1、体育教学设计,主讲人：张宏智,课程简介,一、课程性质与历史 该课程是一门旨在提高体教专业大学生师范技能的课程。从2003级开始授课，目前是第八届开设。二、课程特点 2004级新课改要求开设的一门新课。没有教材、也不是考试课程，但确实很重要的一门课。,三、课程内容 1、体育教学设计的基础理论简介（六大理论：系统论、传播论、课程论、学习论、教学论、体育理论）； 2、教学设计四要素分析（目标设计、内容设计、方法设计、评价设计） 3、体育课的设计（教案设计、课的结构设计、课的类型设计、教学策略、教学模式、新课程、不同年级阶段课的设计） 4、教学实习与编制考试中课的设计（最后一次课）,第一部分 课程设计
2、的理论基础 设计与教学设计 （一）、设计 设计一词广泛应用于众多领域，然而对设计的理解却不尽相同。所谓设计是指在创造某种具有实际效用的新事物或者解决新问题之前所进行的探究式的系统计划过程。,（二）教学设计 设计在建筑业、工业和军事等许多领域里得到广泛应用，设计随后被引入教学领域。教学设计是指在进行教学活动之前，根据教学目的的要求，运用系统方法，对参与教学活动的诸多要素所进行的一种分析和策划的过程。,（三）、教学设计的理论基础 教学设计深受系统理论、传播理论、教学理论、课程理论和学习理论的影响，系统理论为教学设计提供了科学研究的方法，传播理论为教学设计提供了选用教学媒体的技术，教学理论指导了教学
3、设计的具体操作，学习理论使教学设计符合学习规律，课程理论为教学设计指明了价值基础。,A系统论 1、系统的概念：创始人贝塔朗菲把系统定义为，相互作用的诸要素的复合体。系统的构成三要件：一要有一定的元素，；二要有一定的结构，即元素之间的相互联系；三要有一定的环境。（以教学系统举例）,2、系统的结构：结构是指系统内部各组成要素之间在空间或时间方面有机联系或相互作用的方式或顺序。系统越有序，结构越严密。必须清楚地了解教学系统各子系统的结构，才能形成最佳的教学设计。 3、系统的特性：集合性、整体性、相关性、目的性、环境适应性、反馈性。,总之，系统论对教学设计的贡献主要有二：一是为制定计划和解决问题提供了
4、系统工具，如流程图等；二是为教学设计提供了系统分析方法，用以分析教学设计系统各要素，以及制约教学设计更大的系统（教学系统、教育系统等）对教学设计所产生得影响。,B、传播理论 传播理论研究的是信息的传播过程、信息的结构和形式、信息的效果和功能等。传播理论揭示了教学过程系统中各要素之间的动态联系及相互关系，描绘了教学过程系统中的信息传播过程，对教学设计者进行教学设计提供了理论依据。（教室里的传播）,C、教学论 定义：研究教学一般规律的科学。研究范围很广泛，包括教学过程及其本质、教学目的与任务、教学原则、教师与学生、课程设置与教材、教学方法与形式、教学环境、教学评价与管理，等等。思考题：什么是教学过
5、程？教学本质是怎样的？都有哪些教学原则？教师与学生关系到底应该怎样是合适的？课程与教材是一回事吗？常用的教学方法与形式都有哪些？什么是教学环境？它对教学效果的影响有多大？教学评价与管理目前都有哪些理论？,D、课程论 1、定义：课程一词为我国所特有，课，指课业，就是现在说的教育内容；程，有程度、程序、程限、进程的意思。课程就是指课业的进程英文课程（curriculum）一词最早出现在英国教育家斯宾塞什么知识最有价值？（1859年）一书中。,2、研究对象： 1929年世界经济危机中，美国政府为了缓解就业的压力，鼓励年轻人进入学校，同时美国进步教育协会发起了一项著名的八年研究，为帮助学校走出教育的困
6、境。在此次的八年研究中孕育了闻名世界的泰勒的现代课程论，他在1949年出版的课程与教学的基本原理，被公认为是现代课程理论的奠基石。这个原理是围绕着四个基本问题运作的：1、学校应该达到哪些教育目标？2、提供哪些教育经验才能实现这些目标？3、怎样才能有效地组织这些教育经验？4、我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？实际上就是课程编制的四个步骤：确定目标、选择经验、组织经验、评价结果。,3、国外著名的课程论流派 a、人文主义课程论：十四世纪在意大利兴起，反对中世纪宗教压抑、迫害，重视教育中的受教育者、重视儿童，教学内容中扩大了学科范围，除了神学外还让学生学习算术、代数、天文学、体育等科目。 b、泛智
7、主义课程论：捷克教育家夸美纽斯1651年提出的教育思想，泛智就是一切人都能接受的知识，无所不包的百科全书式的知识。,c、自然主义的课程论：代表人物是卢梭，他主张按照儿童身心发展的阶段来实施教育，安排课程。 d、主知主义课程论：以知识作用为本位的学说的总称。德国教育家赫尔巴特19世纪提出来的。他的课程论建立在培养兴趣需要之上的。 e、功利主义课程论：1861年英国教育学家、思想家、哲学家斯宾塞从分析人类生活活动出发，对课程中不同学科的相对价值，做出了功利主义的理论说明，他把学习活动按照它们在有助于社会生存上的用途排列次序。生理学、卫生学；形式逻辑、算术、机械学、物理、化学等；生理学、教育学、心理
8、学、历史、社会学；文学、艺术等。同时对体育也很重视。,f、实用主义课程论：杜威提出“有用的就是真理”他认为在儿童身上存在着四种本能，并相应地表现为四种活动：(1)、语言和社会的本能和活动；(2)、制作或建造的本能和活动；(3)、研究和探索的本能和活动；(4)、艺术的本能和活动。课程设置只能顺应这些自然的倾向，发展和满足，而不能压抑和违反。他强调“从做中学”，要求把各种作业引入学校课程，如园艺、木工、铁匠、烹饪、缝纫等，这就产生了一种与历来的学科课程相对立的活动课程。 除了以上几种外，还有：要素主义课程论、结构主义课程论、永恒要素主义课程论、发展主义课程论等等。,我们体育学院目前课程体系分析 一
9、、各类课程学分学时构成表：,二 体育教育专业本科专业必修课程教学计划一览表,表二 体育教育专业本科专业必修课程教学计划一览表,三 体育教育专业本科专业限选课程教学计划一览表专选,四、辅项选修,五、体育教育专业本科专业限选课程教学计划一览表,六、体育教育专业本科专业任意选修课程教学计划一览表,西方各国体育教育专业课程设置,副修课程：美术、生物力学、商业教育、职业与技能学科、戏剧、英语语言艺术、作为第二语种的英语、情景教育、自然科学、国内经济学、训练技巧、不同文化间的/国际间教育、语言资源、数学、音乐、国民教育、体育科学、宗教与道德教育、第二外语(阿拉伯语、克里语、法语、德语、意大利语、日语、中国
10、语、西班牙语、乌克兰语，等等)、社会学科、特殊教育。,西方体育教育专业课程设置特点：,1、通识教育比例大 大多数国家体育教师教育的培养课程主要由3大部分组成:基础教育课程(或称通识教育课程)、专业课程(包括学科课程和术科课程)和教育学科课程。通识教育课程所占的比例较大，如美国多数院系都达到40%以上，日本占37.7%，德国33.3%，韩国和新加坡院系都达到30%左右。,2、课程设置的师范性 师范特色的教育类课程，不仅课时所占的比例大，如德国的教育理论占总学时的28%，英国占25%，法国占20%，而且教育课程开设范围广、门类多，涉及到教育理论、原理、教育史、教育方法、教育技术等方面。尤其是教育实
11、践，不仅实习的时间较一长，如美国一般为15周左右，英国一般为12 15周，而“3十1”培养模式的教育实习长达24周;而且实习的形式多种多样，如参观实习、现场实习和责任实习等教育活动，有的集中一段时间进行实习，有的分散在平时，分几次进行。,3、专业课程设置的针对性 各国体育院校的专业课程设置高度重视以学校为本的新教师培养教育，加强大学与中小学的合作伙伴关系，这种根据中小学体育教学的实际需要来培养人才，可大限度地缩短理论与实践的距离，也可提高人力资源的利用率。如英国的“以中小学为基地的教师培养模式”，新加坡、加拿大2个国家的体育院系都开设了小学体育教师课程和中学体育教师课程:美国综合性大学中开设的
12、大、中、小学体育:德国重视开发和设置能适应中小学生身心健康发展的教育课程等。,4、课程设置的选修性所谓的选修性指减少必修课，增加选修课。发达国家的选修课不仅数量多，而且分科细，门类齐全，所占的学分比例较大:另外，选修课形式自由度大，基本上不受年级、科系、学校的限制。这种形式的延伸与扩展，可提高学生学习的主动性、积极性，发展学生个性，培养学生能力，有利于“培育”出高素质、强能力、广适应的人才。,5、课程设置的小型性在专业设置不增加的情况下不仅增加课程的门数，特别是微型课程的增多，如日本鹿屋体育大学体育专业开设123门;日本体育大学开设179门;筑波大学体育科学系开设7类课程248门课;在拓宽和加
13、深学生的知识基础方面，小型性课程的开设导致了多样化和个性化课程内容的出现，如日本、美国、俄罗斯等国家，课程体系中术科课程不仅开设了常规的运动项目，还开设了民族传统项目，而且根据社会发展的需要，体育实践课不再仅仅是竞技运动项目，普遍重视健身、娱乐、休闲、医疗、野外生存等课程的开设，以便适应社会对体育人才的需要。,调查对象为中学教师,调查结果显示，50%以上的中学体育教师认为，体育专业大学生应具备的最重要能力依次是：中学体育教师教育类知识，文化知识比较薄弱（占73.6%） 中学体育教师从事其它体育工作的知识技能贫乏（占69.1%） 中学体育教师知识偏而窄（占68.3%），中学体育教师知识体系落后于
14、时代发展（占66.7%）,调查结果显示，50%以上的体育系学生和中学体育教师认为自身应具备的能力为：教学能力（占79.6%）、育人能力（占78.1%）和教学组织能力（占77.6%）、课堂设计能力（77.5%）、教学设计能力（占68.1%）、创新能力（66.7%）、运动能力（占66.2%）、自学能力（占65.9%）、体育保健能力（占57.1%）,目前高校体育教育专业课程体系存在的主要问题依次是：课程改革没有紧跟中学课程改革的发展（70.1%）、现行的课程体系不能满足中等学校“体育与健康教育相结合”的要求（68.7%）、学科和术科比例、以及必修课与选修课比例失调，术科比例太小（66.4%）、课程设
15、置面窄，难以形成多学科教学能力，没有考虑目前中学的实际需要（63.2%）、理论课程课时偏多，运动实践课程课时偏少（61.8%,调查结果表明，50%以上的高校体育教育专业的教师认为，目前高校体育教育专业教学存在的主要问题依次是：教学目标脱离中小学体育教学实际，对现行中小学新课程标准了解不深（70.9%） 技术理论课教学以技、战术及规则为主，缺乏“课程、教学、教材研究”等内容（68.7%） 高校体育教师的能力“科研、训练”方向发展，而渐渐远离了“基础”的中小学教学方向（61.4%） 技术课的教学中，教材、教法主要是针对体育教育专业的学生，对中学教材、教法不熟悉（58.7%） 体育教育专业开设的部分
16、项目在中学无法开展（57.1%）,调查结果表明，50%以上的中学体育教师认为，高校体育教育专业在学生能力培养方面存在的问题依次是：不重视学生师范技能的培养和提高（70.5%） 没有根据基层体育教学与训练的实际情况培养学生所必须具备的能力（68.6%） 重视对学生进行运动技术的传授，轻视学生教学实践能力的培养（66.1%）,学校对学生的从教品德教育还重视不够。对应届毕业生的问卷调查显示，热爱教育事业，乐于从教的只占毕业生总数的31.5%； 谈不上热爱，因为教师职业稳定才愿意从教的占43.3%； 只要有机会就改行的占20%；坚决跳槽的占5.2% 由此可以看出体育教育专业课程体系中在这方面的弱点和不
17、足。,我们课程设置的两大弊病： 1、通识教育课程达不到效果 2、专业实践课偏重竞技体育课程，理论课过难过繁，不实用。,当然我们还要考虑一个更为重要的问题： 课程有了，能否上好？能否达到目标呢？这就是课程与教学的关系。,再看目前国内基础教育课程设置现状,基教司的调查： 学生对学科课程的具体感受,教育的功能是发展，不是选拔！,教育的功能,用马克思主义关于人的全面发展理论，最大限度地开发学生的创造潜能，赋予学生广博的知识和技能，塑造他们真善美的心灵，使他们从自然人发展成为现代人和社会人,教育应以人的终身学习和终身可持续发展作为追求的目标。,教育应该促进人的个性、特长的充分发展,目前的教育制度属“工厂
18、模式”。是受本世纪初泰勒与福特创造的工厂生产与管理模式的影响而诞生的。,学校 工厂,班级 车间,学生 原料,产品 标准件,经过标准化、流水线式的生产，按统一的模式来培养学生，扼杀了学生的个性、差异。塑造了大批缺乏个性的学生，制造了大批的失败者。,哈佛大学加德纳教授提出“多元智能”人的八种智能： （1）语言智能 （2）数理逻辑智能 （3）身体运动智能（技巧、协调性与灵活性） （4）音乐智能（对音乐的感知和理解） （5）空间智能（建筑师、理论物理学家） （6）人际关系智能（理解别人，与人合作） （7）自我认识智能（自我把握，自我心理调节）(8) 自然观察者智能,从多元智能理论推导出一个重要的概念：
19、学 习 领 域,普通高中课程结构,学习领域科目模块,田径运动,体操类运动,球类运动,新兴运动,冰雪或水上运动,民族民间体育,体育与健康,从上述系列中选修若干模块，确保每周两节教学时间，获得11个必修学分，其中田径运动、健康教育专题各应保证1学分。,健康教育专题,选修系列,西方基础教育步骤： 小学培养兴趣 中学动手能力 大学自学能力中国基础教育逻辑： 小学应试 中学应试 大学应试,中西方课程比较得出什么结论？为什么？,教学与课程的关系：课程与教学关系是中外教育理论探讨的重要问题。 如果课程即学科、科目、教学内容，即“教什么”，教学则意味着“怎么教”，即教的过程，课程与教学的关系是内容与过程、目的
20、与手段的二元分离； 当课程被视为一个开放的动态的情景，教学为不断开发、创生课程的过程时，便发现课程与教学是有着融和互动、相辅相成的复杂联系。,E、学习理论 （1）定义： 学习是指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。这些变化不是因成熟、疾病或药物引起的，而且也不一定表现出外显的行为。 （2）学习理论的功能： 第一，提供学习领域的知识以及分析探讨学习研究的途径和方法。第二，有关学习法则的大量知识加以归纳和概括，使其进一步系统化、条理化和规范化，以便于学习者掌握。第三，解释学习的发生和发展过程，说明为什么有的学习者学习能获得良好的效果，有的则效果不佳。 教学设计必须遵循学习的基
21、本规律，才能有效地创设学习情景，科学地促进学习者的学习。,（3）学习理论的流派 主要有三类：学习是指刺激反应之间联结的加强（行为主义）；学习是指个人认知结构的改变（认知学派）；学习是指自我概念的变化（人本主义）。 a、行为主义：以经典巴甫洛夫条件反射为基础的行为主义把环境看作是刺激，把伴随而来的有机体行为看作是反应学习者学到些什么，是由环境控制的，而不是个体决定的。都强调邻近和强化在学习中的价值。代表人物有桑代克的尝试错误说、巴甫洛夫条件反射理论等。可以解释简单、低级内容的学习。,b、认知学派：认为个体根据自己内部结构对其加以选择的，目的是为了赋予经验以意义。个体在这种方式与环境相互作用的过程
22、中，也不断地修正自己内部的心理结构，从而影响未来与环境的相互作用。认知学派要研究的是个体处理其环境刺激时的内部过程，而不是外显的刺激与反应。代表人物有苛勒的顿悟理论、托尔曼的图式理论、皮亚杰的建构理论、布鲁纳的认知结构理论、奥苏贝尔的意义学习理论以及加涅的信息加工学说等。认知学派把学习理论推想了一个高峰。,c、人本主义：在20世纪60年代出现的一个学派，试图从行为者而不是观察者的角度来解释和理解行为。真正关于人的科学。所关注的是个人的情感、知觉、信念、和意图这些使一个人不同于另一个人的内部行为。要从第一人称角度探讨完整的人以及人的自我实现。认为学习就是成为一个完善的人。他们认为心理学应该探讨的
23、是完整的人，而不是对人的各个从属方面进行分割地、还原地分析。信奉每一个人都具有发展自己潜力的能力和动力。因此，他们特别关注人的自我实现。个体可以自由地选择自己发展的方向和价值，并对自己选择的结果负责。真正的学习经验能够使学习者发现他自己独特的品质，发现自己作为一个人的特征。真正的学习就是使自己成为一个完善的人。代表人物有罗杰斯的人文主义和马斯洛需要理论。,1、马斯洛的内在学习论： 外在学习是单纯依赖强化和条件作用的学习。其着眼点在于灌输而不在于理解，属于一种被动的、机械的、传统的教育模式。理想的大学应反对外在学习，倡导内在学习。所谓内在学习，就是依靠学生内在驱动、充分开发潜能、达到自我实现的学
24、习。这是一种自觉的、主动的、创造性的学习模式。,2、罗杰斯的意义学习观：意义学习不是指那种仅仅涉及事实积累的学习，而是指一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。“把逻辑与直觉、理智与情感、概念与经验、观念与意义等结合在一起。当我们以这种方式学习时，我们就成了一个完整的人，即成了能够充分利用我们自己所有潜能来学习的人”。 包括四个要素：学习是个人参与的性质，学习是自我发起的，学习是渗透性的，学习是学生自我评价的。教师的基本任务是允许学生学习，满足他们自己的好奇心。要废除传统意义上的“壶杯”师生关系，教师要成为学生学习的促进者。促进者的任务是：提供各种学习资源，提供
25、一种促进学习的气氛，使学生知道如何学。,罗杰斯列举了10种有助于促进学生学习的方法： 1）构建真实的问题情境； 2）提供学习的资源（而不是把大量时间放在讲解上； 3）使用合约（允许学生在课程规定的范围内制定目标，做出计划，确定评价准则）； 4）利用社区的学习资源； 5）同伴教学； 6）分组学习； 7）探究训练（品尝科学家研究的艰辛和欢乐）； 8）程序教学（可利用短小程序灵活地弥补知识间隙，提供及时强化和奖励；但不能成了思维的代替物）； 9）交朋友小组； 10）自我评价。,我们现实中的学习现状是怎样的？中西方学习理论与实践差异在哪里?为什么？,F、体育理论 1、运动生命科学：解剖、生理、生化、保
26、健、 运动医学、生物力学等。 2、人文社会体育科学：体育概论、体育管理学、体育统计学、体育社会学、体育史、奥林匹克、体育文化学、体育新闻学等。 3、教育学： （1）、理论部分：普通教育学、心理学、学校体育学、训练学、体育教学设计、体育教学论、体育方法学、体育教育学等。 （2）、实践部分：田径、球类、武术、体操、游泳等。,第二部分 教学设计要素分析 一、教学目标分析 （一）几个概念的思考 1、目的和目标 2、何谓目的？ 3、目的与过程？,放羊娃的生活循环放羊 卖羊赚钱生娃 娶媳妇,什么是生命的目的？ 什么是生活的本意？ 人为什么活着？,（二）教育的目的是什么？日本教育法：第一条（教育目的） 教育
27、，以培养完善人格，作为和平国家与社会的创建者，热爱真理正义，尊重个人价值，重视勤劳责任，充满自主精神且身心健康之国民为目标。,美国教育目的： 帮助个人接受道德和伦理价值观念，创造一个担负着深刻理解的原则和生命哲学的健康社会。帮助个人在社会中茁壮成长，帮助个人实现和保持一定程度的幸福社会。帮助个人满足他/她的职业目标和实现经济增长。教育的结果是个人满足感，并为此铺平了成就感的道路。一个受过教育的人，在经历了教育对他/她的性格的积极作用，必然鼓励教育理念和有效地教育他/她的孩子。教育应该教导我们如何思考。教育的目标应该是创造不断提出问题的人。 教育的真正目的是实现个人的感情深度，开阔视野，并健康地
28、看待生命。,台湾的教育目的 教育之目的以培养人民健全人格、民主素养、法治观念、人文涵养、强健体魄及思考、判断与创造能力，并促进其对基本人权之尊重、生态环境之保护及对不同国家、族群、性别、宗教、文化之了解与关怀，使其成为具有国家意识与国际视野之现代化国民。”,中华人民共和国教育法第五条：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。,大陆和台湾教育法比较 第一，为什么要制定教育法？ 大陆教育法“为了发展教育事业，提高全民族的素质，促进 社会主义物质文明和精神文明建设，根据宪法，制定本法。” 台湾教育法“为保障人民学习及受教育之
29、权利，确立教育基本方针，健全教育体制，特制定本法。”,第二， 教育目的为何？ 大陆教育法的解释是“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与 生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。” 台湾教育法的解释是“教育之目的以培养人民健全人格、民主素养、 法治观念、人文涵养、强健体魄及思考、判断与创造能力，并促进其对基本人权之尊重、生态环境之保护及对不同国家、族群、性别、宗教、文化之了解与关怀，使其成为具有国家意识与国际视野之现代化国民。”,第三，用什么来指导教育？ 大陆教育法的解释是“国家坚持以马克思列宁主义、毛泽东思想和建设有中国特色社会主义理论为指导，遵循宪法确
30、定的基本原则，发展社会主义的教育事业。” 台湾教育法的解释是“教育之实施，应本有教无类、因材施教之原則，以人文精神及科学方法，尊重人性价值，致力开发个人潜能，培养群性，协助个人追求自我实現。”,第四，教育的内容为何？ 大陆教育法规定“国家在受教育者中进行爱国主义、集体主义、社会主义的教育，进行理想、道德、纪律、法制、国防和民族团结的教育。” 台湾教育法规定“教育应本中立原則。学校不得为特定政治团体或宗教信仰从事宣传，主管教育行政机关及学校亦不得强迫学校行政人员、教师及学生参加任何政治团体或宗教活动。”,（三）新课程总的目标 使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优
31、秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家的法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。,（四）体育与健康课程的目标 1增强体能，掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能； 2培养运动的兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯； 3具有良好的心理品质，表现出人际交往的能力与合作精神； 4提高对个人健康和群体健康的责任感，形成健康的生活方式； 5发扬体育
32、精神，形成积极进取、乐观开朗的生活态度。,（五）学习领域目标 学习领域：概念解析 “学习领域”是在面向21世纪的德国“双元制”职业教育改革中诞生的一种新的课程方案，或称课程模式。“学习领域”是两个德文单词Lernen(学习)与Feld(田地、场地，常转译为领域)的组合同Lernfeld的中文意泽。 1、根据德国各州文教部长联席会议的定义,所谓“学习领域”,是指一个由学习目标描述的主题学习单元.一个学习领域由能力描述的学习目标、任务陈述的学习内容和总量给定的学习时间(基准学时)三部分构成 2、学习领域是指在体育健康课程中按学习内容性质的不同划分的学习范畴.学习领域目标是指期望学生在各学习领域达到
33、的学习结果课程目标通过各个领域目标的达成而实现,3、所谓学习领域,是指在体育与健康课程电)李纬羚习内容性质的不同而戈(分的学习范畴.一近年来,季晰用很多方法来激发学生的学习兴趣,拓厍啦ff思考问题的思路,扩展学生的知识视野,增强对知识的记忆,培养他们的语言能力a其中,应用发散思维就是一个很有效的方法 4、把生意流程拆分为几个阶段在课堂上再现这就称为学习领域.每个学习领域都有教学目的和教学内容这些应该由教师确定让教师在教学中有很大的自主权 5、而把某些具有共性的学习对象的集合域称为学习领域.元数据库:记录学习对象的元数据信息.项的集合称为项集(itemset),包含k个项的项集称为k-项集,“学
34、习领域”具有以下四个特点： （1）课程目标是培养学生的综合职业能力，即在发展专业能力的同时，促进社会能力和方法能力的发展； （2）学生是学习的主体，在满足企业岗位要求 的同时，学生还需获得职业生涯发展潜力； （3）学习内容来源于某一职业工作过程的典型工作任务； （4）学习过程具有工作过程的整体性，学生在综合行动中思考和学习，需完成从获取信息、制定计划、做出决策、实施、检查到评价反馈整个过程。,国外体育健康课程学习领域介绍 1. 澳大利亚运动、身体活动、人的发展、人际关系、安全、饮食和营养、健康。 2. 新西兰健康和身体发展、与其他人的关系、运动概念和技能、健康团体和环境。 3. 加拿大18年级
35、：健康的生活、基本运动技能、积极的参与。910年级：身体活动、积极生活、健康生活、生活技能。 4. 美国：运动技术和知识、自我表象和个人发展、社会发展。,5. 日本小学12年级基本运动和各种游戏。 小学34年级基本运动、游戏、器械运动、游泳、舞蹈、保健。 小学56年级身体锻炼、器械运动、田径运动、游泳、球类运动、舞蹈、保健。 初中阶段分两个学习领域： 体育学习领域：身体锻炼、器械运动、田径运动、游泳运动、球类运动、日本武术、舞蹈、体育知识。 保健学习领域：（1）懂得身心机能发展和心理环境的有关知识。（2）理解环境与健康的关系。（3）深刻理解健康生活与疾病预防之间的关系。（4）强化伤害事故的防范
36、意识。 高中阶段分两个学习领域： 体育学习领域：身体锻炼、器械运动、田径运动、游泳运动、球类运动、日本武术、舞蹈、体育知识。 保健学习领域：（1）现代社会与健康。（2）终身健康。（3）社会生活与健康,6、我国台湾省健康与体育课程标准将学习内容划分为 生长与发育、 人与食物、 运动技能、 运动参与、 安全生活、 人际关系、 群体健康等七个学习领域。,我国体育新课程学习领域目标 1 运动参与领域目标 运动参与领域的学习目标是： （1）具有积极参与体育活动的态度和行为； （2）用科学的方法参与体育活动。 2 运动技能领域目标 运动技能领域的学习目标是： （1）获得运动基础知识； （2）学习和应用运动
37、技能； （3）安全地进行体育活动； （4）获得野外活动的基本技能。,3身体健康领域目标 身体健康领域的学习目标是：（1）形成正确的身体姿势；（2）发展体能；（3）具有关注身体和健康的意识；（4）懂得营养、环境和不良行为对身体健康的影响。 4心理健康领域目标 心理健康领域的学习目标是：（1）了解体育活动对心理健康的作用，认识身心发展的关系；（2）正确理解体育活动与自尊、自信的关系；（3）学会通过体育活动等方法调控情绪；（4）形成克服困难的坚强意志品质。 5社会适应领域目标 社会适应领域的学习目标是：（1）建立和谐的人际关系，具有良好的合作精神和体育道德；（2）学会获取现代社会中体育与健康知识的方
38、法。,（六）学习水平目标 课程标准将中小学学生的学习划分为六个学习水平，并在各学习领域按学 习水平设置了相应的水平目标。水平一至水平五分别相当于义务教育阶段12年级、34年级、56年级、79年级和高中阶段1012年级学生预期达到的学习结果。 考虑到学校和学生各方面的差异性，课程标准还在各个领域设立水平六，作为高中阶段学生学习体育与健康课程的发展性学习目标，换言之，水平六是为了满足体育学习成绩优异的学生进一步发展的需要而设置的。其他学段的学生也可以将高一级水平目标作为本阶段学习的发展性学习目标。,水平目标的划分 中小学体育与健康课程标准在每个学习水平都设立了明确的水平目标，将每一个学习领域目标细
39、分为若干个水平目标，并根据水平目标来确定各水平的学习内容和活动安排，对如何达到某一水平目标提出了若干活动建议或内容建议，给学校、教师和学生留有很大的选择余地和创造空间。这也说明，不管选择什么内容、采用何种方法，只要有助于达成学习目标就行，正所谓“条条大路通罗马”，“不管白猫黑猫，抓住老鼠就是好猫”。现以课程标准中运动技能领域水平四的一个目标为例来进行说明。,学习和应用运动技能 水平目标： 水平1：初步掌握简单的技术动作。达到该水平目标时，学生将能够：在球类游戏中做出单个动作，如拍球、投篮和运球等。做出基本体操的动作。做出单一的体操动作，如滚翻、劈叉等。模仿简单的舞蹈或韵律活动动作。做出地域性运
40、动项目中的简单动作，如水中行走、水中飘浮、冰上行走等。 水平2：会做简单的组合动作。达到该水平目标时，学生将能够：做出多项球类运动中的简单组合动作。做出体操的简单组合动作。做出武术的简单组合动作。做出舞蹈或韵律活动中的简单组合动作。做出地域性运动项目中的简单组合动作。 水平3：初步掌握运动基本技术。达到该水平目标时，学生将能够：初步掌握多项球类运动中的多种动作技能。初步掌握一两套徒手体操或轻器械体操。初步掌握一套简单的武术套路。初步掌握一套舞蹈或韵律活动动作。初步掌握两三项田径运动技能。初步掌握一、两种地域性运动项目的技术。,水平4：发展运动技战术能力。达到该水平目标时，学生将能够：基本掌握一
41、两项球类运动中的技战术。完成一两套武术套路或对练。完成一两套技巧项目动作或器械体操动作。完成一两套舞蹈或健美操。基本掌握几项主要的田径运动技能。基本掌握一、两种地域性运动项目的技术。 水平5：提高一两项运动的技战术水平。达到该水平目标之一时，学生将能够：较为熟练地掌握一两项球类运动中的技战术。较为熟练地完成一两套有一定难度的武术套路或对练。较为熟练地完成一两套技巧项目动作或器械体操动作。较为熟练地完成一两套舞蹈或健美操。较为熟练地掌握一两项田径运动技能。较为熟练地掌握一、两种地域性运动项目的技术。学习一、两种新兴的运动项目，如轮滑、攀岩等。增强技战术的运用能力。达到该水平目标之一时，学生将能够
42、：参加班级中各种体育比赛，如球类、田径、游泳等。自编自练简单的舞蹈或健美操。 水平6：组织和参加小型体育比赛。达到该水平目标时，学生将能够：组织小型体育比赛，如班级间单项比赛等。参加班级以上的体育比赛，如年级间、校际间、社区内的比赛等。,二、体育与健康课程的内容设计 （一）概念 体育教学内容是依据体育教学的目标选择出来、根据学生发展需要和教学条件进行加工的、在体育教学环境下传授给学生的体育知识远离运动技术和比赛方法等。体育教学内容与体育教材的意思基本相同。 包括身体练习及体育基本知识两大类,六类运动形式组成体育技能领域的教学内容： 1）简单身体素质练习 2）竞技体育项目（田径、球类、武术、体操
43、、水上、冰雪等） 3）体育游戏 4）新兴体育项目 5）民族传统体育项目 6）体育理论,（二）特点 ：1）.身体运动型 2）.健身性 3）.娱乐性 4）.非阶梯性,（三）具体内容 1、简单身体素质练习： （1）跑的练习设计：A、小步跑；B、高抬腿跑；C、后蹬跑；D、内踢腿跑；E、外踢腿跑；F、后踢腿跑；G、后退跑；H、侧身跑；I、前踢腿；J、侧滑步、交叉步练习等。各种姿势的跑都可以变换方向进行，如，小步跑可以正面、可以左右的侧面进行，还可以后退的形式进行,其他跑步的姿势类推。跑的姿势不同，方向不同，可以变化出很多不同的跑步姿势。 （2）走的练习设计：A、快走；B、弓箭步走；C、足尖走；D、足跟走
44、等 （3）跳的练习设计：A、单足跳；B、双足跳；C、跨步跳；D、蛙跳；E、多级单足跳；F、纵跳；G、多边形跳；H、折返移动跳等。 （4）投掷类练习设计：单手、双手、向前、向后，实心球、铅球等。,少儿（趣味）田径,2、俯卧撑练习设计： （1）、手的支撑点由高到底，两手之间的距离由大到小，双手支撑到单手支撑；（2）、脚的支撑点高度的改变，由底到高，双足支撑变成单足支撑；（3）、背上负重；（4）、推起后，击掌再支撑；（5）、立卧撑。 3、腹肌练习练习设计：（1）、腿放平作仰卧起坐；（2）、屈膝做；（3）、手负重作仰卧起坐；（4）、可以在肋木上做；（5）、高杠上作悬垂举腿。 4、引体向上：（1）、杠上
45、悬垂；（2）、帮助下的引体向上；（3）、反握引体向上；（4）、正握引体向上；（5）、颈后引体向上。,5、徒手操练习； （1）、颈部的上下左右伸展；（2）、肩部的上下前后（含胸）伸展；（3）、手腕的练习：交叉，手心向内前平举、上下举；（4）、含胸挺胸练习，伴随着双臂的回环；（5）、躯干的摆动：双腿开立，双臂配合以腰为轴上下振动；（6）、水平绕环：两腿开立，两臂侧平举，向左转90度，右脚点地，同时手臂从下向上摆自斜上举，水平绕环。（7）、小跳：跳起后两脚相踢一次，再落下，两手叉腰。（8）、体前屈、侧屈；（9）、抱膝踢腿击掌：抱左膝，再抱右膝，然后踢左腿，同是在左腿下方击掌12次，最后踢右腿，并腿下
46、击掌，反复进行。（10）、四肢运动转体180度：先做上肢运动，即两人手相握，面对面，侧平举再到上举，同时提踵。过渡到转体，即两人迈步向同侧，同侧脚上步成弓步，同侧手相握并斜上举，挺胸抬头，然后再还原，向另一方向作。（11）、体转90度击掌：两人背对背，同时向右侧迈步，两手侧平举，同时向左转体90度击右掌，还原，左手背后，然后再换另一个方向做。（12）、体侧屈：两手相对手拉手，同时向左转体90度，左右手相握，向外侧弓步拉肩，体侧屈两次，两脚相抵。换方向再做。（13）、踢腿运动：两人面对面手拉手，同时向侧迈右腿，向斜前方踢左腿，还原。换方向做。（14）、压肩、转体：两人相对两手相互搭在对方肩膀上，
47、向下振动2次，左右体转各1次，还原。（15）、扶腰压胸：一人弯腰扶住另一人腰部，下压胸肩，辅助者给予一定助力下压。,（16）、背向拉肩：背对站立，两臂上举，两手相握，向前弓步，挺胸拉肩。（17）、摆臂体侧屈：背对站立，两手相握，一臂上举摆，左右体侧屈。（18）、收腹摆腿：一人协助压住练习者的头肩部，练习者仰卧在地面上，双手放在颈后，双腿则左右摆动，亦可上下摆动。（19）、背对角力：两人背对半蹲站，肘部相扣，背对角力向后顶，看谁先将位置移动。（20）、前后错步练习：练习者两脚站立，提踵，两腿依次前后交换错步。（21）、老鸭慢行：两腿分蹲，两手辅助；交替扶地，慢速行走。（22）、足跟、足掌走：用足
48、尖或足跟走。（23）、单脚Z字跳：一跳一变向。（24）、正摸地跑：正向跑，下蹲起，左右手交替触地。（25）、正跑提膝：正向跑，单提膝一次，左右交换。（26）、左右碰脚：行进间，交替向左右方向跳起两脚相碰。（27）、正跳转髋：跑动中跳起空中快速扭动髋部。（以上动作都可以正反两个方向做）（28）、正跑跳转360度：跑动中跳起空中转体360度，左右各作一次。（29）、腾空踢腿：跑动中，跳起在空中交替弹小腿。（30）、健美操的基本踏点步练习：可伴随着上肢的动作，如叉腰、绕环、上举等。（31）、女生的一些平衡练习，柔韧练习，另外，韵律操、艺术体操、舞蹈、瑜伽等练习，如柔软步、弹簧步、华尔兹步、秧歌步、十
49、字步等，还有一些集体舞步如，兔子舞、12步、35步、印度舞等，都是女生们喜闻乐见的活动；男生的力量练习、协调练习等。单杠、双杠的简单练习，如骑撑、摆荡等，要求挺胸抬头、绷脚尖，形成良好的身体姿势。,6、跳短绳 （1）、向前单摇双脚跳；（2）、向后单摇双脚跳；（3）、向前单摇两脚轮换跳；（4）、向后单摇双脚轮换跳；（5）、向前单摇单脚跳；（6）、向后单摇单脚跳；（7）、正编花跳：两手向前摇绳一次后，两臂交叉摇绳跳一次，再两手正摇跳一次，交叉摇跳一次，反复进行；（8）、反编花跳：跟7动作相反；（9）、正双摇跳：两手向前正摇绳，两腿屈膝高高跳起，绳从脚下通过两次，双脚落地一次，循环往复；（10）、反正摇跳，同9，方向相反；（11）、一人带一人跳；（12）、两人摇绳跳：每人握住绳的一端，另一侧双手相握，同时起跳，可以原地，也可行进；（13）、两人摇绳3人跳：两人摇绳跳的同时，另一人依次从绳前或绳后跳进跳出；（14）、3人跳短绳：一人摇绳跳，另外两人从摇绳者体前体后跳进跳出,
