1、当代中日学前教育之比较1104 班 林艳萍 2011105030408【摘要】学前教育是基础教育的奠基阶段，是人生成长中的重要一环，是人生教育的开始。学前儿童教育是当代世界各国都十分关注的问题，和中国隔海相望的日本，更是尤其的重视儿童教育事业的发展，其学前教育已经走在了世界前列。对我国的学前教育有很大的启示作用。本文介绍了中日学前儿童学前教育的基本情况，比较了中日学前教育在教育观念、教育制度、教育方法、师资力量以及教育经费等方面的异同，并对产生中日学前教育差异的原因进行了初步的分析，从中吸取经验，从而更好的推动我国学前教育的迅速发展。【关键词】中国 日本 学前教育 比较一、中日学前教育教育观念
2、的比较近年来，我国虽重视了转变教师的教育观念，确立了教师为主导、幼儿为主体的教育原则，树立正确的儿童观、发展观，提倡师生关系平等，取得了可喜的成绩。然而仍有教师没有真正做到尊重幼儿，了解幼儿，仍然坚持着传统的教育观念，教育过程没有从幼儿的实际出发、从幼儿的兴趣和需要出发，而是将幼儿当作灌输知识的容器。教师讲，幼儿听；教师教，幼儿学，教育内容“一刀切” 、 “齐步走”等，这些都不同程度的影响了幼儿的发展。而日本的学前教育从“全人教育”的角度出发，重视幼儿的全面发展，将幼儿作为社会的一员，并重视他们的人格与尊严，提倡师生关系的平等、融洽和亲近，并将这一观念作为幼儿园教育的基础和前提。教师是幼儿学习
3、的伙伴、指导者和帮助者。幼儿园无论开展什么活动，教师总是一切从幼儿出发，充分考虑幼儿的兴趣、爱好、年龄特点及发展水平。在家庭的学前教育中，日本亦是尤其的重视。在日本，举国上下都非常的重视幼儿教育，人们对幼儿教育的作用有着深刻的认识。 “留给子女最宝贵的财富不是金钱而是教育”已成为许多家长的座右铭，许多妇女一结婚就放弃工作，开始为将要出生的孩子作精心的准备。她们纷纷进短期大学、母亲训练班等，学习如何实施幼儿家庭教育。在中国的学前家庭教育中，近年来许多年轻家长也都开始慢慢的重视对幼儿的培养，可是中国毕竟是个农业大国，农村人口占了很大的比重，还是会有很多的农村家庭漠视对幼儿的教育，以至于出现很多隔代
4、教养、留守儿童的问题。为了生计，他们把孩子留在农村，自己去城市打工。这样做很不利于幼儿的成长。二、中日学前教育制度的比较我国学前儿童教育机构由托儿所和幼儿园组成，而幼儿园是学前儿童教育的主体。幼儿园是 36 周岁学前儿童实施教育的机构，是基础教育的组成部分。我国政府将幼儿园学前教育列入学制系统，归属教育部门主管。然而幼儿园不同于学校，因为幼儿园的教育对象是未入学的幼儿。我国幼儿园基本上实行全日制，幼儿园除对学前儿童进行教育还负有保育幼儿的责任。幼儿园是学校教育的前期准备阶段，幼儿园的任务具有保育与教育相结合的特点。在中国，幼儿园招收 3 岁以上儿童，由教育部门管理；而托儿所是招收 13 岁的儿
5、童，托儿所隶属卫生部。隶属教育部主管的幼儿园主要任务是学前教育；而隶属卫生部主管的托儿所带有更多保育的成分 1。日本学前教育机构包括幼儿园和保育所。幼儿园归文部省，是根据文部省颁布的学校教育法设立的，作为学校教育的一个组成部分和教育环节，主要任务是教育，招收 36 岁的幼儿，每天入园 4 小时，每年保教 220 天以上，按照幼儿园教育纲要进行教育。而保育所则隶属厚生省。是根据厚生省颁布的儿童福利法设立的，主要任务是保育，以缺乏保育的儿童为对象，具有补充、完善家庭保育的功能，招收 06 岁的幼儿，每天保育 8 小时，按照保育所保育指南实行教育。 2日本文部省明确了幼儿园是学校教育体系的组成部分。
6、日本的学校教育法中规定，幼儿园招收 3 岁到入学前的儿童，以养育学前阶段的儿童，幼儿园应根据幼儿期的特性，根据每个幼儿的特性进行教育 3。由以上中日学前儿童的学前教育制度的比较可以看出，幼儿园是中、日儿童学前教育的主要机构。中日均有一定的教育法规作保障，中国的幼儿园有幼儿园工作规程为纲领，日本的幼儿园有学校教育法为纲领。但是中国的幼儿园基本为全日制，而日本的幼儿园一般为半日制。目前，日本已达到让所有希望入园的学前儿童都能入园，已经走在世界的前列。而中国教育目前的主要任务是普及义务教育，学前教育的振兴还需政府和社会进一步关注。三、中日学前教育方法的比较中国和日本学前教育的内容大体一致，2001
7、年 7 月 2 日颁发的幼儿园教育指导纲要（试行） 指出，中国的学前教育内容包括：健康、语言、社会、科学和艺术五大领域。 4日本文部省颁布的幼儿园教育大纲指出：日本的学前教育内容包括：健康、人际关系、环境、语言和表现五个领域。 5内容大体上一致，主要是在教育方法上存在较大的不同。虽然中国儿童学前教育的内容和日本儿童学前教育的内容基本一致，但中国儿童学前教育在教法上偏重于给幼儿传授道理、讲授知识、解释疑难问题。我国大多数幼儿园教师在教学活动中习惯于教师一人堂、满堂灌，做活动内容时基本是教师先示范，孩子被动模仿，教师灌输，孩子被动接受，自觉或不自觉地在教学中把教师和孩子的关系错位，戳伤或降低了孩子
8、学习的积极性，严重妨碍了孩子的想象力创造思维及动手能力。由于受社会竞争加剧及知识经济时代到来的影响，人们更深刻地认识到幼儿时期各种能力习惯的学习对其后续发展很重要，使望子成龙心切的家长希望自已的孩子能够更早、更快地学到更多的知识，家长们都不希望自己的孩子输在起跑线上。许多幼儿园为了迎合这种错误需求，将小学的学业提前到幼儿时期进行学习，把汉语拼音、书写汉字、数学运算等小学一年级的部分教学内容纳入了幼儿园的教学活动中。学前教育最重要的是培养儿童的学习欲望而不是教给儿童多少知识。幼儿期的心理发展还不完善，还不具备系统学习的能力，如果此时强迫幼儿像小学生那样学习和做许多功课，他们的智力水平是跟不上的，
9、如果学习过于吃力，会对学习产生厌倦畏惧情绪，从而会扼杀幼儿的学习积极性。日本十分重视幼儿学习的主动性与创造性。教学中鼓励幼儿提出问题，重视幼儿操作与实践，不强求幼儿一定要怎么做。教师很少给幼儿出示样板及范例，而是鼓励幼儿根据自己的体验，按自己的意愿去做，鼓励幼儿的独创精神，重视幼儿的创造性。在日本，幼儿园教学是以游戏活动为中心来进行的，教师注重孩子和环境互动，鼓励孩子去做自己愿做、自己想做的事情。例如，早上孩子来到幼儿园后，自己选择自由活动的游戏，而这时老师并不参与，在活动的过程中，如孩子之间因发生争执而动起手来，一起玩的孩子会停下来，他们并没有跑去找老师，而是通过孩子们自己协商，解决了冲突，
10、游戏又重新进行。孩子们在户外玩大型体育器械时，他们自己在尽情玩耍，教师要做的只是观察、适时指导、鼓励与赞扬。而在我国，我们虽提倡重视幼儿学习的主动性、积极性和创造性，但在实际教学中，不少教师习惯于给幼儿一些样板和范例，让幼儿照着画、照着说、照着做，比较强调让幼儿按照教师的示范和讲解去做。在日本对孩子虽然重视，但并不溺爱，例如，气温在摄氏 10 度以下，幼儿园的孩子们经常是短装打扮，以便培养孩子们的耐寒与自我生存能力，增强体质和抗病能力，以免长大后成为温室里的花朵。又如，孩子在幼儿园玩建构游戏，把材料摊在教室的地板上，席地而坐甚至跪着、趴着、脸贴着地面去观察，尽情挥毫，没有人去阻止他们。游戏结束
11、后，孩子们自觉地把小脸和脚丫在水池中清洗得干干净净。教师为孩子提供的是方便的、合适的环境，孩子也遵守其中的规则，而这些规则丝毫不会给孩子的活动带来不必要的压力，更不会因为要遵守规则而扼杀了孩子的主动性和创造性。然而在我国多数幼儿园里，教师对孩子寸步不离，照顾细微，如果在寒冷的冬天，我们的幼儿园教师一定是将孩子们安排在室内活动，不敢将孩子们带到户外或雪地里游戏，因为生怕出现危险。由于独生子女越来越多，对孩子呵护有加，一年四季，穿的严严实实。这样做不仅使幼儿身体抵抗力不强，而且直接影响意志力的培养，稍有挫折就畏缩不前。四、中日学前教育师资力量以及教育经费的比较中国的学前教育在师资力量方面，我国幼儿
12、园工作规程规定幼儿教师要有幼师或幼职毕业资格，虽然近几年上海等地设置了幼教高等专科学校，但总体上学历层次仍然较低，而且，基本上是清一色的女性。教师的文化水平不高、女性化等对幼儿的成长有着很多负面影响。在教育经费方面，由于中国还是发展中国家，经济实力还相对比较弱，有限资源的分配不公各地区发展的不平衡，使广大农村山区贫困地区学前教育发展还较为落后，儿童的入园率还较低。学前教育经费整体投入不足，学前教育事业没有在我们国家的财政预算中单独列支，也没有设立专项经费。 6而在日本，日本对幼儿教师任职资格要求较高。幼稚园教师需大学四年以上的学历，保育园也必须大学二年以上。取得学历证书后，任职前还必须由政府进
13、行资格考核。而且，在幼儿园中，均有一定比例的男教师。此外，日本还非常重视学前教育师资的培训与管理工作。日本教师在职进修的途径很多，如插入大学相应的年级；当大学旁听生，参加开放大学学习；参加函授大学学习；进入教师研究院等。由此可见，日本对学前教育师资的质量要求是相当严格的。7在教育经费方面，日本有很强的经济实力，重视学前教育较早，政府和民间都重视对学前教育的投入。日本学前教育经费在国民生产总值中所占比例较高，政府鼓励私立学前教育机构的发展，对财团教会企业和个人办学均积极支持，日本 60%的学前教育机构是私立的，这些学前教育机构的经费主要靠自筹和学费收入，这在很大程度上缓解了政府投资的压力。五、日
14、本学前教育的发展对我国的启示通过对中日学前教育在教育观念、教育制度、教育方法以及教育师资力量和经费方面的比较，我国在各方面都还有很多不足，而日本对学前教育的重视程度要比我国高的多。因此，我国应该向日本学习先进的学前教育理念，更新我们对学前教育的观念，加强制度建设，改进我们的教育方法以及加强师资队伍的建设。另外，政府及社会各方面要加大对学前教育方面的投资力度。总之，日本的学前教育比我国起步的要早，且发展快，有许多值得借鉴之处。我们应从日本的学前教育中取长补短，吸取经验，使我国的学前教育得到更好的发展，为我国的经济建设培养高素质的人才打下坚实的基础。【参考文献】13 曹能秀，王凌：当代中日学前教育制度的比较J .云南师范大学学报（哲学社会科学版） ，2002 年.2 5史静寰，周采：学前比较教育M. 辽宁师范大学出版社，2002 年.第 138 页.4 教育部基础教育司出版社：幼儿园教育指导纲要（试行） 解读. 2002.6 刘存刚：学前比较教育M.北京：科学出版社，2007 年第 215 页.7 陈文华：中外学前教育史M（第二版） ，科学出版社，2011 年.第 246页.
