1、数学学科 2011 学年年度论文所在镇：乐从学校：东平小学学校电话：姓名：唐志梁联系电话：13531322697新课程背景下教师的角色定位东平小学 唐志梁多年来，教师一直被尊为春蚕和红烛，然而这赞美的背后，掩盖的是对教师个人价值的漠视。人类跨入 21 世纪，社会对教师的期望值不断攀高，教师个体的职业倦怠日益凸现出来，昭示着教师生活质量的下降，教师职业倦怠由此产生。主要原因是由单调的工作环境，过重的工作负担和无边的精神压力等各方面的因素组成，这些因素不仅日复一日，而且年复一年的影响着我们，而我们又长期带着这么一颗疲倦的心去到课堂，最终连累到的是孩子们。美国著名心理学家基洛特说过这样一段话：“在经
2、历若干年的教师工作之后，我得到一个令人恐慌的结论：教学的成功和失败，我是决定的因素，我个人采用的方法和每天的情绪是造成学习气氛和情景的主因。身为教师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快和悲惨，我可以是制造痛苦的工具，也可以是启发灵感的媒介。” 既然老师起着决定性的作用，因此我就当下教师角色新的定位，谈谈自己见解。第一、要转变教学的态度，寻找教师的幸福感。教师的压力来源很多，如社会环境、学校因素、家长因素、自身因素、学生因素等诸多因素构成的。尤其面对学生的时候，教师更是陷入角色混乱的状态，特别是班主任，身兼多职，如学生的保姆、安全监督员、会计兼任出纳、法定的代课员、协调员、导演、教练、作家等
3、。面对这些压力，我认为应该采取以下三大策略来应对：1、直面问题。面对问题我们不能回避，回避最终使自己更加烦恼。对于已经发生的问题，我们首先要定好计划，把那些是燃眉之急的，马上要解决的放在首位，那些比较次要的，就以后再解决。接着我们要顺次完成，把问题一个接一个地有步骤地解决。如果真的完成不了，偶尔要学会认错，因为我们不是圣人，不是所有问题我们都能解决的。偶尔认一句错，也会得到别人的谅解。2、换个角度看问题。对于已经发生的问题，我们要学会换一个角度去思考问题。有些老师对于发生的问题全部归结于自己的身上，说自己怎么这么倒霉，竟然遇到这种事。其实我们的烦恼，不是源于我们的遭遇，而是源于我们对世界的看法
4、。如：“他人对我挑剔，所以我不开心。 ”这句话，我们可以变成：“他人对我挑剔，我仍然开心，因为别人很重视我。 ”至于这个原因还有很多种，关键在于自己的看法。3、自我训练：train。T talking，遇到问题多跟朋友聊天，说话，寻找解决问题的方法。Rrelaxing，要适当地进行自我调节，学会休息和放松心情。Aaction，运动能帮助人们舒缓压力。I interesting，多寻找自己的乐趣，做自己擅长地事情。N nourishing，注意营养，均衡饮食。只要能长期贯彻这三大策略，教师的身心就会更加健康，自我的感觉更加良好，如果老师的心情天天都这么好，学生就会更喜欢你，喜欢你就会喜欢你的课，
5、教学成绩就会逐渐提高，所谓教师的幸福感，由此而生。只要我们把教学当成是快乐的、有意义的，并且是自己最擅长的一件事，执着地做下去，幸福感就会悄悄地来敲门。第二、从原来的课程复制者向建构者，组织者的角色转变现在老师们备课普遍存在以下缺陷：1、模式化 2、只备“课” ，不备“人”3、只备“死”课，不备“活”课 4、只备“教法” ，不备“学法” 。为使备课更有效率，现在我们数学组的老师备课一般分三个阶段，第一阶段：自己独立备课。所谓独立是指不依靠任何参考书或者教案，全凭自己对教材的理解，包括编者意图，教学目标和重难点，新旧知识的联系，怎样编排教学内容的先后顺序和时间长短，应该如何提问让学生更容易接受等
6、等，即使有些地方我们理解得不够到位也不紧要，因为后面我们还可以进行补救。第二阶段：带着教学用书集体备课，并通过集体的力量完善对第一阶段的修补。如果说第一阶段只是纯粹备“课”的话，那么第二阶段主要就是备“人” ，包括：学生的已有知识经验，学生的已有的学习方法有哪些，学生在哪些骨节点上往往容易混淆和出错，到什么时候应该让学生讨论或者思考等等，为什么把这些问题留到第二阶段，因为老师们对于这些问题都有一定的经验，而且每个人的经验都不一样，每个人都有他独特的见解，有些老师经验比较丰富，有些老师经验尚浅，我们可以起到互补作用。集体备课更能让我们老师思考问题的角度更加多元化，解决问题的措施多样化。在集体智慧
7、的交流与碰撞下，老师的教学水平就能无形中得到提高。只有坚持发挥集体智慧的力量，才能把“死”课备成“活”课。进入第三阶段：整合备课。把集体智慧的精髓融合到自己的教学中去，我们更可以上网查找相关的资料，参考别人的优秀课例，把他们的优点都整合到自己的课堂中，这样就能够备出一节既有自己风格特色，而且又有高质量的好课。第三、在课堂中从传授者向引导者、促进者的角色转变。以前说：“要想学生有一杯水，老师就要有一桶水。 ”现在我们说：“老师有一桶水，还要有倒水的水平，学生才有一杯水。 ”对于如何成为学生的引导者、促进者，我非常认同徐斌老师的“无痕教育”的理念，他使我从新找到自己的角色定位。徐斌老师说过：“理想
8、的教育状态是让学生在积极主动和潜移默化中获得知识、形成能力，在淡墨无痕和春风化雨中发展思想、培养精神。 ”是的，如果我们把教育目标赤裸裸地展现给学生看，然后把知识满堂灌给学生，我想绝大部分的学生都非常抗拒。但是如果能让学生不知不觉中就掌握了知识，我想这种效果是人人都想要，人人都喜欢的。“无痕”教育在课堂中是这样实施的：第一，让学生不知不觉中开始。就是要把学生不经意地、自然地引领进来。学生一点也不觉得生硬，反而越来越想知道问题的答案，学生的兴趣以及求知欲全被老师给揪出来。我们可以结合学生已有的生活经验采取如下方法，例如：故事导入、设疑导入、动画导入、情景导入等，有了好的开始就，这节课就等于成功了
9、一半。第二，潜移默化中理解。也就是不要让学生感受到老师有意识地传递知识，学生对知识的理解完全由自己生发，但是这种生发少不了老师的有效引导，小学阶段的儿童大多数都是靠形状、颜色、声音和感觉来进行思维，所以老师要按照学生的思维方式，间接、暗示或者迂回地传递学生知识，使其觉得新知识一点都不难，而且很容易就学会了。第三，要在循序渐进中掌握。因为教育是一种慢的艺术，是一个渐变前进的过程。但是要想前进就必须懂得退，从某种意义上说，教学过程是一种“进”与“退”的智慧，学生的思维就是在进进退退，退退进进中反复进行的。 “进” “退”之间体现的是一种行云流水般的节奏和水乳交融般的无痕境界。在教学过程中我们要善于
10、“退” ，所谓“退”就是要退到学生的生活现实，退到学生的已有旧知，退到学生的思维起点。我们才能把难化为简，把深入变成浅出，浅到什么程度，就是浅到学生已经知道了什么。如果我们没有摸清学生的底，就一味地灌输，只会另到学生觉得不知所措，无从入手。除了善于“退” ，我们也要敢于“进” ，所谓“进” ，就是进到认知的结构，进到知识的本质，进到思维的深处，完完全全的掌握了知识。第四，在春风化雨中提升。提升到什么程度，最理想的境界就是在精雕细琢的课堂中，学生的展现完美无缺；在多层并进的课堂中，学生能自然地进入活动交流；在真实有效的课堂中，师生之间能够互动生成。第四、教师必须从传统“教书匠”的角色中挣脱出来，
11、成为一名“研究者” 。研究不是一个领域，而是一种态度。教师作为教育过程的当事人，要对自己的教育行为不断总结、反思、改进，以建构自己的教育理想，创造独特的教育艺术，形成个人的实践知识。通过教育科研活动，能促使教师认真学习教育理论；提高教师进行科学分析的能力和技巧，形成严谨的科学态度；能促使教师不断更新知识结构和能力结构，提高教师综合运用各学科知识解决问题的能力；能促使教师自觉地学习、发现和收集各种信息，选择、描述、储存、加工、分析和处理各种信息，把教育变成促进学习主体主动建构知识的过程。教师实施的研究主要是一种行动研究。从研究对象上看，表现为：教材研究结合相关学科知识与学校实际，实现教材的校本化与个性化；教学策略与方法研究根据不同的知识内容与学生实际，对课堂教学的策略和方法进行判断、实验、总结和评估；学生研究通过对学生智力(认知)因素、非智力(认知)因素以及学习策略等方面的研究，以期构建良好的教学过程与机制。总之，新课程所凸显的基本价值取向，必然引发教师职业角色的一系列转变，促成其从原来的课程复制者向建构者，组织者的角色转变；从传授者向促进者转变；包括作为学生的合作者、交流者和指导者的新角色定位。教师要不断学习，丰富和完善自身的素养，做一名学习型教师。
