1、第十三章 活动与心理发展,第一节 活动的心理学原理 第二节 活动的心理学价值,教学设疑,人和世界的接触是短暂的、个人的、有限的，那么人是怎样对世界了解得如此之多的呢？ 罗素,案例分析,一个叫安娜的美国女孩,被发现时才6岁。她是个私生子，因此，她的外祖父把她藏在顶楼的一个房间里，不许她见其它人。安娜只能得到最起码的身体上的照顾，实际上全无参与社会活动的机会。人们发现她时，她不会讲话、不会走路、不会保持清洁、不会自己吃东西；她感情麻木、表情呆滞，对人毫无兴趣。被发现后，人们对她付出了很多努力。四年半后，她死亡了。她在死前已经知道了一些单词和短语，不过从末能说出完整的句子。她学习走路，但走起来很笨拙
2、。当她离开人世时，只达到二、三岁孩子的社会化水平。思考：从这个故事里我们能得到什么？,第一节 活动的心理学原理,一、活动的含义,活动是人通过和周围环境的相互作用有目的地影响客体以满足自身需要的过程。 活动是外部活动和内部活动的对立统一体。 人的活动是个社会的范畴。,一、活动的含义,人的活动的特点： 对象性 社会性 目的性,一、活动的含义,活动的产生和发展 运动 动作 活动,一、活动的含义,主导活动 什么是主导活动？ 主导活动有什么特点？,二、活动的心理学理论,机能主义对活动的看法 行为主义对活动的看法 建构主义的活动观,二、活动的心理学理论,前苏联的活动理论 维果茨基：人的高级心理机能是在活动
3、和交往中，以各种符号工具为中介，由外向内惭惭转化而来的强调活动的文化取向人的心理发展的一般机制内化教育过程的基础是儿童的个人活动,二、活动的心理学理论,前苏联的活动理论 列昂节夫：活动意识个性活动的对象性外部活动和内部活动的相互转化,二、活动的心理学理论,前苏联的活动理论 艾利康宁、达维多夫:主导活动制约着儿童的心理发展,由于在个体的不同年龄阶段有不同的主导活动，从而据此对儿童心理发展阶段进行划分。思考：根据该理论，初、高中生大致处于什么发展阶段，对他们的教育应该偏向于哪些方面？,艾利康宁、达维多夫的儿童心理发展阶段理论,直接情感的交往阶段(0-1岁) 摆弄实物的活动阶段(1-3岁) 游戏活动
4、阶段(3-7岁) 学习活动阶段(7-11岁) 在社会公益活动中的交往活动阶段(11-15岁) 学习职业活动阶段(15-17岁),第二节 活动的心理价值,一、心理发展的基本问题,以下心理发展观的合理与局限？遗传决定论的心理发展观； 环境决定论的心理发展观； 二因素论的心理发展观； 相互作用论的心理发展观；,我们应如何看待人的心理发展？,一、心理发展的基本问题,心理发展的广义的概念 心理发展的狭义的概念,一、心理发展的基本问题,心理年龄特征：在个体心理发展的各个年龄阶段所表现出来的一般的、典型的、本质的心理特点 讨论：综合以前所学，你觉得初中生和高中生有什么不同的心理年龄特征？,一、心理发展的基本
5、问题,遗传决定论：心理发展是先天素质的自然展开“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”,一、心理发展的基本问题,环境决定论：心理发展完全是环境作用的结果那些看来象遗传的东西，大抵都依赖于在摇篮中就进行的训练，行为主义者不愿意说：“他继承了他父亲作为一名优秀武士的能力或才干。” 而且他会继续说：“他的父亲非常宠爱他，当他一岁的时候，就把一柄小剑放在他手里，”（华生，转引自舒尔茨现代心理学史p228）,一、心理发展的基本问题,二因素论：遗传和环境对人的心理发展共同起作用儿童心理发展是由于儿童内部性质和外界环境二者的“辐合”（施太伦）,一、心理发展的基本问题,相互作用论：心理的发展是主体和客体相互作用的
6、结果认识既不是起因于一个有自我意识的主体，也不是起因于业已形成的（从主体的角度来看），会把自己烙印在主体之上的客体；认识起因于主体的客体之间的相互作用，这种作用发生在主体和客体之间的中途（皮亚杰，发生认识论原理）,二、活动对心理发展的作用,人的心理的产生和发展离不开活动，只有在主体和客体不断交互作用的活动过程中，才能产生和发展人的心理,二、活动对心理发展的作用,活动对运动机能发展的影响 研究资料：安梯奥（Antioch)学院菲尔斯(Fels)研究所的理查德（）和纽伯格（）报告，从胎儿在子宫内的运动可以预告我他出生后行为的发展速度。个母亲在妊娠最后个月中，每隔一周，每人记录一次5小时内她感到的胎
7、儿的运动，从而得到了一个胎儿运动分数，表明他平均在每十分钟内运动了几分钟。出生个月后，对婴儿作了行为发展的格赛儿量表测验。测验由这样一些作业组成：如投一个东西到杯子中，独自坐，找一个落下的东西，等等。结果显示，胎儿运动成绩和格赛儿量表的行为有正相关（）。例如，在投一个东西到杯子的测验中，通过的婴儿其胎儿运动分数是 76,失败的分数是31。在独自坐测验中,那些通过的婴儿，得到的胎儿运动分数88，那些失败婴儿得到的分数是90。引自美克雷奇等著，周先庚等译：心理学纲要，文化教育出版社，1987，第74页,二、活动对心理发展的作用,活动对认知发展的影响 研究资料：沙袋育儿研究中两组儿童瑞文测验智商平均
8、数比较 （吴凤岗，1992）,二、活动对心理发展的作用,活动对认知发展的影响 研究资料：船舱育儿研究中两组儿童瑞文测验智商平均数比较 （吴凤岗，1992）,二、活动对心理发展的作用,活动对自我意识发展的影响 儿童自我意识发展的三个阶段:(1)自我中心期(8个月 3岁)(2)客观化时期(3岁青春期)(3)主观自我时期(青春期成人期),二、活动对心理发展的作用,活动对社会性发展的影响 研究资料：哈洛等人的关于猴子社会剥夺的持续影响的研究（单位为秒，观察时间为10分钟）,三、活动的主要形式及其对心理发展的影响,游戏学前儿童的主导活动 学习学龄儿童的主导活动 劳动成人的主导活动,三、活动的主要形式及其
9、对心理发展的影响,游戏及其对儿童心理发展的影响 对游戏的不同看法：精力过剩说 娱乐说 复演说 生活准备说 补偿说 认知发展说 前苏联的游戏理论,三、活动的主要形式及其对心理发展的影响,游戏及其对儿童心理发展的影响游戏对儿童认知发展的影响 游戏对儿童情感发展的影响 游戏对儿童个性发展的影响 游戏对儿童社会性发展的影响,三、活动的主要形式及其对心理发展的影响,学习及其对儿童心理发展的影响学习的概念：人和动物在生活过程中获得的由经验引起的比较持久的心理和行为的变化。（广义）学生在学校里在教师指导下有目的、有计划、系统地掌握知识技能和行为规范，形成一定的道德品质的活动。（狭义）,三、活动的主要形式及其
10、对心理发展的影响,学习及其对儿童心理发展的影响怎样理解这句话：练习有时可能导致学习，有时不一定导致学习。成熟与学习有什么关系？,三、活动的主要形式及其对心理发展的影响,学习及其对儿童心理发展的影响 不同的学习理论：刺激反应学习理论 认知学习理论 认知行为主义学习理论 人本主义学习理论 建构主义学习理论,三、活动的主要形式及其对心理发展的影响,学习及其对儿童心理发展的影响 学生学习的特点：掌握间接经验为主 是在有目的和有组织的情况下进行的 学习的主动性和被动性并存。 讨论：初中生和高中生的学习各有什么特点？,三、活动的主要形式及其对心理发展的影响,学习及其对儿童心理发展的影响 学习对学生心理发展
11、的影响：掌握知识、技能。 发展认识能力 形成和发展个性品质 促进其社会性的发展,三、活动的主要形式及其对心理发展的影响,学习及其对儿童心理发展的影响 拓展：布卢姆的教育目标分类学认知领域的目标：知识、领会、运用、分析、综合、评价。 情感领域的目标：接受、反应、价值化、组织、价值与价值体系的性格化 动作技能领域的目标：知觉、定向、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创新。,三、活动的主要形式及其对心理发展的影响,劳动及其对儿童心理发展的影响劳动是整个人类生活的第一个基本条件，而且达到这样的程度，以致我们在某种意义上不得不说：劳动创造了人本身。恩格斯,三、活动的主要形式及其对心理发展的影响,劳动及其对儿童心理发展的影响末来教育对所有已满一定年龄的儿童来说，就是生产劳动同智育和体育相结合，它不仅是提高社会生产的一种方法，而且是造就全面发展的人的唯一方法。马克思怎样理解上面这句话？,作业,“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书” 你对这句话是怎么看的？,本章结束,
