1、趣味识字，其乐融融-如何提高识字教学有效性的点滴体会小学低年级的识字教学不仅是小学教学的起始阶段，重点和难点，而且是促使学生顺利、准确地掌握祖国 语言文字的必要途径。 语文课程标准指出低年段识字教学的目标首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。 ”小学低年级学生一般都是 68 岁的儿童，其认知发展的特点主要表现为：无意注意占优势，有意注意也有较快的发 展，而且注意具有明 显的情 绪色彩， 对于具体、生动、直观形象的事物易引起注意；在记忆方面以形象记忆，情绪记忆，和动作记忆为主；想象活跃，并表现出情感性、形象性和创造性的特点；以具体思维为主导， 动作思维也很常见，尽管有抽象 逻辑思维萌芽
2、，但它必须以具体形象为支柱。由此可见，小学低年级学生的认 知活动具有鲜明的主观性、具体性、形象性、情绪性、动作性和创造的特点。识字是小学低年级重要的认知活动，理应具有以上认知特点。那么如何根据小学生身心发展的特点，采取有效的教学方法，激 发学生的识字兴趣，培养小学生的识字能力，提高识字效率是新 课程语文教学工作者急需探索的问题。、 创设轻松愉快的学习情境，激发识字兴趣。识字要讲趣味性，这是儿童的认知特点所要求的。只有在教学中以学生为主体，注意唤起兴趣，培养志趣，使他 们在快乐中学，才能达到快速高效识字的目的。1、联想识字由于儿童形象思维能力占主导地位，想象力丰富，在老师的启发下，学生会将这些字
3、作一番新的“ 说文解字 ”，比如学生记“豫” 字时说：“有人给予你一头大象，你不能决定要不要时就是犹豫的豫 。”“乌鸦太黑了都看不到眼睛了，所以 乌字没有鸟 中 间的点等等。这种识字方法较容易为儿童接受，往往是在欢声教学中进行的，识记率极高。2、 猜谜识字在识字教学中，把汉字编成形象的字谜让学生猜，学生识字的主动性容易激发，学生的语言智能也以发 展。老 师可以先给出谜面， 让学生写出字形，也可以和学生一道编字谜。如：“二小二小，头上长草” （蒜）， “一家十口住草房”（苦）， “远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当 头”（午）； “上村十一口，下村二十口，两村合一起，欢乐不发愁”（喜）
4、。如教学“虽” 字时 ,我就向同学说:“这条“虫”儿不象样,嘴巴长在了头顶上。 ”这些有趣、诙谐的字谜形象地描绘了汉字的形体，学生读、听、思中，轻松记住生字，智能又得以培植。3、 加减法识字在教学识字中，出一些花样练习来“考考”学生，激发求知欲，强化记忆。例：“门+ 口 =？”“早+ 艹= ？” 或 “草-艹=？”“ 爸-父=？”“爸-父+口=?”“口+斤= ？“ 等等，与此同时， 还可以让学生自己照样子编题考考老师，在课堂上开展竞赛，帮助 识字。4、游戏识字游戏，是所有孩子的最爱。在识字教学中，我 们要设计 形象生动的认字游戏，营造一种轻松愉悦的氛围， 让孩子们在学中玩，在玩中学。（1）摆长
5、龙。利用小组协作学习，通 过玩字卡认读生字。摆边摆边读，不会的可请教小组同学；读在小组长的组织下，学生齐读自己的字卡，可找出难认字拿在手里或摆在一旁；考学生互相考认字卡，自己不会的跟人学，别人不会的想法教。收快速回收字卡，边收边读。（2）找朋友。把合体字分解成几个部件，分别写在卡片上发给学生，如：奴 +力=努，门+耳=闻 让学生以找朋友的形式，把相关的字联系起来，这样从分到合，又从合到分，巩固了字形，锻炼了学生的思维。（3）摘苹果。老师先画出不同的果树，再把写有形近字的水果形卡片贴到相应的果树上，如：“杨、扬”“刻、孩”“ 拦、栏”等。教师读哪个字，就让学生把带有这个字的水果摘下来，然后用这个
6、字组词。（4）抽大奖。拿出生字卡片，指定一个字让学生试抽，如抽到的不是该字，大家一起认读后说：“ 不对不对请继续 。”如果抽到，大家一起认读后说：“对了对了恭喜你。”这样把读字卡 变换了形式，学生在好奇心的驱使下 认字兴趣和注意力大大提高。（5）学打扑克。四人为一组玩扑克，每人 执一副字卡，轮流出牌，边出边读，读对了，字卡放下，读错了或不会读，大家教他，字卡收回放在后面，谁最快出完牌谁就是冠军。5、儿歌识字。可以根据儿童生活实际出发，编一些简易的儿歌识字。 “一变二、二变三、大字加横变成天；十字加横变成干，早字加横变成旱；火字加横就变灭，日字加横就变成旦。 ”再如，教“亮”字，可编成“一点一横
7、长，口字在中央，下面秃宝盖，几字在下方。 ”“第 ”字， “头 戴兔子帽，身穿弓字衣，一条腿朝下，一条腿翘起。 ”；“旱”字：“太阳照得火辣辣，土地全都裂了缝。 ”除此之外，我还注意引导学生用自己的眼睛去观察和发现形近字之间的异同，利用换偏旁的方法识记，称之 为“姐妹字” 。如 “请、情、晴、清 ”的字。在教学实践中识字，使识字变抽象为具体， 变呆板为活泼，变 被动为主动，从而激起学生浓厚的情趣。、 创设愉快的学习氛围，自主识字。让学生自由选择愿意识记的字，自己选择不同的方法来记住字形，老师只是给予适当的点拔，让学生轻 松愉快的自主识字。1、让孩子在生活中自主识字。在识字教学中，引导学生有意识
8、的关注身边的汉字，激发学生在生活中主动识字，主 动运用语文知识解决身边的问题。例如：（1）、认识本班同学的姓名。入学后第一次 发作业本时，老 师下达了小助手的“任命 标准” ：认识本 组同学姓名的可以当组长 ，认识本排同学姓名的可以当排长，全班同学姓名都认齐 就有当课代表的资格。同学们都想成为老师的助手，积极性可真高，一下课就对 着同学的姓名相互识记。没几天工夫， 许多同学便能顺利地帮老师发本子。因为 激发了学生主动识字的愿望，而且相互可以当小老师，他们的学习兴趣很浓。开始拼音教学时，我 们又在各个姓名旁标上拼音，同学 们下课时经常一边玩耍一边拼读，不仅轻而易举地记住了一百多个汉字，还加强了拼
9、读能力。（2）、认识教室内的物品名称、知道所授 课程名称。开学一周后，我把教室里的可视物品贴上写有拼音及汉字的标签，平时触目可及，老师在拼音教学时可以适当引读，下课与学生闲聊 时还可以相互随机抽查。这样利用生活环境，在熟悉拼音的同时，认识了较多像 “墙壁、玻璃窗” 之类难度较大的字，看物识字，其 义自明，意思也无需解释了。另外，我们学校开设的课程很多，课程表里的汉字学生每天都要接触，如果老师把每天的课程板书出来，再在课前提醒一下，学生又能认识不少字。实践证明，利用多种形式来识字可以调动学生的积极性，在愉快中完成学习知识的任务。、 创设“识 字乐园” ，巩固识字。1、单纯识字，及时巩固运用多媒体
10、技术，把图像的、文字的、声音的学 习材料 结合起来，做成课件，生动形象的音响效果和动画，充满了趣味性，吸引了孩子的注意力， 让学生把枯燥的识字教学变成快乐的、 兴奋的活动，通 过活动 ，字、 词、句、文以不同的情境，不同的角度和方式多次和学生“见面” ，让学生在主动、积极、兴奋活跃的状态下巩固知识。如：猜认生字：教 师先将课文内容呈现在屏幕上，制作课件设置一个每两秒移动一次的“ 树叶” 或 “放大镜”，让树叶随机“纷飞”或放大镜随机“ 运动”停在生字上，让本课的所有生字逐一变色或放大，学生聚精会神， 见字认字，快速认读。在紧张激烈的气氛中，孩子的注意力高度集中，神经高度兴奋，效果很好。2、随文
11、识字，延时巩固把识字和阅读结合起来就叫随文识字。学生认识了生字后应将所学的生字放回到课文中让学生认读。其 实识字的目的就是为了阅读和写作，它为学生表达能力的培养提供了条件；而通过阅读和写作等练习又巩固了识字。随文识字可有多种方式：可按课文内容顺次出现生字词，可以将课文中占主要的字词先出现，结合讲读时提出生字词，在理解课文内容后再提生字词。随文识字运用的好，字的音形义紧密结合。能有效地提高识字的数量和质量。3、课外阅读，继续巩固教师要鼓励学生在课外阅读中巩固识字成果，可以调动家长的积极性，开展家庭读书活动，全家人利用 闲暇时间读书读报讲故事，把课堂延伸到家庭。 这样的活动对巩固识字，培养自学生字和阅读的能力，开阔视野，开 发智力，大有帮助。总之，低年级语文识字教学将孩子的识字和学生自主学习，和学生已有的生活经验，和学生对生活的认识和理解结合起来，使孩子对识字产生兴趣， 坚持以识字教学为重点不动摇，为 孩子搭建一个学习识字的平台，激发他们识字的积极性，一定能够提高识字教学的有效性。
