1、学习心理辅导,梁 东 标广州市教育科学研究所,学习心理辅导,缘起：学习心理辅导为何很重要？ 中小学生学习心理现状 学习心理辅导的基本原理 学习困难学生的辅导,1缘起：学习心理辅导为何很重要？,程华山等人对上海市4649名中小学生的心理问题现状的调查表明：中小学生亟须作心理辅导的心理问题，居前十位是：学习动机不正、学习习惯不良、学习能力不够、注意力障碍、自控力差、自我中心、耐挫力低、学习焦虑、自卑及社交退缩。其中与学习有关的心理问题有七项。,2目前中小学生的学习心理现状,学习适应性总体发展水平不高，主要表现在学习态度、学习方法、学习环境、身心健康的水平不高。,中小学生学习适应性等级分布情况（N=
2、466）,中学生主要存在的学习适应性问题 （N=305）,中学生四大学习心理问题,厌学问题 学业失败 注意力障碍 学习过度焦虑,厌学问题,中学生厌学比例分布（%）,学业失败,现行的教育体系，以选拨性考试为指挥棒，以智育为中心，以高难度的课程为基本内容，以选拨成绩优秀学生并淘汰落后学生为目的，必然会产生大量学业失败的学生。 学生失败给学生带来的伤害，莫过于自尊和自信的动摇。 实践经验表明：学生的学业不良是品行问题产生的诱因。,注意力障碍,有研究表明，一般儿童中有严重的注意问题的比例在5%10%之间，而学业不良儿童中有注意缺陷的比例高达40%。,学习过度焦虑,中学生学习焦虑发生率小学生学习焦虑发生
3、率,3学习心理辅导的基本原理,学习心理辅导的含义 开展学习心理辅导的目的、意义 学习心理辅导的理论依据 学习心理辅导的目标、内容 学习心理辅导的途径和方法 学习心理辅导的形式 如何开展班级学习心理辅导活动,学习心理辅导的含义,学习心理辅导是指教师运用学习心理学及其相关理论，对学生在学习活动中发生的各种问题（包括认知、动机、情绪、行为等方面）进行辅导。 学习心理辅导是帮助学生开发自身的学习潜能，解决学生在学习过程中出现的心理上的困惑，从而优化学习心理，提高学习效果的过程。,开展学习心理辅导的目的、意义,开展学习心理辅导是学校心理健康教育的重大任务之一。 开展学习心理辅导的目的在于使学生的学习更为
4、有效，让学生学会学习。 开展学习心理辅导是解决中小学生日益突出的学习心理问题、培养良好学习心理品质的迫切要求。,学习心理辅导的目标,帮助学生乐学爱学习帮助学生会学会学习帮助学生能学能学习,培养智力因素与非智力因素,“五会”：会观察 会记忆 会想象 会思维 会注意“五学”：愿学 好学 乐学 勤学 独立学习 （动机 兴趣 情绪 意志 性格）,学习心理辅导的理论依据,行为主义学习论 认知学习论 信息加工学习论 社会学习论 生成学习论 多元智能理论,行为主义学习论,代表人物：华生、巴甫洛夫、桑代克 主要观点：1. 经典条件学习2. 操作性条件学习 启发：1. 强化技术2. 行为矫正技术,认知学习论,代
5、表人物：苛勒、皮亚杰、布鲁纳、奥苏伯尔 主要观点：1. 格式塔心理学：学习即顿悟。2. 认知发展理论：学习是个体与环境的相互作用中，其认知结构不断建构的过程。3. 认知结构理论：学习即发现。4. 认知同化理论：学习可分为机械学习和有意义学习。,认知学习论,启发：1.强调学习过程中的主客体的相互作用。2.注意学习者内部的心理结构。,信息加工学习论,代表人物： 主要观点：人的学习是对外来信息的接受、编码、贮存和提取的过程，并按照信息加工流程将记忆分为感觉记忆、短时记忆、长时记忆三个不同的阶段。 启发：1. 短时记忆 2. 组块学习 3. 信息编码,社会学习论,代表人物：班杜拉 主要观点：1. 人的
6、行为是由行为、个人因素和环境三者之间交互作用所决定的。2. 人是通过观察榜样进行学习的。 启发：1. 交互作用 2. 观察学习,生成学习论,代表人物：威特罗克 主要观点：学习过程是学习者原有认知结构与从环境中接受的感觉信息相互作用，主动建构信息意义的生成过程。 启发：强调学习过程个体与环境的多向交互作用，不仅要考虑个体的主观能动性，而且要重视情景的作用。,多元智能理论,创立者：霍华德加德纳 主要观点：智能是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。,智能的结构,语文智能 数理逻辑智能 内省智能 人际关系智能 身体动觉智能 音乐智能 视觉
7、空间智能 认识自然智能,八大智能的定义,语文智能个体听、说、读、写的能力 数理逻辑智能个体运算和推理的能力 内省智能个体认识、洞察和反省自身的能力 人际关系智能个体与人相处和交往的能力,八大智能的定义,身体动觉智能个体运用四肢和躯干的能力 音乐智能个体感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力 视觉空间智能个体感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系的能力 认识自然智能个体对自然现象进行观察、分类、鉴别的能力,多元智能理论的主要观点,每个人至少具有八项智能 大多数人的智能能得到适度的发展 智能通常以复杂的方式统整运作 每项智能有多种表现智能的方式 智能并非天生就是固定的或静态的 智能是可以学习、教导和
8、提升的 智能展现在多种层次上,多元智能理论对我们的几点启示：,应该树立积极乐观的学生观。 应该强调保证学生的全面发展。 应该促进学生特殊才能的充分展示。 应该帮助学生将优势智能领域的特点迁移到弱势智能领域。 应该注重培养学生的创造能力。,学习心理辅导的内容,学习态度辅导（动机、兴趣、情感、意志、性格等） 学习方法辅导（方法、习惯、技术、策略等） 学习环境辅导（学校、家庭、社会等） 学习能力辅导（一般学习能力、自学能力等） 考试心理辅导（考试焦虑、考试策略、考试归因等）,激发学习动机,外部动机的激发：（1）适当地利用奖励与惩罚（2）创造良好的合作学习环境 内部动机的激发：（1）进行有效的归因训练
9、（2）为学生创设成功的机会，提升学生的自尊感,培养学习兴趣,影响学习兴趣的因素主要包括：教学方法、师生关系、教学策略、对学生的注意及了解程度等。 对学业不良学生的调查表明：27%的学生对学习不感兴趣是因为教师教学方法单一、枯燥；26%的学生是因为应付各科学习和作业太累而失去了兴趣；34%的学生因为学习是一件痛苦的事。 一旦学生对学习失去了兴趣，学习就会成为一种负担。,培养学习兴趣的方法,切实改进学习方法 合理安排学习内容 充分挖掘学科知识中的兴趣点 及时帮助学生解决学习困难,指导学生掌握学习策略,-从学生学看教师的教,知识经济对人提出了全新的要求,知识：一个掌握最基本知识结构的人。 能力：一个
10、学会学习的人 态度：一个具有开放的态度、能主动探求知识的人,怎样指导学生有效地学习,认识学习的三种类型 知识学习的四个环节 影响学习效果的因素 提高学生学习效率的策略,学习的三种类型,知识的学习：信息加工的过程 技能的学习：练习内化的过程 态度的学习：体验内化的过程,知识学习的四个环节,感知 理解 巩固 运用,影响学习效果的因素,学习情绪：是否体验到学习的快乐 学习态度：是否主动地学习 学习毅力：面对难题是否能坚持学习 学习方法：是否掌握学习的方法 学习策略：是否懂得如何去学习 学习能力：是否有较强的学习能力,提高学生学习效率的策略,掌握科学的学习方法 形成良好的学习习惯 掌握正确的学习策略
11、培养良好的学习能力,掌握科学的学习方法,课前预习 专心上课 及时复习 完成作业,课前预习,简要预习：知道要学习的内容，及时补习与上课相关的知识 重点预习：初步理解新课的重点与难点 问题预习：提出问题，并进行初步探索 解析预习：对新课的内容进行分析综合概括 探究预习：对学习专题进行探究学习,专心上课,六级水平 上课分心，上课懒散、随意说笑 跟着上课，简单地听、被动抄笔记 注意力集中，听得懂、能复述、记得住 积极思考、展开联想，举一反三，熟练掌握运用 注重学习方法和思维方法，形成知识体系形成较高的自学能力，对知识的体系和重难点有独创的见解，并能用语言较精确地表达,及时复习,巩固复习：回忆上课内容
12、重点复习：对课本的重难点有深入理解 系统复习：找出知识的内在联系 经验复习：对复习的过程进行总结，形成经验 探究复习：进一步钻研，形成研究专题,完成作业,认真作业：在复习的基础上独立思考完成 效率作业：认真、规范、有效率 评审作业：重视作业的自我检查、及时更正 经验作业：总结自己的作业经验，培养运用能力 探究作业：运用知识灵活运用、探究,形成良好的学习习惯,按时完成的习惯 认真写字的习惯 精读课本的习惯 整理错题的习惯 善问敢问的习惯 随手笔记的习惯 帮助同学的习惯,掌握正确的学习策略,认知策略 元认知策略 资源管理策略,认知策略之一：复述策略,在课尾、作业前和晚上能用一分钟限时合书回忆 对于
13、要记的知识，感到能记住时常能再记几遍 常组合运用尝试回忆、眼耳口心手协调、举例运用、互相提问、难点卡片等复述方法,认知策略之二：精细加工策略,学习时抓住三个联系：预习不懂处与老师讲课联系、现在所学与过去所学联系、各学科知识联系 学习时经常运用“是什么”、“为什么”、“如果将”、“怎么样”等问题提问 善抓关键词，用自己的话做笔记、解释、提问和回答问题 善于运用比较、联想、简化、谐音、歌谣口诀等方法进行意义加工,认知策略之三：组织策略,每学完一章后，能用图或表将知识系统化 常运用归类、纲要、知识树、流程图等方法对知识重新组织,元认知策略之一：计划策略,知道自己在身心、方法和学科等方面的优势和弱点，
14、以及要完成哪些任务 能预测完成任务所需的时间，心中有完成任务的时间表 选择的认知策略能综合考虑自己的优势、任务特点和各策略的功能,元认知策略之二：监控策略,常写日记进行反思（成功或失败的原因） 预习和听课时能找出不懂处，做上记号，进行猜测 会运用恰当的方法抗拒干扰、学习专心,元认知策略之三：调节策略,有错题记录档案，及时分析原因，多次研究这些错题 考试时从易到难，考后从不与人对答案，但能自己总结经验，以求运用有效的策略 能运用渲泄、与朋友交谈、心理换位、注意力转移、自我言语暗示等方法调节情绪、紧张适度,资源管理策略之一：时间管理,有合适的时间表，能根据干扰的长短安排不同难度的任务 根据时间表完
15、成任务，每天睡足七小时 学时专心学、玩时专心玩,资源管理策略之二：学习环境管理,能充分利用学校与家中的物品进行学习（如录音机） 学习场所干净整洁，桌子上无与学习无关的东西 有干扰时能有礼貌地制止，学习心情好,资源管理策略之三：努力管理,设定的学习目标适当，能细心品味自己的小小成功 成功与挫败时能考虑自己的努力程度或策略运用是否适当，不怨天尤人 能运用自我暗示、他人成功经验、突出学习价值等方法激励自己,资源管理策略之四：他人管理,能根据周围人的特长，寻求尽可能多的帮助、解决学习问题 能运用倾听、微笑、常叫对方名字、体察对方兴趣、肯定对方见解等方法与人沟通，人际关系和谐,培养良好的学习能力,阅读能
16、力 写作能力 答题能力 考试能力,学习辅导应树立正确的教育理念,学生生而不同，每个学生都有其发展潜能。 学习本身应该是孩子快乐的源泉。很多孩子不喜欢学习或厌恶学习，原因就在于他们是被强迫学习的。 正确把握成功学生的评价标准，学生的成功绝不仅仅是考试成绩的优良，而应该是综合素质的提高和能力考核成绩的充分发挥，让孩子感到满足和愉悦。,学习辅导应树立正确的教育理念,做人往往决定学业的成败。在很多情况下，学生成败不是因为智力和学习能力因素，而是因为缺乏恒心和毅力、没有良好的情绪调控能力和社会融合能力。 学习习惯、学会学习比学习具体的知识更重要。 学生的学习需要管理。,学习心理辅导的途径和方法,实施团体
17、辅导面向全体学生，主要开展预防性、发展性辅导。 开展个别辅导针对个别学生，主要实施矫治性、补救性辅导。 进行学科渗透在学科课堂教学中，结合学科教学，发掘学习心理辅导因素，进行有机的渗透。 利用其它途径开设咨询信箱、热线电话、心理辅导室、校园广播站、宣传栏等。,学习心理辅导的形式,讲授式（如讲课、讲座等） 讨论式（如专题讨论、辩论、经验交流、座谈等） 活动式（如游戏、竞赛、小品表演、讲故事、自我测评、角色扮演、绘画、联想等） 训练式（如学习能力训练、心理稳定训练等） 实践式（如参观、访问、调查、采访等）,如何开展班级学习心理辅导活动,人民中路小学班级学习心理辅导活动实例分析,人民中路小学班级学习
18、心理辅导活动方案,班级学习心理辅导活动的内容与形式,开展班级学习心理辅导活动的效果和体会,对全班学生进行系统的、科学的团体性学习心理辅导，能有效提高全班学生的学习适应性水平和学习效果。 在开展班级学习心理辅导的同时，还应注意在课堂教学中渗透学习心理辅导，以及有针对性地对学习困难学生进行小组性及个别性的学习心理辅导。,二、学习困难学生的辅导,学习困难学生的界定 学习困难学生的特点 学习困难学生的类型 学习困难的成因 学习困难学生的辅导 如何开展学习困难学生小组辅导活动 如何开展学习困难学生个别辅导,学习困难学生的界定,学习困难学生指智力正常，但学习效果低下，达不到国家规定的教育大纲要求的学生。
19、学业不良学生指学习成绩低下的学生。 学习障碍学生指由于中枢神经系统功能失调，而在聆听、说话、阅读、书写、推理和数学能力方面表现出显著困难的学生。,学习困难学生的特点,智能发展特点高级认知能力（言语、数理、思维能力）不足，但存在不同程度的潜能。 认知加工特点在注意、记忆、问题解决、知识背景、元认知技能等方面均有不少问题。 情绪和动机特点抱负水平、求知欲、好胜心、坚持性等明显不如一般学生，焦虑水平高，动机不足。 行为特点学习习惯不良，注意力缺损，社会适应不良。,学习困难的成因,外部原因 学校方面的因素 家庭方面的因素 社会方面的因素 内部原因 学习动力不足不愿学 普遍存在认知障碍的问题不能学 不会
20、学习、学习效果差不会学,学习困难学生的辅导,学习困难学生辅导的内容 .学习能力辅导（语文学习能力辅导、数学学习能力辅导等） .学习心理问题辅导（学习动机、兴趣、情绪、意志的辅导，学习方法策略的辅导等） .人格适应不良辅导（行为障碍辅导、性格障碍辅导、青春期辅导等） 学习困难学生辅导的形式 .个别辅导 .小组辅导,如何开展学习困难学生小组辅导活动,学习困难学生小组辅导活动实例分析小学生跨越语文数学英语障碍工作坊 （滨江西路第一小学与南村路小学）,什么是学习困难学生小组辅导,学习困难学生小组辅导在小组情境中对学习困难学生所进行的辅导。开展学习困难学生小组辅导的基本步骤：.准备阶段（挑选对象、设计方
21、案等）.实施阶段（带领活动）.结束阶段（评估效果）,小学生跨越语数英障碍工作坊活动方案,小学生跨越语数英障碍工作坊的活动内容与形式,开展学习困难学生小组辅导的效果及体会,辅导效果：提高了学习兴趣乐学掌握了学习方法会学增强了学习信心自信培养了团队精神协作 通过小组辅导活动帮助学习困难学生，是促进学生成长、提高学生学习适应性和学习效果的一条重要途径，很值得推广应用。,开展学习困难学生小组辅导 应注意的问题,小组辅导活动目标与内容的设定要有科学性、针对性、实效性，并要形成系列，每次活动围绕一个主题。,学习困难学生潜能开发工作坊的活动内容与形式（1）,小组辅导活动程序的设计要有趣味性，形式要多样，如游
22、戏、短讲、唱歌、跳舞、讲故事、填写工作纸、角色扮演、行为练习、绘画、讨论、交流、分享等，以调动学生参与活动的积极性。,活动方案：有效的记忆方法,活动目标：引导参加者认识掌握学习技术的重要性；让参加者掌握有效的记忆方法。 活动程序：1.热身活动（青蛙跳下水）。2.学习“分类记忆法”，并进行练习。3.学习“形象记忆法”，并进行练习。4.互相交流其他有效的记忆方法。5.互相分享收获与感受。6. 填写活动意见问卷，导师作小结。,“分类记忆法”与“形象记忆法”练习,试用30秒时间记出以下10项事物：杏子、风扇、帽子、芒果、空调机、耳环、西瓜、冰箱、梳子、洗衣机试用60秒时间按顺序记出以下20项事物：火车
23、、铁、公安、铅笔、北京、面包、牛奶、纸袋、眉毛、飞机、空气、木屋、金、生日、原珠笔、老师、内衣、行李、杂志、眼镜,活动方案：反应敏捷,活动目标: 激发参加者对语文的兴趣及对语文学习的信心，帮助参加者提高口头表达能力，增强成功感的体验。 活动程序:1.热身活动：组词能手（轮流用“春”字组词）2.语文游戏：比谁说得快（说反义词）3.语文游戏：故事接龙4.语文游戏：绕口令比赛5. 互相分享收获与感受6.填写活动意见问卷，导师作小结,小组辅导活动时间宜每周1次，每次4060分钟，连续10周20周左右；系列辅导结束后，还要不定期开展跟进活动；活动场所应安静、宽敞、舒适，桌椅方便搬动。,要挑选合适的小组辅
24、导对象，并了解对象的背景资料，人数以812人为宜。在小组辅导活动过程中，要发挥同伴辅导、心理互助的作用。,导师要运用尊重、同感、真诚、温暖、接纳及关注、反馈等辅导关系策略，与组员建立良好的辅导关系；给予组员积极的期望、成功的机会、鼓励性评价。,小组辅导与个别辅导相结合。导师在平时还要对小组辅导对象进行个别跟进与辅导，并及时做好小组辅导对象观察记录和个别辅导记录，以巩固辅导效果。,活动后要让组员填写小组辅导活动意见问卷，并及时填写小组辅导活动情况记录表，对活动的内容形式、目标达成度、小组气氛、组员感受、导师表现等进行检讨，以便日后改进。,如何开展学习困难学生个别辅导,确定辅导对象 收集有关资料 进行诊断分析 制定辅导方案 实施个别辅导 做好辅导记录 评估辅导效果 写出辅导报告,优化学生的学习心理,激发学生的学习潜能,帮助学生取得学业进步！,联系地址：广州起义路144号二号楼广州市教育科学研究所 邮政编码: 510030 联系电话：13710605635 电子邮箱：,谢谢大家！,
