1、1舌尖的舞蹈读出情，悟出境，感受美苏教版小学语文第三册中乡下孩子是一首反映农村孩子童年生活的诗歌。作者通过乡下孩子游戏、劳动等丰富多彩的童年生活的描写，抒发了热爱农村广阔天地的思想感情。诗歌形象鲜明、意境优美动人，给人以美的感受。纵所周知，阅读教学的目标是多维的、立体的，就乡下孩子一课而言，如果在一节课内面面俱到，教学时必然会浮光掠影，学生反而所得无几。古人云：“书读百遍，其意自见” 。读是阅读教学中最基本最重要的训练，朗读越充分，学生感悟得就越深入，读得才越有感情。针对上述缘由，结合教材自身语意有所省略与跳跃的特点及低年级儿童的心理特点，在教学中我避免了用繁琐的讲解将诗歌的内容支离破碎，采用
2、了以读书为主线，让学生从读中感悟乡下孩子在广阔的农村中过着丰富多彩、幸福快乐的童年生活。一、创设情境，范读课文，激发学生情感。“情境教学”的创建者李吉林老师认为，语文教学应“用美的语言、美的画面、美的声音创造出美的意境” ，为了使学生能够移情入境，新课开始，我情绪激昂地说：“小朋友，今天许老师带你们到阳光下、旷野里去领略一下乡下的美丽风光。 ”随即，大屏幕上出现一幅农村风光图，学生边看边听老师生动描述：“色彩斑斓的蝴蝶在花丛中尽情地飞舞，草地上的小动物欢快地叫着，水中的白鹅也边叫边自在地游着。不信，你听”学生在听了小动物的欢叫声后，兴趣大增。这样，以美的氛围一下子把学生从课堂带进美丽的乡下，唤
3、起学生对美的向往和求知的欲望，为读好课文奠定良好的基础。小学生善于模仿，在美的情境之下我采用教师配乐朗读，通过融情的范读，以真挚的情感、优美的语言感染学生，激发学生朗读的热情，及时调节了课堂气氛。在读到“挖一篮野菜，撑圆了小猪的肚皮。逮一串小鱼，乐坏了馋嘴的猫咪”时，许多小朋友露出了天真的笑容，也不由自主地跟着练读起来。课文读完了，有的小朋友还回味无穷，沉浸在那美丽、广阔的乡下。二、激发兴趣，自读课文，整体感知内容。范读课文后，抓住学生情绪上扬的契机，让学生自由地读几遍课文。学生朗读的基础有高低之分，快慢之别，给学生自由的空间充分朗读，整体感知课文内容是十分必要的。课文基本读通了，我采用同桌互
4、读的方法，交换书，找出你的同桌读得不好的地方圈出来，让他重新读好了。对这种新颖的读书方法，学生很是新鲜，圈的圈，2读的读，学习气氛可浓啦！这样的读书方法不仅能让学生从整体上感知课文内容，感受美的语言，还起到了检查自学效果的作用，便于有的放矢。在教学“曾是”这个词时，很多学生的书上都被圈过，我便突出这个词，及时纠正，让他们发准字音，弄清词的意思。新课程改革提倡让学生真正成为学习的主人，使他们能愉快地学习。为了体现自主性，进一步感知课文内容，我让学生找出你认为写得美的或者你最喜欢读的一段读给大家听，变过去的“要我读”为“我要读” ，低年级小朋友表现欲较强，听老师说“读写得美的或你最喜欢的一段”时，
5、兴趣大增，纷纷举手想读给大家听。 “老师，我最喜欢第二自然段” ， “老师，我觉得第一自然段写得真美”在学生选读、充分感受美的语言时，我让其他小朋友认真听，客观地评价。 读了以后，学生感受到：乡下的景色好美呀！乡下孩子在农村生活得多有趣呀！我也想到那儿生活。三、情境交融，细读课文，感悟意境之美。“读” ，能让学生理解课文，感悟意境之美。通过范读、自读，学生对课文内容已有初步感性认识，对课文语言美也有一定的感受，在此基础上，我进一步指导学生读懂课文，充分感受意境之美。1、运用现代化教学手段，指导朗读。诗歌中“曾是妈妈怀里欢唱的黄鹂，曾是爸爸背上盛开的野菊”这一句，对低年级学生来说，诗歌中的比喻是
6、理解上的一大障碍。于是我用电教画面出示两只边飞边叫的黄鹂，问：“黄鹂在干什么？”引出“欢唱的黄鹂” ，在此图的基础上，又出现妈妈怀抱一个唱歌的小女骇坐在大树下，问：“妈妈怀里的孩子在干什么呢？”引出“孩子在唱歌” 。这时，我深情并茂地说：“妈妈怀里的小女孩多像那只欢唱的黄鹂呀！”既概括地说了图意，又让学生明白了“曾是妈妈怀里欢唱的黄鹂”的意思，简洁明了，一举两得。在学“曾是爸爸背上盛开的野菊”时，避免学法上的雷同，我先出示爸爸背着小女孩在长满野菊花的乡下奔跑、玩耍的动画，同时配有欢快的音乐，让学生找出书中相应的句子美美地读一读。通过画面的提示，学生找出了句子，也就理解了它的意思。在初步理解的基
7、础上，让学生将自己置身于作者和文中人物的位置去感受、体会，进行感情朗读，让他们看图将书中的句子说一说，内化为自己的语言。通过形象的画面、欢快的音乐的辅助，学生读得十分投入，理解了内容，也感受到了乡下孩子小时候幸福、快乐的生活。诗歌中的第三段这样写道：“挖一篮野菜，撑圆了小猪的肚皮。逮一串小鱼，乐3坏了馋嘴的猫咪。 ”为了进一步让学生体会小猪吃得饱饱的、小猫乐坏了的情景，我出示了动物在乡下草地上欢叫的画面，让学生通过视觉感受小猪的肚皮撑圆了，再通过听觉感受：“小猪吃得多香呀！” “猫咪乐得喵喵直叫，它可高兴啦！”在充分感受直观形象的基础上提出朗读要求：“谁来读，我们看看这只小猪是不是吃饱了。你能
8、将小猫高兴的样子读出来吗？”学生读后，我作了幽默的评价：“你这只小猪没吃饱。 ”“这只小猪吃得多香呀！” “这只猫咪乐坏了！”激发了学生的朗读兴趣，调节了课堂气氛，掀起了读的高潮，接着还采用了分男女生读，小老师领读，让学生边读边想象快乐的场景，从中体会乡下孩子的懂事、能干。2、情境表演，朗读比赛。诗歌中的二、三段是重点，除了采用多媒体辅助教学外，还在读懂的基础上，“也来学乡下孩子到阳光下、旷野里去捉一捉蝴蝶、吹一吹歌曲吧！”学生随着音乐，看着画面，边说边表演，不知不觉进入到情境，这样的表演既符合低年级课堂教学的特点，也让学生在“动”的过程中体会到乡下孩子的聪明、能干。接着采用学生喜爱的读书形式
9、跟老师比赛朗读，教师用轻松的语气、抑扬顿挫的语调，潜移默化地影响着学生的朗读，使学生在愉快的课堂气氛中提高了朗读水平，再现了课文情境。3、教师导读，渲染气氛。课文第四段我采用了导读来渲染气氛，强调“阳光” 、 “旷野”两个词语的朗读，让学生充分感受农村天地的广阔和前景的光明。4、分角色朗读，以境育情。在学生对课文有了较深的领悟之后，我让学生结合看图，让一个男生和一个女生轮流有感情地读诗句，集体读最后一自然段，用心感受它的每一个词，充分感受意境之美。学生声情并茂的“读” ，自己陶醉了，同时我也被感染了。读完了，我们脸上还洋溢着欢笑。要知道，只有读得情真意切，才能融入课文，准确地表达诗歌中的感情啊！苏教版教材主编张庆老师认为，阅读教学的路子，就是“以读书为经，以语言文字训练为纬” 。在这一课的教学中，我将读书训练贯穿教学的始终，因为“书读好了，语言文字训练也就到位了。 ”于是，我注重朗读过程的指导，通过多种新颖有效的形式，让学生读出了层次，读一遍长进一点，感悟一点，经历了从不会到会读，从读得不好到读好的循序渐进的学习过程，语文课真正完成了读书任务。4
