1、19A 牛津英语教材分析及有效使用建湖县芦沟中学 汤红玲摘要:在平时的教学中只有对教材认真分析,才能很好地把握其重难点,从而进行适当地取舍和调整, 做到依靠课本而不依赖课本，超越课本而不脱离课本，用教材教而不是教教材，以更好地培养学生的创新能力和实践能力.关键词: 英语教材分析 取舍或调整 有效使用一、引言中国学生作为第二语言学习者，课堂输入是学生习得知识的主要来源，而教材是课堂输入最主要的载体，教材体现了课程标准改革的方向和精髓. 在我国英语教育中，教材是我国学生学习英语的主要来源，教师不能做教材的奴仆，应该成为教材的主人。教材在实际应用中，仍需要各位英语教师根据地区差别和学生的实际情况进行
2、创造性地应用。二、 英语课程标准基础阶段英语课程的任务：激发和培养学生学习英语的兴趣；使学生树立自信心；养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发扬自主学习和合作学习精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，形成一定的综合运用语言能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异；拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。 （标准2001：1-2）基础阶段英语课程的总体目标：培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知
3、识和语言技能是综合语言能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。这五个方面共同促进综合语言运用的形成。三、9A 英语教材分析及在教学中的有效使用(一)教材分析29A 教材有六个单元，每单元按照 “话题功能结构任务” 相结合的思路编排，以话题为主线，任务为主导，辅以功能和结构项目，有效培养学生综合运用英语的能力。各单元围绕一个话题展开，内容联系社会生活，贴近学生生活实际，富有时代气息，体现时代精神。围绕话题内容的是一系列的课堂活动和要求学生完成的任务，学生通过体验、实践、参与、合作、交流和探究等方式，学习和使
4、用英语，真正体现以学习者为中心的教学理念。功能、语法和词汇是语言运用的重要基础，同样得到应有的重视。教材将语言知识置于生动的语言情景之中，使枯燥的语言学习成为真实、有趣的实践活动。每个单元内容包括:卡通漫画（Comic strip）:Eddie 和 Hobo 之间简洁有趣的对话，使学生在不知不觉中进入本单元话题，了解本单元的学习内容 。导入（Welcome to the unit）热身练习，旨在激活已知的相关知识和介绍阅读中的相关的一些语言知识（词汇） 。阅读（Reading）提供本单元话题的主要信息，内容贴近学生的生活和学习实际，文体多样，内容富有情趣 ； 文中也有围绕阅读材料的练习、活动和
5、任务。词汇（Vocabulary）呈现与本话题有关的新词语，为学生运用语言提供更大的空间，同时指导学生有效学习单词，扩大词汇量。语法（Grammar）对语言现象进行归纳总结，打破传统模式，通过各种练习和活动，深入浅出，帮助学生了解和掌握必要的语法规则。按层次设计语法练习与活动，以实际情景中的灵活运用为最后目标。综合技能（Integrated skills）听、说、读、写全面训练，提高学生综合运用语言的能力。学习技巧/语音（Study skills/Pronunciation）在各单元中学习技巧和语音交替出现。学习技巧介绍多种具体的学习方法，指导学生有效地学习。语音着重训练学生的语音和语调。中心
6、任务（Main task）学生运用所学的语言知识，运用语言技能，根据本单元的话题，完成一个语篇的写作任务。中心任务目的明确，步骤清晰。样本的提供降低了写作的难度。检测（Checkout）分为 A、B 两个部分，侧重检查学生对本单元的重点词汇3和语法的掌握情况。目的是复习巩固语言知识，同时让学生体验进步和成功，增强学习英语的信心。 另外，每三个( 两个）单元安排一个称为 “ 课题（Project） ” 的板块，让学生综合运用在几个单元中所学的语言知识、语言技能和学习技巧，培养口头交际能力)动手能力、自主学习能力、创新能力和合作精神。（二）教材的不足之处及对策1、词汇分配不科学。英语教材中，初一单
7、词最多，初二单词次之，初三单词最少.这不符合教育学中学生学习遵从循序渐进的原则，很容易让学生在七年级就有畏难心理，从而放弃英语的学习。在九年级的教学中，特别是第二学期复习期间，我们要系统地扫清每个学生的单词障碍。2、话题内容不全面。9A 整本教材几乎都在讲娱乐项目，而一些话题却没有涉及，如人际关系、计划与愿望、健康、天气、语言学习、文学和艺术。可这些是我们日常生活和交往中重要且必不可少的话题。在平时的教学中我们要补充进这些话题的材料，让学生最大限度地使用英语来描述自己的生活。(三)教材取舍或调整方法多年来，我一直在乡村中学担任九年级的英语教学，针对于学生的实际学情，对于教材的使用，在实际教学中
8、为了更好地实现基础阶段英语课程的任务和总体目标，我往往总是作一些取舍或调整，只要把握住每单元的重点Reading, Grammar 和 Main task 就行了，其他内容可根据课时情况作一些取舍和调整，以培养学生的创新能力和实践能力。Reading 首先要着眼于全文的理解，把握全文的信息，最后才是语言点的把握。日常教学中 Grammar 内容的串联，知识点渗透在日常教学中。把握教材的基本要求，加强基本技能的训练和基础知识的教学。重视各单元的 Main task，营造真实、灵活的语言环境，在具体语境中训练语言，在完成任务的过程中学习英语, 重视阅读和写作能力的培养。Integrated ski
9、lls 中所讲的听、说、读、写四种能力要贯穿在平时的教学中，教学时增添一些能够提高学生对语言运用能力的内容。一位教育部发言人说“中国需要好经 ，更需要念好经的和尚 。课程改革的总体方案是好的，需要千千万万的和尚念好经。 ”教师要驾驭好教材，及时保留、删减、替换、改变和补充教材，使之发挥最大的效益。要想做到这一4点，教师就要做教材的研究者，对教材的优点、缺点做到心中有数，根据学生的需要和学生身心发展水平，及时增删教材内容，调整教学顺序，做到活用教材。程晓堂在英语教材分析与设计中指出对教材取舍或调整的方法有：1、对教材的内容进行适当的删减。其中要注意这几点：教师不能根据主观臆断或个人偏爱对教材内容
10、进行删减；对教材内容的删减不应该影响教材整体结构的完整性和系统性；删减内容的比例不宜太大，否则应重新选择教材；不能一味为了考试的需要对教材内容进行删减；如有可能，尽量与学生一起协商删减哪些内容；对教材内容进行删减的同时，要考虑如何进行补充。2、对教材内容进行补充。在下列情况下对教材的内容进行补充：教学大纲或课程标准要求学生学习和掌握的部分内容，教材没有涉及或涉及不够；学生周围世界发生了与教材内容相关或相似的重大事情；教材内容不够充分，比如对某些重要知识或技能的训练不够；由于主客观原因，某个特定的学生群体在某些知识或技能方面可能相对比较薄弱。补充时要注意这几点：补充的内容不宜过多，否则可能造成喧
11、宾夺主的结果；补充的内容不能过多地增加学生的学习负担；不能为了考试的目的而补充内容，尤其是不能补充大量的复习题和模拟考试题；补充的内容最好与学生的现实生活有关；一般情况下，补充的内容不宜作为阶段性或期终考试的考察内容。3、替换教学内容和活动。4、扩展教学内容和活动步骤。5、调整教学顺序。6、调整教学方法。在平时的教学中，我们要遵循以上原则对教材进行取舍或调整，使教材更有助于我们的日常教学工作。总之，对学生各方面能力的培养，核心在课堂，关键在老师。在九年级的英语教学中，作为英语老师一定要在把握好重难点的基础上对教材进行取舍和调整，做到依靠课本而不依赖课本，超越课本而不脱离课本，用教材教而不是教教材，最终使教材更有效地服务于平时的英语教学。 5参考文献:1、中华人民共和国教育部制订.英语课程标准(实验稿) ，北京师范大学出版社 2001。2、程晓堂.英语教材分析与设计M,外语教学与研究出版社 2002。3、张娟. 新课标理念下的牛津初中英语教材分析J 齐齐哈尔师范高等专科学校学报2010 （3）。4、陆明. 牛津初中英语教材解析讲座稿 2012。
