1、欢迎各位新老师,什么是高职教育？,我们要培养怎样的学生？,徐伟/ 德国行动导向教学法,3,2019/6/13,德国 “双元制”职业教育,德国的双元制职业教育系统在全球是独一无二的。高质量、严要求、重实践的宗旨，保证了培训生在成功完成学业后能够立刻进入工作状态。 德国实行双元制-理论和实践双重的职业教育体制，培养出一批又一批技术精湛的技工队伍。为其工业的发展尤其是二战以后迅速崛起的制造业提供了充足的高素质的劳动者。,徐伟/ 德国行动导向教学法,4,2019/6/13,双元制（Duales System),职业学校,企业,课堂是全部学校行为的 “核心过程”！解决 “教什么？怎么教？”,由于社会向知
2、识社会和信息社会的转变，专业知识的统治地位渐渐让位给更重要的、基本的能力-行动能力。行动能力最简单的解释是由方法能力、社会能力和专业能力三部分组成。,行动导向教学法？,汽车总成？,教学做一体化的行动导向教学,学生为主体，教师为主导。 学生是演员，教师是导演。 由归纳、演绎、分析、综合等传统教学方法向大脑风暴法、案例教学法、项目教学法、仿真教学法、角色扮等方法转换。 不排斥传统的教学方法。,行动导向教学法的特点 重视能力的培养,在学习中结合各种具体教学方法的使用，培养学生自主学习和学会学习的能力。,基于工作过程的德国行动导向教学法,徐伟/ 德国行动导向教学法,14,2019/6/13,德国行为导
3、向教学方法,1.引导文教学法 2.项目教学法 3.探索式教学法 4.角色扮演法 5.案例教学法 6.分组教学法,徐伟/ 德国行动导向教学法,15,2019/6/13,1. Structure 结构,信息咨询 做什么？,2.计划怎么做?,3.决策 明确制造方法和生产手段(设备). 同老师进行专业谈话.,4.实施产品制造.,6.评估 下次还有什么需要完善?,5.控制检测 产品是否符合专业标准?,徐伟/ 德国行动导向教学法,16,2019/6/13,1.1. Information 咨询 做什么?,不是: 教师怎样询问学生？,而是: 学生如何独立从工作任务中得到信息? 那些信息必须准备好或是已经准备
4、好?,徐伟/ 德国行动导向教学法,17,2019/6/13,1.2. Plan 计划 怎么做? 工作计划设备列表控制的可能性,不是: 教师给学生什么计划?,而是: 学生怎么计划任务的解决方法? 对此他们需要什么?那些信息必须准备好或是已经准备好?,徐伟/ 德国行动导向教学法,18,2019/6/13,1.3. Decision 决策 评价解决方案,确定生产设备,同老师商讨,不是: 教师能否接受这个计划? 什么时候教师应当阻止?,而是: 教师应当如何和学生讨论此计划,让他们认识错误。并准备好再次计划? 为此他们还需要什么,什么是必须准备好或是已经准备好?,徐伟/ 德国行动导向教学法,19,201
5、9/6/13,1.4. Implement 实施 产品生产,制造,不是: 教师要示范什么?怎么示范?我如何引导学生完成任务?,而是: 学生如何独立完成计划? 他们真正需要什么.?,徐伟/ 德国行动导向教学法,20,2019/6/13,1.5. Control 控制检测 产品完成符合专业标准吗?,不是: 教师如何检测并反馈结果?,而是: 学生如何独立进行必要的检测?,1.6. Evaluate评估 什么是下次可以改进的？,不是: 教师如何评价这项任务及其结果? 教师该给多少分?,而是: 教师如何跟学生讨论他的任务,才能使学生将本次工作的经验应用到未来的工作中去?,2. 对教师的要求,提前准备工作
6、任务 解释说明工作任务 关注各个工作小组 调解冲突 针对问题提供意见 帮助解决难题 评估最终结果,3. 对学生的要求,要求学生独立工作，具备针对具体问题的专业知识，从而能够借助教材等的信息处理任务。,学生必须能够依据引导问题完成自学。,独立处理信息能力的培养,纪律性和独立解决问题能力的培养,评估能力、批评能力的培养,4. 可实现的学习目标,接管学习和工作的责任,计划能力的培养,计划能力的培养,社会能力（团队工作能力）的培养,独立学习能力的培养,“行动导向教学法”之反思,行动导向教学法不是一种方法，而是一种教学理念； 让学生主动的完成学习活动，教师只是指引者，实现教学到导学的转变； 行动导向教学
7、法提倡提问和反思，以促进学生更深入地分析问题，检验先前提出的假设，提出多种解决问题的方案。,在教学中实现的转变,由教师为中心转变为以学生中心 以课本为中心转变为以实际任务为中心 以课堂理论为中心转变为实际操作技能为中心,学习领域1 汽车及其系统的维护与保养,情境 1：准备将新车交付客户,工作任务：解释一辆汽车的总成,能力（技能）目标1解释汽车的总系统 2描述作用和功能 3解释车内最重要的分总成的作用和功能,认知（知识）目标1说明汽车的总成 2说明总成的作用 3说明汽车的动力传递路线,其他（素质）目标1查找资料2自学能力3与客户沟通能力,课程能力目标,解释一辆汽车的总成单元教学设计,1,客户委托
8、（教学内容、目的及情境引入）主持人法,2,收集资料（依据工作页列举问题）分组讨论,3,修订学习计划（小组讨论、小组分工）决策,5,归纳总结与检查（信息反馈） 情景模拟法,轮胎的检查与换位单元教学设计,4,实施（小组为单位综合介绍）结合实车分组讨论,6,评估（教师点评）主持人法,客户委托（教学内容、目的及情境引入）主持人法 5分钟,1,教学内容：主要学习汽车的组成、功能和沟通方法的方法。教学目标：通过本学习情境的学习，要求学生能具备以下专业能力：1解释汽车的总系统2描述作用和功能 3解释车内最重要的分总成的作用和功能 情境引入：一客户来4S店，刚刚拿到驾照的顾客希望买到一辆汽车，但顾客对于汽车完
9、全不懂，但是知道加汽油换机油之类的名词，拥有很多困惑,收集资料（依据工作页列举问题）分组讨论 20分钟,2,1、根据对汽车的熟知程度，将15名学员先分为ABC三组，每组5人 。2、下发工作页，通过工作页问题的设置，引导学员对于新车的认识，根据工作页上面的十道大题，小组内部进行人员分工，每人两题。 3、三组中分配题目相同的学员组成一组，共五组，完成工作页。,1、ABC三组各成员回归各组，根据各自负责的情况不同制定计划。 2、各小组根据各自的车型特点，小组分工，依据具体车型制定出介绍新车的具体流程，交由老师认定后方可进入实训室。,修订学习计划（小组讨论、小组分工）决策,3,（1）安全知识讲解和使用
10、规范说明（2）各小组根据完成的工单和小组计划进一步完成新车认识。 （3）完成认识以后各小组成员之间相互交流，使得每个学员对整车都有一个全面认识，并制定出汇报的具体内容,实施（小组为单位综合介绍）结合实车分组讨论 25分钟,4,检查阶段：以小组为单位，分为五个部分，五 名组员具体介绍 每组10分钟 检查内容：具体详细地向顾客介绍新车，内容应涵盖工作页全部内容，五个方面的具体介绍人与资讯阶段负责人不同。,归纳总结与检查（信息反馈） 情景模拟法 40分钟,5,教师根据汇报情况对小组工作情况进行评估，并进行点评。不评出好坏，只根据介绍的情况来具体分析好坏，评价的方面包括，小组配合，介绍的内容情况，小组间沟通的情况，表达情况等,6,评估（教师点评）主持人法 15分钟,知 识 迁 移, 1 1：从技术上准备交付新车 1制定新车检查表 2. 将检查表与制造商规定进行比较 3. 按照检查表准备新车交付,知 识 反 复,
