1、素质教育与应试教育的区别 2012-12-07 09:31:06| 分类： 课程改革 | 标签： |字号大中小 订阅 应试教育之罪可谓“罄竹难书 ”：摧残个性，把人变成“考试机器” ；“ 分数至上”使学校片面追求高升学率；“发考试财” 成暴利产业；学生压力太大，甚至因为分数自杀应试教育，成了承载万人唾骂的垃圾筐。虽然我们几乎天天声讨应试教育，高喊素质教育，羡慕欧美教育，但应试教育一统天下的局面仍无改观。论素质教育与应试教育的区别素质教育与应试教育有本质差异，充分认识素质教育与应试教育的本质差异，能增强我们实施素质教育的自觉性。一、目的区别。在基础教育里，素质教育是以全面提高学生思想道德、文化科
2、学、劳动技能和身心素质，培养能力，发展个性为目的的教育。素质教育的目的决定了中小学教育的基本任务，即：坚持面向全体，全面发展，提高国民素质。坚持面向全体，即在保证 100入学率和 100巩固率的前提下，对每个学生的基本素质负责；坚持全面发展，即使每个学生在德、智、体、美、劳几方面都能和谐、健康地成长，学生的个性特长也能得到充分的发展。应试教育就是选拔淘汰教育。在应试教育中，由于考试成绩和升学率成了教学活动追逐的目标，学校的思想道德教育。体育活动、劳动教育都要受到忽视。在教学中，它的表现是重分数，轻发展；重少数，轻多数；重知识，轻能力；重死记硬背，轻灵活运用；重应试学科，轻其它学科。这种教育思想
3、和教育方法，使备种教育因素不协调，造成了学生学得死，负担重，甚至畸形发展。这种状况严重地违背了基础教育的性质和任务，危害了学生的身心健康，危及国家和民族的前途。二、功能区别。一定的教育是一定的社会政治、经济、文化和科技发展的反映。“教育必须为社会主义现代化建设服务”。“服务”是中国当代教育的基本功能。在社会主义现代化建设中，提高民族素质是个根本性问题。因为广大劳动者和各类人才素质直接关系到物质文明和精神文明建设水平。建设有中国特色的社会主义，对人才素质和学校教育提出了更高的要求。它要求培养出来的人要有新的精神，新的观念，新的知识结构和新的能力。从这个意义上说，素质教育是面向现代化的教育。素质教
4、育的实施，使学校能够紧密地结合当地经济建设和社会发展需要，以及未来趋势，预测对人才素质和人才结构的要求，构建更加贴近地方实际的教育体系和目标。建立教育与社会发展和经济建设的良性循环机制，使其既有利于当地的经济建设和社会发展，也有利于教育的发展。为了达到提高民族素质这一目标，必须调整中等教育结构，建成大底面、低重心，在普及九年义务教育的基础上发展的多层次、多类型、多规格、多渠道的专业和职业教育的基本框架。在结构调整过程中，提高基础教育质量，控制中等职业技术教育和普通中等教育的适当比例，研究普通教育与职业技术教育的交融渗透等问题，以实现较高的教育结构与规模效益。三、个性发展区别。个性是一个人带有倾
5、向性的本质的稳定的心理特征的总和，是人的一种重要素质。个性既同思想品德、科学文化等素质在一起，综合构成一个人的精神面貌和力量，又给人的其它方面素质打上个性印记。个性对人的各种素质的形成和发展，其影响是深刻而持久的。小学阶段是人的个性形成的关键时期，良好的个性素质培养尤为重要。素质教育，要在全面提高学生素质的基础上发展学生的个性。学生的个性特长能在教师的引导下得到充分的发挥，素质教育是充分发挥每个人潜能的教育。现代科学研究表明，认为最好的教育应该是发挥人的潜能的教育。如果每个教育工作者，把充分发挥每个学生潜能作为进行教育的目标，学校就不会片面追求升学宰了，家长望子成龙这个“龙” 字的含义就不同了
6、，千军万马过独木桥的现象也就不愁不能克服了。四、质量观区别。在应试教育中，单纯以升学率高低衡量教育质量，认为学习好的学生是好学生，升学率高的学校是好学校。这种质量观，使大多数人成为分数的奴隶和身心发展的畸形儿；它以牺牲大部分人的发展为代价，使部分人的某些方面得到发展。素质教育认为教育质量的内核是学生素质，教育质量不能单靠考试分数去评价，而要看学生全面发展的水平，看学生个性发展情况，看学生适应经济建设和社会发展需要的能力。在这种观念下的教育，就应该既要面向全体学生，使学生德、智、体、美、劳全面发展，又要因材施教，培养个性，发展特长；既要打好文化科学基础，又要培养能力，开发智力。五、人才观的区别。
7、在应试教育中，人们总把考上大学的少数人看做人才。这样的认识很片面。其实，现代化建设需要多类型、多规格、多层次的人才。要造就数以亿计的各行各业劳动者；数以千万计的具有现代科学技术和经营管理知识、具有开拓能力的经济、技术工作人员；数以千万计的能够适应现代科学文化发展和新技术革命要求的教育、科学、医务、文化等各方面的工作者。这些人才各方面的素质互补，共同构成我们民族的整体素质。六、教学内容、方法的区别。素质教育认真贯彻国家颁布的教学计划，把学科课程和活动课程紧密结合起来，形成一个统一的完整的课程结构，并注重学生的个性差异，因材施教，使学生德智体美劳全面发展，教学中注意发挥教师的主导作用和学生的主体作
8、用。加强基础知识教学，培养各方面的能力，特别是理论联系实际的能力。应试教育，强调设置单一的学科课程，只重视应考科目，贪黑起早、加班加点补课，押题猜题；忽视非应考科目，或砍、或减、或应付了事。教学方法或填鸭式，或满堂灌，或压作业，造成学生负担过重，影响学生身心健康。七、能力区别。未来的人才必须是德智体美劳全面发展，有良好个性心理品质，能适应社会竞争，积极参与社会变革，推动社会发展和进步的建设者和接班人。素质教育的性质和任务就决定了它完成培养未来人才的任务。应试教育的实际表明，升入大学的学生高分低能。比如外语，学生在课堂上学语法，背单词，很少在生活情境中通过语言交往的实践学习语言，会话的能力很差。
9、又比如物理，学生考试分数很高，但对家电维修竟毫无所知。这都是应试教育重知识，轻能力的弊端。什么是素质教育？素质教育是指，依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。实施素质教育是我国社会主义现代化建设事业的需要。它体现了基础教育的性质、宗旨与任务。提倡素质教育，有利于遏制目前基础教育中存在着的“应试教育”和片面追求升学率的倾向，有助于把全面发展教育落到实处。从教育面向现代化、面向世界和面向未来的要求看，素质教育势在必行。这是我们基础教育改的时代主题和紧任务。什么是“应试教育”？
10、 这里所说的“应试教育”是指，偏离了人的发展和社会发展的实际需要，为单纯为迎接考试争取高分和片面追求升学率的一种教育。也可以说，“应试教育”是一个贬义词。语词主体使用。由此，“应试教育” 指什么，这本是一个规定性问题。规定性定义无正误之分，但有之别。约定俗成的理解或权威的理解，为优。关于“应试教育”的定位及涵义，虽还并未完全达成共识，但已经有了一个相对权威的理解。在中国教育改革和发展纲要这一纲领性文献中，在中华人民共和国国民经济和社会发展“九五” 计划和 2010年远景上标纲要这一法律性文件中，在许多较正规的科学论文中，“应试教育”一词均被打上引号，表明它有特定的内涵，是特指义，被作为一个贬义
11、词来使用。素质与素质教育的关系如何？素质与素质教育有着密切的联系。人的素质的提高离不开教育。有什么样的素质，就应有与之相对应的素质教育。人的素质可大致分为生理素质、心理素质和社会文化素质，与之相对应，则有生理素质、心理素质和社会文化素质教育。若详细划分，人的素质可分为思想道德素质教育、文化科学素质、身体素质、心理素质、审美素质和劳动技能素质等，与此相对应，则有思想道德素质、文化科学素质教育、身体素质教育、心理素质教育、审美素质教育和劳动技能素质教育等。素质具有整体性。人的诸方面素质不是孤立存在的，而是互相制约、相互依存的整体。素质教育必须遵循人的素质整体结构的规律,从人的整体素质结构出发，使素质教育与人的素质结构相适应，养成人的整体素质。现代素质教育不仅深入到素质的生理与心理层面，而且扩展到社会文化层面。素质是个体性、群体性和民族性的统一。这就要求既重视个体的各种素质的教育，又重视群体素质的完善，还要致力于全民族整体的提高。引文来源 素质教育与应试教育的区别 - 快乐的日志
