1、教学目标的确定 与 教学策略的选择,龚颖潮,问题一：三维目标如何理解？,问题二：教学目标为何会出现偏失？,关于教学目标,不熟悉教材与课程标准 不了解学情 机械教条 混淆课程目标与课时目标 ,关于教学目标 （相似性与差异性）,课程目标 单元目标 课时目标 考试目标,“四合一” ？,阶段性 校本性 共振性,关于教学目标 （适切性：课程要求与校本特点的结合）,关于教学目标,当前，化学教学的过多地引入非学科行为，是造成教学目标偏移的最主要原因。学科性为中心的知识与技能目标与情感态度价值观目标倒置，是文科化的主因。导致化学教师的专业水平弱化，导致学生的学科智能弱化。,人文化不是文科化！,关于教学策略 （
2、定位：起点与落点）,起点低，落点低的课，平淡无奇。起点高，落点低的课，本末倒置。起点高，落点高的课，好高骛远。起点低，落点高的课，循序渐进。,关于教学策略 （定位：起点与落点）,起点太低，教与不教没差别白费劲 起点太高，当头一棒全扫兴受不了 落点太低，学生有劲没处使干着急 落点太高，云里雾里够不着空叹息,一个“难度适中”，并不能解决优秀生和学困生的问题。,关于教学策略 （定位：起点与落点）,起点在哪里？在学生的世界里，在教材的文本里，在生活的情境里。找准教学起点是成功教学的开端。了解学生之所需，了解学生之所有，了解学生之所能。落点在哪里？如果说起点可以在学生和课堂中直接找到的话，那么落点就需要
3、放眼物质的、精神的世界。落点要有一锤定音之力，余音缭绕之感，振聋发聩之魂。,关于教学策略,问题一：是自主合作探究？还是探究合作自主？,自主的核心是独立思考和独立实践 小组围坐不等于合作学习,关于教学策略,问题二：如何理解科学探究教学？,探究教学不等于集体活动（玩中学）。 科学探究有其基本的要素和规范， 它不等同于一般意义上的探究。 错误的价值探究“入门”的积极信号。,关于教学策略,问题三：传统教育是不好的教育吗？,不良的传统是糟粕 优秀的传统是经典,逻辑性难点：核心知识的关键点 非逻辑难点：缺乏逻辑关系的内容、表面化的内容、边角知识、图表、辅助性栏目,关于教学策略 （核心：重难点处理）,思辨性
4、难点、技能性难点、表征性难点（将化学用语书写错误归结为书写技能不好，这是一种误解）等,衔接策略 探究策略 互动策略 整合策略 技能策略 评价策略,关于教学策略 （优化：目标与过程的整合）,关于教学策略,无论从教学过程，还是从科学发现的过程来看，科学探究都不是完全“自主”的放任自流的探究。它总是以两种方式存在：限定性探究和开放式探究。两种探究的结论均是由学生得出的，只是过程开放程度的不同。学习中的建构往往是有限自主和有限他主的有机统一体（学习者是学习共同体的一员，是社会的一员）。科学探究式的教学要追求一种辩证的统一。一味地强调自主，否定他主，实际上也就否定了学校、教育本身存在的价值。,一种整合的
5、范式 情境问题探究,乡愁教学一例：一个负面典型,【师】如果有个人到了遥远的地方，时间一长，他开始想念自己的亲人，这叫做什么？,【生】多情。,【师】可能是我问得不对，也可能是你做理解有误。好，我换个角度再问：这个人在外乡的时间相当长，长夜里他只要看见月亮就会想起自己的家乡，这叫做什么？,【生】月是故乡明。,【师】不该这样回答！,【生】举头望明月，低头思故乡。,【师】（愕然）,【生】月亮走我也走。,【师】我只要你用两个字回答，而且不能带“月”字。,【生】深情。,【同学们】（低声）叫做“乡愁”。,【师】对！,化学课也类似！,情境的要素,相关性 真实性 启发性 共振性 传承性 拓展性,特别注意处理好真实与虚拟的关系,基于问题的教学,问题的生成 （情境化，真实而复杂，结构不良） 问题的展开 （思维的拓展和探究） 问题的深化 （提升，形成规则） 问题的拓展 （问题解决能力的迁移）,有效问题是指学生能够积极组织回答并因此而积极参与学习过程的问题.,教学问题设计,注意：试题与教学问题的联系与区别,传承性,开放性,完备性,真实性,基于问题的教学,主干知识点,“探究点”,核心思维点,实验关键点,谢谢,
