可使学生直观，快捷的对实验结果进行分析，得出结论。三、互动交流、突破难点由于学生在实验中存在着理解困难，因此可以适当展示个别理解快的同学或小组的第一组结论，进行全班讨论，使全班同学能迅速进入探究实验的过程，理解探究目的。设置问题：思考影响感应电流方向的因素有哪些呢？穿过线圈的原磁场的方向，原磁场的磁通量的变化，由于学生的认知能力只有这些，所以很容易得到以上 2 组因素。但是在探究以上的结论后就很容易受到知识的制约，不能进一步去寻找问题的关键所在。因此在这种
5、情况下，就要求老师通过适当的知识回忆和引导，理解磁磁，电磁，电电之间的作用关系都是磁场的作用，引导学生思考螺线管中产生了感应电流，它的周围会产生什么呢？情景 4：教师分别投影两组同学的实验记录表，寻找共性，归纳结论，并回答问题。问题设置：怎样确定感应电流的磁场方向？学生：当穿过回路的磁通量增加时，感应电流的磁场方向与原磁场方向相反；当穿过回路的磁通量减小时，感应电流的磁场方向与原磁场方向相同。根据安培定则判定出感应电流的方向。确定闭合回路中的感应电流方向。穿过闭合回路的磁通量的增减会导致闭合回路中有感应电流产生感应电流的周围存在磁场学生：感应电流的磁场 B 感是否总是与回路中原磁场 B 原反向
6、？ 感应电流的磁场是否总是阻碍回路中原磁通量 原的变化吗？B 感与 B 原不总是反向，但是，感应电流的磁场总是阻碍回路中原磁通量的变化。情景 5：教师逐步放映下面各量关系，引领学生归纳出楞次定律的简洁表述。以上的设计目的：培养学生的概括总结能力，培养学生的阅读理解能力通过学生的感性理解和课本的高度概括，加强了学生对重难点的理解，也突出了重难点。教师总结：俄国物理学家楞次通过研究，早在 1833 年就总结出判定感应电流方向的方法，后人称之为楞次定律，其内容是：感应电流具有这样的方向，即感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化。四、拓展延伸，深化认识设置问题与思考：通过实验记录，楞次定律中
7、，“阻碍”有什么含义？理解：、注意两个磁场：原磁场和感应电流磁场、阻碍既不是相反也不是阻止，不是阻碍原磁场而阻碍原磁场的变化教师（总结）：当穿过闭合电路的磁通量增大时，感应电流的磁场与原磁场反向，“反抗”其增大；当穿过闭合电路的磁通量减小时，感应电流的磁场与原磁场同向，“补偿”其减小。即：从磁通量的角度，“阻碍” 就是指增“反”，减“同”。因习惯思维认为“相同”不是“阻碍”，所以该部分采用详细讲解、生动说明相结合的方法来突破教学难点。简练生动的概括有助于学生对定律的理解和运用由实验建立物理规律，再进一步把规律运用到新的物理情景中，激发学生的求知动机，使学生的思维处于兴奋状态。学生通过亲自设计和
8、参与实验探真的过程，可使学生懂得物理研究的基本方法观察与实验，有利于培养学生的实验意识和实验技能。情景 6：互动练习例题 1：如图，当线圈 ABCD 向右远离通电直导线时，线圈中感应电流的方向如何？互动分析，得出感应电流方向，并归纳利用楞次定律判定感应电流方向的步骤：1明确闭合回路中原磁场的方向；2判断穿过闭合回路的磁通量如何变化；3由楞次定律确定感应电流的磁场方向；4利用安培定则确定感应电流的方向。练一练：法拉第最初发现电磁感应现象的实验如图所示。软铁环上绕有 M、N 两个线圈，当 M线圈电路中的开关断开的瞬间，线圈 N 中的感应电流沿什么方向？（学生思考讨论回答，教师总结）思考：若让线圈
9、N 中产生从电表 b 端流入的感应电流，应如何对 M 线圈所连电路进行操作？设计目的：通过例题对楞次定律在新的物理情景下进行运用，开阔了学生的思路，培养了他们学习的深刻性和创造性。设计意图在现行的新课标人教版高中物理 32 教材中，“楞次定律”是一节含有典型实验探究性的教 学内容。教师如果充分利用教材提供的素材，增强学生探究活动，引导学生观察、分析实验现象，寻找共性，归纳和总结规律，对于培养学生的学习兴趣，提高实践 能力和思维能力都具有深远的意义。然而，如何通过实验探究，发现以感应电流的磁场作为中间变量来确定感应电流的方向，顺理成章得出感应电流方向判定的简洁 表述楞次定律、如何理解“阻碍”的内涵，要突破这两个难点，对学生来说，确实穿过线圈原磁场方向 磁通量变化 感应电流磁场方向 感应电流方向向里 减小 向里 顺时针存在一定的困难。本节教学从感应电流的产生条件入手，质疑感应 电流方向判定的探究课题，通过探究实验，首先建立感应电流磁场方向与原磁场方向的关系，接着理清闭合电路磁通量的变化感应电流感应电流的磁场阻碍闭 合电路原磁通量的变化等各变量间的联系，再互动突破以感应电流的磁场作为中间变量来确定感应电流的方向。最后，通过实例分析，从磁通量、力和能量三个角度 进一步深化对“阻碍”内涵的理解。
