1、浅谈语文参与性学习策略新课程是一个动态化的过程，知识需要通过教师、学生、文本三者的对话来获得，学生必须参与到学习活动中去，否则课程内容无法理解。参与是课程实施的核心，学生参与教学充分体现了活动、民主、自由的课程理念。心理学研究也表明：儿童在学习过程中具有强烈的参与意识，他们渴望加入到教学中去。因此，作为教师，要热情保护、扶植、鼓励这种意识，及时捕捉，坚持不懈地利用这个因素，积极引导他们参与教学活动，充分发挥其主观能动性。在语文教学实践中，要始终把学生置于主体地位，让他们参与动口、动手、动脑，使其主动地参与教学过程。一、 参与动口，训练表达能力在教学中，老师要注意学生参与动口的意向，积极引导说话
2、，使动口活动始终贯穿在语文教学的各个环节之中。1、 给足时间参与说。课堂的时间不仅仅属于老师的，更是属于学生的。作为老师要舍得把时间让给学生，毫不吝啬。为了满足学生参与说的愿望，除了每节课让学生回答问题、发表见解等课堂说的训练外，给足时间让学生轮流口述见闻，学生兴趣浓厚，个个跃跃欲试，人人侧耳倾听，这样，给学生提供了极好的语言锻炼机会。在课堂教学中，老师往往比较重视优生，而忽视了差生，没有给他们“应属于自己的时间” 来发展语言，这是不可取的。教师在教学中应注意改变少数学生垄断课堂的现象，尽量让那些眼中同样闪着求知欲望的差生参与回答，尽量舍得花费宝贵的课堂教学时间进行耐心地点拨，循循地诱导，直到
3、问题回答完整，使他们感受到自身的价值，增强自信心。在课堂中，教师宁愿自己少讲一点，也要慷慨大方地把时间让给学生。当然，在舍得给时间的同时，也得严格要求学生惜时如金，提高课堂效率，防止时间的浪费和流失。2、 形式多样参与读。课堂教学中，绝大多数学生有读的欲望，想读乐读。老师应该腾出更多的时间，让他们去读，并人人参与读。做到在读中发展语言和思维，在读中加深理解课文内容。在参与读的过程中，不仅要重视量的要求，更要注重质的要求，精心指导他们有步骤、有目的、有要求、讲究方法、形式灵活多样地去读。采用范读、领读、分角色读等多种方法，引导学生领会段落深刻的含义。指导表情朗读，引导梳理母子关系；分组读，点拨揣
4、摩每个句子的含义；分角色朗读，诱导领悟其中的含义；研读、品读、男女生转换读，加深领悟老马的话。3、 各抒己见参与评。让学生参与对教学内容的评点、争论，不仅能发展学生的口头语言，而且提高了思维能力，更重要的是能培养学生分辨真假、善恶、美丑的能力。在课堂教学中，教师应经常鼓励学生对课文重点内容进行评议分析。评论的时，学生难免会产生一些争执，教师不要急于马上表态，放心地让他们去辩论，充分调动思维的积极性，广开言路，结果他们争相发表自己的新发现新见解，使课文中蕴含的内容越争越明，更能深刻地理解文意。4、 大胆激励参与讲。学生普遍的特点，爱听故事，然而有更多的在乐听的基础上有参与讲的动机。在教学中，教师
5、应及时捕捉这个时机，大胆放手激励他们去讲。开始时，放低要求，只要能准确叙述，使人乐意听就行，随着次数的增多，逐渐提高水准，要求讲的内容有一定的说服力和感染力，并注意情感的参与，努力诱发听众的“思想涟漪 ”，与其产生 “共鸣”。在教学同时，教师要主张让学生走进课文，成为其中的一员。如凡卡教学，让学生与文中的“我” 换位，成为孤苦伶仃的小凡卡，设身处地地去体会信的内容，然后把它叙述出来。学生入境动情了，讲得饱含深情，声泪俱下，哭出了辛酸，喊出了心声，让人听了为之动容。二、 参与动脑，发展思维能力在课堂中，积极诱导学生参与动脑，有利于调动学生思维的主动性，训练思维的灵活性，发展思维的创造性，促进智能
6、的发展。1、重视利用课文“空白”。在阅读教学中，要发展学生的思维能力，关键在于找准“中介的知识 ”，找准教材中能促发思维的 “想象点”，而课文中的不少“空白 ”正好为我们提供了一些现成的 “想象点”。这些“空白”学生往往很感兴趣，总想探个究竟，问个为什么。为此，注意引导学生动脑去补充这些“空白” ，使他们的想象纵横驰骋。如再见了，亲人中作者省去了朝鲜大嫂受伤到伤好之间的一段情节，引导学生想象补充，这样可以使人物形象更加丰满，加深了对中朝两国人民用鲜血凝成的战斗友谊的理解。2、重视利用课文插图。课文插图绝大多数是与课文重点相配合的画面。教学中应该注意配合课文内容，充分利用插图，积极引导他们去细致
7、地观察、合理地想象、准确地表达，促使他们对课文的理解更全面、更深刻，使思维更活跃。如我的战友邱少云中的插图，引导学生观察邱少云烈火烧身时，像千斤巨石般趴在火堆里一动不动的情景，去想象英雄的内心世界，体会英雄的坚强意志和严守纪律的可贵精神，有助于学生掌握怎样透过外表去想象人物内心世界的方法。三、 参与动手，锻炼技能技巧好动爱动，是儿童普遍的性格特点。教学中，不能强制压抑，要正确对待，因势利导，用喜闻乐见的形式带领他们参与动手。教师应根据教学要求，遵循教材和学生的特点，选择“动点” ，设计“动法”，精心组织教学让学生在动手中锻炼技能技巧。1、以动制动，参与圈点批注。小学生的注意力容易分散，喜欢在课
8、堂中摆这摆那，不能手脑并用，往往影响学习，怎样科学地对待这种普遍现象呢？实践证明“以动制动” 既可以激发兴趣、调控精神，又能培养学生的自能读书能力。比如自学课文时，有什么问题或体会，在课文“空白 ”处写上几句；朗读时，用笔圈上重音、注上停顿、点上好词、划上好句；听课时，在课文的“无头无脚” 处做横批、眉批等。总之，用恰到好处的动手方法来把学生好动的习惯引上“正轨”，为基本功训练服务，这样反复实践，学生在活泼愉快的气氛中求取知识甘露的同时，自学能力也相应的得到了提高。2、以趣激趣，参与课文表演。喜欢童话是孩子的天性。他们爱听、爱说、爱动，喜欢在童话之舟上扬帆而起，常常幻想着自己就是其中的一员。在
9、教学时，要时常截取一些有趣的片段，采用童话形式，组织学生表演，来激发兴趣，帮助学习课外内容。通过演活动，辅助了老师的“教 ”，诱导了学生的“学”，既调节和增强了课堂教学气氛，又在兴趣盎然中落实了教学任务。3、以乐促乐，参与编写板报。课后，总是发现孩子们爱在黑板上、本子上写呀画呀，这种乐写乐画的潜在意识应该正确地加以引导，让他们参与更加有益的动手活动来锻炼自己的技能技巧。如安排他们编写班级黑板报，他们可乐了，会写会画的如鱼得水，会编会排的大显身手，组与组开展竞赛。学生自己编稿组稿，练习写班级新闻、马路见闻等，促进乐写。通过这样的方法，学生产生了写作动力，由“要我写” 变成 “我要写”，有效的激发了写作兴趣，提高了作文能力。
