1、脑瘫儿童生活自理能力训练陈旭红 广东省残疾人康复协会副秘书长一.生活自理能力训练的意义与目的婴儿自出生后便能接触到日常生活，如进食、排便、睡眠等。日常生活的护理不仅是保护和增强婴幼儿健康的必要活动，而且还可以促进他们的社会性和情感发展，并能引起他们对周周事物的兴趣，使他们更努力地向外界探索，发展其感官辨别能力、自助能力，增强他们对语言的理解和运用能力。日常生活对儿童来讲是一项十分重要的活动。 。通过生活自理能力的训练，可增强脑瘫儿童的自信心，帮助孩子树立积极的自我形象，还可使他们初步具有基本的生活能力和卫生习惯，过上较独立的生活，从而减轻家人和社会的负担。二.日常生活自理能力发展的基本元素（一
2、）感知机能a.接受、分析、组织感官信息的能力b.身体及四肢的协调c.计划身体动作的能力（二）认知及语言a.注意力、集中力b.记忆力c.身体、物件、因果、空间等概念d.计划操作程序的能力e.类化技能的能力f.语言理解能力（三）社交心理a.意愿、动机b.自信心c.适应生活变化的能力三.训练原则(一)按照正常儿童的发育顺序。(二)了解患儿的能力，开始训练前对患儿进行一次全面的评定，根据评定结果制定训练计划，并及时调整治疗训练方案。(三) 目标个体化，根据不同患儿的能力，制定具体的训练目标，避免过高、过低。(四) 脑瘫患儿的生活服务能力训练应由易到难，逐渐增加难度。(五)脑瘫患儿的训练，应根据不同型别
3、，分别采取对策。四.训练方法（一）正向连锁法及反向连锁法正向连锁法：所谓正向连锁法是依着记录表所列的步骤，从第一步开始进行训练，完成第一步时再训练第二步，直到最后一步。反向连锁法：所谓反向连锁法是根据活动分析所列的步骤，从最后一步开始进行训练，完成最后一步后再倒后训练前一步，直到最前一步。例如脱开胸衣服的步骤向前连锁法1. 双手分别握着前幅的两边2. 将衣服略提高然后脱离肩头3. 松开前幅，双手放于身旁向后伸4. 震动双手，将衣服慢慢移下5. 伸展双手向后接近，一手握着相对的衣袖6. 拉动衣袖脱离手部7. 然后拉脱另一衣袖倒后连锁法正向连锁法 反向连锁法儿童自己做 训练者帮助 训练者帮助 儿童
4、自己做0 12345671 23456712 34567123 45671234 5671234 67123456 71234567 01234567 0123456 712345 671234 567123 456712 345671 2345670 1234567（二）塑形法：塑形法是用奖励方式增强儿童学习当儿童完成他所学习的步骤时，要给予即时的奖励（强化物） 。新的行为是逐渐形成的，训练初期不要强烈要求做的十分完满，只要儿童愿意做就可以得到奖赏， 继而把要求提高一些，逐渐接近标准才能得到奖赏。奖赏是需要持续的，当儿童肯定的完成一个阶段而进入学习第二个阶段时，也要间中奖励他在懂得的步骤里的
5、良好表现。例如：脱鞋步骤1. 解鞋带或鞋扣2. 放松鞋帮或鞋扣3. 手握鞋跟，用手将鞋推离足跟4. 将鞋脱离脚解鞋带或鞋扣及放松鞋帮或鞋扣都是比较精细的动作，所以在训练时可以先训练脱鞋的步骤（即：3 和 4） 。开始训练时，儿童手握着足跟时便得到即时的奖赏继而要他能把鞋推离足跟时才得到奖赏，到最后要他能把鞋脱离脚猜得到奖赏。奖赏（强化物）任何一种东西，手势、表情或说话，只要是儿童感兴趣的事物，都可以成为强化物。五.日常生活自理能力训练内容 ：抱持方法、睡姿、穿着、进食、梳洗、入厕等。方法 ：(一)脑性瘫痪儿童的抱法脑性瘫痪儿童由于运动障碍无法单独坐或行走，所以大部分时间由家长抱着。如何抱患儿，
6、需要掌握正确的抱法和技巧。这样才有助于康复。如何使用正确的方法去抱脑瘫痪儿童，不仅省力，而且可刺激患儿对头部躯干等的控制能力，另一方面还可以纠正患儿一些不正常的姿势或体位。对于不同类型的脑瘫儿童，应采取不同的抱法。1.痉挛型患儿抱法对躺着时经常呈现双臂弯曲两腿处于伸直状态的患儿，抱的方法应是：让患儿双臂伸直，髋部和膝盖弯曲，将他滚向一侧并扶着他的头，抱起他靠近你的身体，使患儿的双臂围住家长的颈部或伸向背部，把孩子的双腿分开放在自己的腰部两侧（图 A 图 B） 。对于长期处于僵直状态的患儿，抱的方式应是：先把孩子蜷曲起来，也就是把患儿双腿先分开，再弯起来；双手分开，头略微下垂，也可以让孩子把头枕
7、在家长肩上，这样可以不断地加强家长与患儿的感情交流。 （图 C）对于经常蜷曲的患儿，可以先让患儿偏向一侧，然后用一只手从患儿一侧的腋下伸出，抓住患儿的手臂使双臂伸直，另一只手伸到两腿中间，手掌托住患儿下腹部抱起，使患儿的臂部紧贴抱者的上腹部，使患儿有安全感。有些严重痉挛症的患儿如果身体向后仰，僵直，肩关节外旋，上臂伸展，抬起患儿双肩以放松其腿的痉挛，双手从患儿双腋下伸过，托住大腿内侧，分开双腿，让患儿背部紧贴抱者的腹部。抱痉挛患儿时，不要从腋下把患儿托起，因为那样容易加重患儿双下肢肌张力，使痉挛加重（图 D） 。（图 A） （图 B） （图 C） （图 D）2.徐动型患儿抱法此患儿的抱法与痉挛
8、型患儿有很大的不同：主要区别在于：将患儿抱起前，让患儿的双手不再是分开而是合在一起，双侧腿靠拢关节屈曲，并尽量接近胸部，做好这一姿势后，家长才把患儿抱在胸前，也可以抱在身体的一侧（图 A 图 B） 。（图 A） （图 B）3.弛缓型患儿抱法这型患儿身体软弱无力，头颈部无自控能力，所以抱他时除了帮助他把双腿蜷起，头微微下垂外，最重要的是给他一个很好的依靠。亦可采用徐动型患儿的抱法，也可以家长把手从患儿的腋下穿过，手掌托住他的臂部。这种抱法使患儿双手的活动范围增大了，同时还可诱导患儿伸手去抓物的意识，达到患儿手自主活动的目的，同时躯干的控制能力也会得到提高（图 A） 。(二)脑性瘫痪儿童的睡眠姿势
9、正常小孩睡眠姿势是随意的自由的。而脑瘫儿童由于紧张性反射的影响，头很难摆在正中位，常常是倾向一面，并且头紧紧地贴在枕头上，长久地保持这种异常姿势将会发生脊柱关节的变形，所以不良的睡眠姿势会影响脑瘫儿童的正常发育。脑性瘫痪儿童一般睡眠不宜在普通床上长期采用仰卧姿势。由于仰卧位姿势会导致孩子运动不对称，如加重肌肉痉挛，所以痉挛型的患儿最好以侧卧位姿势最好。这样不仅有利于痉挛的肌肉张力得到改善，也有利于动作的对称。采用侧卧位姿势的孩子可以比较容易地将双手放在身体前面，且可在孩子的前方放置一些带响声或色彩鲜艳的玩具，这样可以看到并用手玩这些玩具，使患儿经常受到声音和颜色的刺激。手足徐动型患儿能够活动，
10、睡眠时紧张即消失，这样可多帮助患儿在床上活动，但要注意患儿保暖，最好穿长袖衣或根据气候变化，固定在床上便于活动（图 B） 。对于患儿在仰卧时就将肩关节和臂拿到前边，髋和膝关节呈屈曲倾向，如长期这样放置下去，将来会有导致这种姿势硬性固定的危险。所以对屈曲性痉挛严重的患儿，让他俯卧位睡，在其胸前放一低枕头，使其双臂向前伸出，当患儿头能向前抬起或能转动时，可以抽去枕头，让其俯卧位姿势睡（图 C） 。对于身体和四肢以伸展为主的脑性瘫痪的婴幼儿，除了上述侧卧位姿势外，也可采用仰卧位，但必须将孩子放置在特殊的悬吊床内，悬吊床中间的凹陷形状能够使他们躯干及四肢过度伸展的情况得到改善。同时他还限制了孩子的头部
11、向侧后方向旋转，保持头部在中线位置。为避免孩子的视野狭窄和斜视，可在悬吊床上方悬挂一些玩具，来逗引孩子，使孩子的头部保持在正中位置，双手放到胸前来，还有利于上肢及手部的功能恢复（图 D） 。（图 A （图 B） （图 C） （图 D）(三) 穿着训练1.按正常儿童的发育顺序：正常儿童一岁左右能配合穿衣，如伸手进衣袖、提起脚放入鞋；一岁6 个月可坐稳，用双手脱袜、鞋、帽；一岁 6 个月至 2 岁脱衣更熟练，并开始自己穿衣，到了 45岁可扣钮扣、系鞋带、穿脱衣服等。2.穿衣训练原则：穿着训练首先要选择良好的体位，给儿童学习穿着的动作，要让他知道自己在做什么，如穿衣要先穿患侧，脱衣要先脱患侧。(1)
12、坐姿及站立能力是否到基本要求；(2)上肢活动有没有限制，如能否伸手到背后；(3)手眼协调是否良好；(4)手指操作能力是否良好，例如拇指、食指的细致动作的能力；(5)专注力是否良好；(6)身体协调运动能力是否良好，头部、身体及四肢能否互相配合进行活动；(7)最重要的是为儿童定训练目标，目标应适当，不可过高、过低。3.穿脱衣的方法：(1)脱衣方法 ：步骤 1：儿童坐于无靠背椅上（或轮椅、或地上靠墙角坐， （图 A） 。或者：儿童坐于椅上，前面置一木台，让患儿将上身靠在木台面上（图 B） 。步骤 2：伸手往头后，抓 T 恤衫领边（图 C） 。步骤 3：慢慢把 T 恤全部拉高至肩部，然后退出头部（图
13、D） 。步骤 4：用力拉，把 T 恤衫退出头部（图 E） 。步骤 5：轮流把手臂退出衣袖（图 F） 。 （图 A） （图 B） （图 C）（图 D） （图 E） （图 F）(2)脱裤方法一：步骤 1：儿童坐在靠背椅上（或轮椅、或靠墙角坐） ， （图 A） 。步骤 2：一手抓住扶手，另一手之拇指插进裤头（图 B） 。步骤 3：将身体倾向扶着的一边，使拿裤的手可将裤头推过臀部（图 C） 。步骤 4：换过拿裤头的手扶着扶手的手，原来扶着扶手的手将拇指插入另一边裤头（图 D） 。步骤 5：重复第三步骤动作（图 E） 。步骤 6：轮流重复第 25 步骤，直至裤退至膝关节（图 F） 。（图 A） （图 B
14、） （图 C）（图 D） （图 E） （图 F）(3)脱裤方法二：步骤 1：仰卧在床上（图 A） 。步骤 2：一手抓着一边裤头，将身体重心微微倾向另一边，使手可将裤头推下臀部（图 B） 。步骤 3；换另一只手抓裤头，将重心倾向另一边，使手推下裤头（图 C） 。步骤 4：轮流重复第 23 步，至裤头退至大腿（图 D） 。步骤 5：侧卧将身屈起及双脚尽量屈起使裤子慢慢脱下（图 E） 。（图 A） （图 B） （图 C）（图 D） （图 E）(4)穿衣方法：步骤 1：儿童坐于椅上，或坐靠背椅、轮椅，地上靠墙角坐（图 A） 。步骤 2：右手抓衣领，钮扣面对儿童（图 B） 。步骤 3：左手交叉穿进衣袖里
15、（图 C） 。步骤 4：利用抓衣领的手将衣转向身后，并略带另一方（图 D） 。步骤 5：右手穿进衣袖里，伸手往后另一袖孔处（图 E） 。步骤 6：另一只手伸后抓衣领，然后已穿袖的手接过衣（图 F） 。（图 A） （图 B） （图 C）（图 D） （图 E）(5)穿裤方法：步骤 1：仰卧在床上（图 A） 。步骤 2：双手抓裤头，一脚屈起穿进裤管内，然后伸直脚，同时拉裤管过膝（图 B） 。步骤 3：另一脚屈起穿进另一裤管内，伸直脚后将裤管拉至大腿（图 C） 。步骤 4：做拱桥动作，双手用力拉裤头过臀部至腰（图 D） 。（图 A） （图 B）（图 C） （图 D）（图 E） （图 F）4.训练举例：
16、(1)如果他既不能伸直背又不能伸直腿，试着让他与你面对面坐（图 E） 。(2)如果他学站，可试在立位下穿衣（图 F） 。(3)如果他学会自己穿衣，则他可能需抓住东西或靠在墙上作为支撑，可在卧位、坐位或跪位下穿衣，选择最容易的穿衣体位，侧卧穿着较容易完成（图 G） 。(4)在安全稳定的座位上穿着也非常重要，可靠在墙上，或坐在角落作为支撑（图 H） 。(5)当穿衣或脱衣时可用跪姿来保持平衡（图 I、J） 。(6)徐动型儿童穿衣时，由于同时用力使双脚离地，两腿分开而失去重心，所以要在膝盖或脚背加压，使之并拢（图 K） ，穿裤时，利用脚顶墙壁，臂部向上而拉裤，有利于稳定（图 L） 。(7)痉挛型脑瘫儿
17、童抬手时，下肢会伸直而使身体往后倒，所以控制方法是用手按着背往前推（图M） 。(8)有时一只脚已穿好袜，另一只脚容易踢直。控制方法是用手扶着背帮助他保持髋与膝变曲（图N） ，如果抓握差而上臂僵直，可扶助大腿使之弯曲（图 O） 。(9)偏瘫儿童用好手拉袜子，坏手会产生联合动作，所以将患侧脚放在盒子上，患侧手放在前，则可抑制联合动作（图 P） 。(10)开始自己学穿衣服，如图所示给予椅子、桌子作为扶持（图 Q） 。（图 G） （图 H） （图 I） （图 J）（图 K） （图 L） （图 M） （图 N）（图 O） （图 P） （图 Q）(四)进食训练进食技能包括能自行吞咽及咀嚼不同质感硬度的食物
18、，在进食的时候能够适当的运用不同的餐具，在进食过程中能保持一般的餐桌礼仪。正常儿童饮食的发展过程：03 个月：哺乳，吸吮未开始，进食很被动；4 个月： 开始吸吮奶嘴，见到奶瓶时很兴奋；5 个月： 双手抱着奶瓶；7 个月： 开始玩弄汤匙；进食时把汤匙抢走或推开；9 个月： 开始用手取食物放进口里；11.5 岁： 双手拿杯子，能用吸管吸水，可将汤匙放进口中玩弄，自己用汤匙进食时，将大部分食物洒掉；2 岁： 自己用汤匙进食时，能保证大部分食物放进嘴里，可单手拿杯子，较少将食物洒掉；3 岁： 开始能用筷子进食，进食时已经很少弄洒；4 岁： 能用筷子夹食物。脑瘫儿童进食的功能发育往往落后于同龄儿童，由口
19、面功能障碍导致咀嚼、吞咽困难，同时由于头部和身体控制不好，缺乏坐姿的稳定性，眼手动作不协调，使患儿很难控制手臂在不同的位置抓东西送到嘴边，然后正确的进食方式是儿童在身体、情绪、社会及语言发展方面的重要基础。1.头和身体向后倒的进食训练：(1)吸吮时尽可能将他的身体转向母亲，保持直立的体位，双臂向前，压他的胸部让他的头向前倾，使他髋部在你膝上屈曲（图 A） 。(2)吃奶瓶时，母亲可在小孩吸吮时用下颚控制，并在胸部用手加压（图 B） 。(3)让小孩两手抱着奶瓶（图 C） 。(4)如果他不能闭嘴，抬他的下巴并将面拉向前。如头向后，用你的腕背压他的胸部，使他的头倾向前（图 D） 。(5)抱着小孩喂食时
20、，注意头肩往前（图 E） 。（图 A） （图 B） （图 C）（图 D） （图 E）2.控制下颚以帮助进食的方法：(1)母亲位于小孩左侧，右手绕过其头后，大拇指在耳前下巴关节，食指在下唇及下巴间，中指在下巴后下，给予稳定持续的压力（图 A） 。(2)面对儿童，由前给予下颚控制之手法。大拇指位于下唇及下巴间，食指位于耳前下巴关节，中指置下巴后下，给予稳定持续压力（图 B） 。（图 A） （图 B）3.坐于母亲膝上进食训练：如果头部和躯干直立能力较好，可让孩子坐在自己的大腿上，膝关节屈曲，放在自己的另一大腿上。为使髋关节保持充分的屈曲，另一只脚下可垫置 12 块砖，另一手扶住孩子的肩部或髋部，有利
21、于正常姿势的发育（图 A） 。4.椅坐位进食训练：如果他需要较多的支撑才能坐稳，同时有利于咀嚼和吞咽，则让他坐在椅上喂更好。将他的头及双上肢放前，从前面直接喂水喂饭，注意在进食时让他的头部保持朝前，椅子可用塑料桶做（图 B） 。（图 A） （图 B）5.注意事项：(1)为帮助咀嚼，给小块固体食物。喂他时，用匙将舌头往下压，防止舌头将食物推出，切记不要让他的头向后倾（图 A） 。(2)喂食时注意采取适当体位，图 B 所示是错误的体位，图 C 所示是正确的方法，汤匙要从前下送进去，手稍压胸前，头就会前倾，便于吞咽；(3)喂食物时，帮他保持双上肢放前，双手平放桌上，双足平放地板上（图 D） 。(4)
22、使他的腕部背屈，帮他握住匙，帮他保持另一上肢向前、手平放在桌上（图 E） 。(5)喂水时，如果他不闭嘴，可用力压他的下巴（图 F） ，这可帮他吞咽，或用木杯子剪一缺口，使杯口下要碰他的鼻子。喝水时他的头不需向后仰（图 G） 。(6)如果患儿非常软，而且易于向前倒，可用高一些桌子支撑他，保持伸直坐稳，然后进食。 （图H、I） 。(7)手足徐动型脑瘫儿童稳定性较差，进食时需要抓住一根固定木棍，使双臂不致向后，盘子下放一条湿毛巾或布，可以使盘不在桌上滑动，又可在匙子上加粗把手便于抓握（图 J） 。（图 A） （图 B） （图 C） （图 D）（图 E） （图 F） （图 G） （图 H）（图 I）
23、（图 J）6.食品及餐具要求：食品要求：为适应脑瘫儿童口腔功能的发育，选择食品种类逐步过渡：流质半流质奶的混合软食物（米糊、稀饭、煮面条等）固体食物（米饭、馒头、蛋糕）正常饭食。餐具要求：(1)选用硬塑料餐具，尽量不使用金属餐具，防止损伤牙齿；(2)盘或碗需有把手，底部放置一个防滑垫；(3)汤匙面要浅平边圆（图 A） ，不要太深（图 B） ；(3)把汤匙柄加粗（图 C） ，或把汤匙弯曲至适合的角度（图 D） ，便于患儿进食；(4)水杯边缘要厚，杯口要斜，斜面朝上，防止喝水时杯口碰鼻子。（图 A） （图 B） （图 C） （图 D）带鈎餐具 辅助固定餐具辅助伸腕餐具(五)梳洗训练 个人卫生在自理
24、方面占有非常重要的地位，而个人卫生的范围是非常广泛的，包括：用厕、洗澡、漱口、洗手、洗脸、梳洗头发、剪指甲、化妆及处理月事等。严重弱智及脑瘫儿童常因各方面的障碍而影响保持个人卫生的独立能力，他们可能因肢体残障、肌张力不正常、感知问题、动作协调、空间位置概念、记忆力及心理问题，而不能独立保持个人卫生。1.梳头活动能力发育程序：6 个月洗澡时开始玩水。1 岁洗澡时和成人合作。1 岁半能用毛巾抹嘴，在辅助下洗手及抹手。2 岁能模仿用梳梳头，洗脸及洗手时和成人合作，自己能抹脸及手，将废物放入垃圾箱内。2 岁半能在指导下抹鼻子，在指导下开关水龙头、在帮助下洗澡。3 岁在帮助下刷牙。3 岁半能自己洗脸、洗
25、手及抹手，在指导下刷牙。2.脑瘫患儿的梳洗训练：先让患儿知道头、面、五官等身体各个部分的名称、位置以及方位如前后、上下、左右；熟悉常用的梳洗用具，如毛巾、牙刷、梳子等并知道如何使用；在训练患儿上肢的活动和控制能力，特别是手部的抓握和精细控制能力。手部的训练方法：(1)手腕转动训练：扭开瓶盖，取瓶内的食物：扭出螺丝。(2)手眼协调训练：串珠子；将胶环套在柱上。(3)双手协调训练：搓纸团；搓面粉；搓泥胶。(4)手部握力训练：拾纸团；在水中拾海绵；搓泥胶（不同软硬度）(5)前臂旋前及旋后训练：印手掌画；把贴纸贴在儿童的手掌或手背上以引起旋前及旋后动作。(6)温度知觉训练：利用冰袋及热水袋刺激儿童的手
26、部。3.脑瘫患儿洗澡训练：有功能障碍较严重的儿童不会坐浴盆，不会用手扶，平衡较差，所以选择良好的体位进行操作是很重要的，下面介绍几种洗澡方法：(1)俯卧位：髋部伸直，抬起你的膝使患儿的头高于髋，这可使他保持头部抬高（图 A）(2)扶坐位：患儿坐在治疗者的双膝上，保持髋屈曲。 （图 B） 。(3)靠坐位：如果患儿正在学习坐，可用靠坐位洗澡（图 C） ，鼓励患儿双手放在一起或用力抓住盆边。 （图 D）(4)站立位：如果患儿正在学习站立，可以采用这种体位洗澡（图 E） ，给他洗澡告诉他你正在做什么事，你要他做什么，让他学习如何去洗澡。(5)对于惊吓反射很强的儿童，应该以这样的抱姿入浴盆（图 F） 。
27、(6)对于全身强直状态或有惊吓反射的儿童，这是帮助他洗澡的一个简单方式（图 G） 。(7)两个橡皮胎绑在一起，可以给予小孩背部较佳支撑，帮助他维持坐姿（图 H） 。(8)对于有严重痉挛的儿童可用沫浴木板置于浴缸内，儿童躺在其中洗澡（图 I） 。(9)对于徐动型的儿童可用橡皮带或者其他带子固定在腋下（图 J） 。(10)脑瘫儿童可借助辅助物，维持其坐姿，自己进出浴缸（图 K） 。（图 A） （图 B） （图 C） （图 D）（图 E） （图 F） （图 G） （图 H）（图 I） （图 J） （图 K）4.几款洗澡椅的介绍（见下图） 。(1)简单形状的座椅，椅脚下附吸盆，上铺橡皮。(2)钩在浴缸
28、用座椅。(3)木板做成，可调整高度的浴用座椅。(4)沙发浴椅。附吸盆座椅 浴缸用座椅 可调整高度座椅 沙发浴椅(六)入厕训练如厕技能包括能自行控制大小便的时间，会自行处理整个如厕过程（包括穿脱衣物、清洁等） ，能主动表达便意，懂得前往适当的地方及使用适当的厕具。1.正常儿童入厕的发展程序 1 岁： 换尿布时表现烦躁；1518 个月：遗尿时已能够表达；1.52 岁： 能表达如厕需要，能准时大便（偶有意外） ；22.5 岁： 日间已很少遗尿；2.53 岁： 能自行如厕（用痰盂） ；33.5 岁： 夜间已没有遗尿；3.54 岁： 如厕后能自行清洁；5 岁： 能独立如厕。如厕的生理过程：2.脑瘫患儿的
29、入厕训练 脑瘫儿童不能控制大小便的时期比正常儿童要长得多，患儿常无法维持解大小便的体位，不能在便桶或痰孟上坐稳并放松，常出现失禁情况。(1)入厕训练程序：按照儿童用厕技能发育程序进行。将用厕作为一个活动分解成几个步骤，然后进行逐步训练。先做日间训练，然后再做夜间训练。先做小便训练，然后做大便训练。 先用痰孟做练习，后用坐厕、蹲厕训练。完成后，再训练穿衣、脱衣、清洁及表示用厕（大小便）等技巧。根据儿童的特别需要、能力等情况作出修订用厕（大小便）训练方案。(2)入厕训练方法：以 14 天内用厕（大小便）情况作为基本资料，找出儿童便溺时间的规律并划出基线。从记录中选择开始训练时间。制定儿童之个人训练
30、计划及目标。选择奖赏物。执行训练计划。每隔半小时让患儿坐厕，若成功，即给予奖赏，若失败让患儿返原处。每 30 分钟给儿童大量饮水坐于厕椅上 坐于厕椅上 20 分钟仍无便溺便溺即给予奖励返回原处每 10 分钟测看，若保持干爽，即给予奖励评估患儿之进度。如目标已达到，根据情况修订下一步训练计划，则可将目标扩展至夜间及大便的训练。(3)快捷大小便训练方法：给患儿大量饮水。约 1 分钟后，让儿童坐于厕椅上。如便溺成功，即给予奖赏。如坐厕椅 20 分钟后，仍没有便溺，即返回原处。每隔 10 分钟后测患儿裤是否干爽，若干爽即给予奖赏。暂停 30 分钟后，可重复第一步骤再训练。如遇便溺湿裤，则要惩罚。让他穿
31、数分钟的湿裤，告诉他裤子已经湿了，或不理他，只替他换去脏衣服便离去，或不给他玩喜欢的玩具。如下表表示快捷大小便训练程序。(4)专用坐厕及痰孟的方法：有些脑瘫儿童经过较长时间的正规训练仍然不能自己入厕，可以采用一些特别设计的坐厕及痰孟，以给予患儿更多的支持，帮助坐姿及身体的控制，或根据需要调节坐厕或痰孟的位置，或增大底座的面积，保持稳定，以适合不同类型的患儿使用，以下介绍几款特别坐厕。这款痰孟能给予儿童前后的支持（图 A） 。这便桶可放在三角椅中，儿童双脚放平、着地，三角椅中可使肩膊向前，有助于坐姿及身体的控制（图 B） 。这木厕椅可根据需要调节安全杆的位置，同时底座大而平稳，适合手足徐动型的儿
32、童使用（图C） 。这是用塑胶管做成的厕椅，可从背部和两侧得到支持（图 D） 。（图 A） （图 B） （图 C） （图 D）3.训练举例：(1)便桶放于硬木箱中，前面可设横木作为扶持（图 A） 。(2)便桶置于板凳中，四周有横杆，有利于儿童扶持得更稳（图 B） 。(3)在墙上钉一横杆，便于儿童扶持（图 C） 。(4)利用椅子背扶持，可助儿童将裤拉上（图 D） 。(5)儿童坐在痰孟上，背靠妈妈，并将两腿分开，有利于肩膊向前（图 E） 。(6)如果平衡能力差，让他握一根木棍，用一根楔形木块或两块砖坐着（图 F） 。(7)大小便完毕，鼓励他从蹲位站起（图 G） 。（图 A） （图 B） （图 C） （图 D）（图 E） （图 F） （图 G）六、注意事项(一) 因人而异选择指导方法和辅助。(二)及时给予强化，建立信心。(三)给予适当的语言提示。
