1、- 1 -培 养 学 生 主 动 参 与 学 习在 课 堂 教 学 中 ， 教 师 要 尽 量 地 创 造 条 件 ， 在 引 导 学 生积 极 参 与 教 学 活 动 中 ， 让 每 个 孩 子 都 有 充 分 表 现 自 己 的 机会 ， 要 引 导 学 生 主 动 地 动 手 、 动 脑 、 动 口 ， 使 全 体 学 生 都能 自 始 至 终 地 主 动 积 极 地 参 与 教 学 全 过 程 。 1 创 设 问 题 情 境 ， 让 学 生 愿 意 主 动 参 与 学 习 。 学 生 的 学 习 过 程 既 是 一 个 认 知 的 过 程 ， 又 是 一 个 探 究的 过 程 。 小
2、学 生 一 般 都 具 有 好 奇 、 好 问 的 探 究 心 理 。 创 设问 题 情 境 ， 能 够 使 学 生 迅 速 地 由 抑 制 到 兴 奋 ， 而 且 还 会 使学 生 把 知 识 的 学 习 当 作 一 种 自 我 需 要 ， 能 引 起 学 生 内 部 认知 矛 盾 的 冲 突 ， 使 学 生 在 疑 中 生 奇 ， 疑 中 生 趣 ， 不 断 激 起学 生 学 习 的 欲 望 。 例 如 ， 一 位 教 师 在 讲 能 被 3 整 除 的 数的 特 征 时 ， 让 学 生 随 意 提 一 个 数 ， 无 论 学 生 提 的 数 有 多 少 ，教 师 都 能 很 快 地 、
3、准 确 地 说 出 它 是 否 能 被 3 整 除 ， 学 生感 到 神 奇 与 惊 讶 ， 由 此 产 生 了 强 烈 的 求 知 欲 望 和 主 动 探 索的 兴 趣 。 2 开 展 小 组 合 作 学 习 ， 让 学 生 能 够 主 动 参 与 学 习 。 合 作 学 习 是 一 种 有 效 的 教 学 形 式 。 它 要 求 学 生 们 在 由2 6 人 组 成 的 异 质 性 小 组 中 一 起 从 事 学 习 活 动 ， 共 同 完 成教 师 分 配 的 学 习 任 务 。 在 数 学 课 堂 教 学 中 开 展 合 作 学 习 ，- 2 -有 利 于 师 生 间 、 生 生 间
4、的 情 感 沟 通 和 信 息 交 流 ； 有 利 于 思维 的 撞 击 和 智 慧 火 花 的 迸 发 ； 能 够 强 化 学 生 的 主 体 意 识 ，使 学 生 成 为 教 学 活 动 的 积 极 参 与 者 。 在 数 学 课 堂 中 开 展 合 作 学 习 ， 能 够 密 切 师 生 和 生 生 间的 相 互 关 系 ， 使 教 师 从 “权 威 ”角 色 向 “同 伴 ”角 色 转化 ， 从 “讲 师 ”角 色 向 “导 师 ”角 色 转 化 ， 学 生 从 被 动 服从 向 主 动 参 与 转 化 ， 从 而 形 成 师 生 平 等 、 协 作 的 课 堂 氛 围 。开 展 合
5、作 学 习 还 能 够 活 跃 学 生 思 维 ， 增 大 思 维 强 度 ， 学 生能 够 从 那 些 与 自 己 不 同 观 点 和 方 法 中 得 到 启 发 ， 对 问 题 的理 解 更 丰 富 和 全 面 ， 从 而 促 进 思 维 向 广 度 和 深 度 发 展 。 另外 ， 在 数 学 合 作 学 习 的 课 堂 上 通 过 充 分 的 课 堂 交 往 ， 营 造了 一 种 学 生 参 与 教 学 过 程 的 氛 围 。 学 生 能 够 主 动 思 考 ， 发表 意 见 ， 不 仅 使 课 堂 上 的 学 习 气 氛 轻 松 愉 快 ， 也 使 学 生 的认 知 能 力 得 以
6、充 分 发 挥 。 尤 其 是 对 这 些 知 识 结 构 、 能 力 水平 、 学 习 进 度 、 个 性 特 征 等 方 面 存 在 明 显 差 异 的 学 生 来 说 ，合 作 学 习 弥 补 了 教 师 一 个 人 不 能 面 向 每 个 学 生 进 行 教 学 的不 足 ， 通 过 学 生 之 间 的 互 动 ， 某 一 方 面 成 绩 好 的 学 生 可 以帮 助 这 一 方 面 学 习 差 的 学 生 。 知 识 技 能 互 补 ， 达 到 人 人 教我 ， 我 教 人 人 的 目 的 。 3 动 手 操 作 ， 让 学 生 积 极 主 动 参 与 学 习 。 - 3 -小 学
7、生 的 思 维 以 具 体 形 象 为 主 ， 在 知 识 的 构 建 过 程 中 ，教 师 应 根 据 小 学 生 的 认 知 特 点 和 数 学 知 识 本 身 的 特 点 ， 有意 识 地 设 置 学 生 动 手 操 作 的 情 境 ， 使 课 堂 处 于 一 种 积 极 探索 的 有 序 状 态 。 如 教 学 分 数 初 步 认 识 “几 分 之 一 ”时 ，教 师 在 讲 解 之 后 ， 让 学 生 用 纸 折 出 ， 并 用 阴 影 表 示 ，学 生 用 同 样 大 小 的 正 方 形 纸 析 出 了 很 多 不 同 形 状 的 。又 如 ， 学 习 “平 行 四 边 形 面 积
8、 ”时 ， 学 生 通 过 割 补 的 方 法 ，把 平 行 四 边 形 转 化 成 长 方 形 ， 从 而 得 出 平 行 四 边 形 的 面 积公 式 。 再 如 ， 学 习 “厘 米 、 米 的 认 识 财 ， 低 年 级 学 生 对长 度 单 位 缺 乏 感 性 认 识 ， 课 堂 上 教 师 为 学 生 提 供 卷 尺 、 米尺 、 格 尺 、 直 尺 等 工 具 ， 让 学 生 以 小 组 为 单 位 ， 动 手 量 一量 课 桌 边 的 长 度 、 铅 笔 的 长 度 、 黑 板 的 长 度 、 教 室 的 长 和宽 等 ， 通 过 动 手 操 作 ， 多 种 感 官 互 相 协
9、 调 配 合 ， 使 学 生 对厘 米 、 米 有 了 感 性 认 识 。 在 课 堂 上 ， 不 折 不 扣 地 让 学 生 去摆 一 摆 、 折 一 折 、 分 一 分 、 称 一 称 、 量 一 量 、 摸 一 摸 、 数一 数 、 涂 一 涂 、 拼 一 拼 ， 通 过 学 生 的 动 手 操 作 ， 有 利 于 突破 教 学 的 重 点 、 难 点 ， 有 利 于 减 轻 学 生 负 担 ， 有 利 于 激 发学 生 的 兴 趣 ， 使 学 生 主 动 积 极 地 参 与 学 习 ， 发 展 了 学 生 的能 力 ， 提 高 了 教 学 效 果 。 4 课 堂 训 练 多 样 化 ，
10、 让 学 生 善 于 主 动 参 与 学 习 。 - 4 -在 教 学 中 ， 通 过 练 习 ， 学 生 才 能 将 所 获 得 的 知 识 逐 步内 化 为 动 作 技 能 和 心 智 技 能 ， 同 时 也 才 能 评 价 学 生 参 与 学习 的 效 果 。 为 激 励 学 生 继 续 参 与 学 习 的 积 极 性 ， 教 师 在 练习 题 设 计 上 要 讲 求 实 效 ， 讲 求 梯 度 ， 讲 求 形 式 ， 基 本 练 习题 的 设 计 ， 即 是 对 课 堂 新 知 识 的 巩 固 ， 也 能 使 每 个 孩 子 感受 到 成 功 的 快 乐 ， 体 会 到 “我 能 行
11、”的 喜 悦 。 有 针 对 性 的练 习 ， 可 以 激 励 不 同 层 次 的 学 生 ， 从 不 同 角 度 积 极 参 与 学习 ， 探 索 知 识 ， 同 时 也 培 养 了 学 生 思 维 的 创 造 性 ， 满 足 了一 些 学 生 的 心 理 需 求 。 在 数 学 课 堂 教 学 中 ， 实 现 自 主 学 习 ， 让 学 生 主 动 参 与学 习 ， 是 素 质 教 育 中 的 一 项 长 期 而 艰 巨 的 任 务 ， 需 要 不 断地 思 考 、 探 索 、 实 践 、 总 结 。 - 5 -培 养 学 生 主 动 参 与 学 习崆峒区大秦学区中心小学教师李小平二零一一年九月十五日
