1、序语：衡量一所学校的办学水平: 一是硬件设施和一些显性指标，二是学校内涵建设, 它更具有吸引力和长久生命力。当硬件建设基本完成，其工作重点就应放在学校内涵建设上。学校的内涵建设要以教育科研为内动力，实现学校的跨越式发展。教育科研是学校发展的第一生产力；是教师专业化成长的动力；是教师从依靠延长劳动时间或加大劳动强度来提高教学质量走向科学、高效的教学的最好途径。先进办学思想、教育理念、管理方式、教学方法、教师成长都要以教育科研为支撑，才能缩短发展的进程。,思维有多开阔，你的道路就有多宽广！,二个转变：由不愿做教育科研到自觉进行教育科研，消除对教育科研无用和抵触情绪。由不会做教育科研到学会做教育科研
2、；掌握教育科研方法，学会写教育科研论文。,中小学教师培训课程,教 育 科 学 研 究,对话方式：魏县教师进修学校 苗彦廷 QQ 872003510,专题一 观念决定思路 思路决定出路 教师开展教育科研是教师专业发展的要求,寄语：教师专业发展是一种“动态”发展的过程，既包含教师的专业成长过程，也指促进教师专业成长的教师教育过程。,一 、 什么是教育科学研究？教育科学研究：是以教育现象和教育问题为对象，运用科学研究的原理和方法，探寻教育活动规律及有效教育途径和方法的一种科学实践活动。,创新的头脑、合作的意识、问题的习惯、不懈的精神,教师教育科研的内涵是以中小学教师为主体，通过学习、运用教育教学理论
3、，将教育教学实践和教育管理实践过程中已出现的或可能存在的问题作为课题，进行有意识的反思，设计出解决方案并加以实施，从而提高教育教学质量，更好地促进学生的发展和自身专业素质提高的一种实践活动.,二、中小学教师为什么要开展教育科学研究,1.自我发展的需要教师发展形式-磨道式循环与螺旋式上升 呼喊“完整型教师、实践型教师、创新型教师、艺术型教师专家型教师、科研型教师”,老教材走入新境界，老办法进入新模式。 年年岁岁教此书，岁岁年年法不同。 只要“利其器”，必可“善其事”。,2.提高工作效率的需要,教师分三类： 第一类：教师责任心强，业务水平高，受教于他的门下，学生负担轻，学习质量高。第二类：教师责任
4、心较强，业务水平一般，受教于他的门下，学生负担重，学习效果一般。第三类：教师没有责任心，业务水平也不高，受教于他的门下，学生没负担，自然也谈不上学习效果。,教师抱怨我最苦 学生抱怨我最累,教而不研则浅；研而不教则空。,有人对120名优秀教师进行了问卷 调查，结果119人（99.2%）认为，是 教科研让他们工作上成功，改变了命 运，成就了事业。,有人统计：幼儿时创新能力100%， 小学时70%-80%，初中时40%-50% ,课程导演,生活辅导,学生创新潜能的开发,学习评估,生涯指导,3.适应教育改革的需要,教而不研则浅；研而不教则空。,4.实现人生价值之需要,有人统计，人除了睡眠，人的一辈子只
5、有一 万多天。人与人的不同在于，是真的生活了一万多 天，还是仅仅生活了一天，却重复了一万多次。,资料中国人民大学教授王琪延博士 曾对全国城市居民的生活时间进行了抽样调查：从人的一生时间分配来看，生活必需时间几乎占去了整个生命时间的 50% ，闲暇时间占 33% ，工作时间占 10% ，正规学习时间占 7% 。工作时间和正规学习时间仅仅占整个人生时间的 17% 。一个人一生的闲暇时间相当于工作时间和正规学习时间之和的 2 倍。仅每年的每周双休日和节假日，就有 114 天之多。社会发展到现在，闲暇时间在一个人的生命中，已经成为举足轻重、仅次于生活必需时间的第二大时间段。闲暇时间是一笔巨大的财富，是
6、一笔不利用就会流失的巨大财富。马克思说： “ 时间就是能力发展的地盘。” 爱因斯坦说： “ 人之差距在于业余时间。 “,三、教师应具备的科研素质,科研意识,科研知识,科研能力,科研精神,教而不研则浅；研而不教则空。,1.科研意识 （1）自我角色意识：不仅对自己科研型教师角色的认同，还要扫除心理障碍如：习惯心理、从众心理、畏难心理等。 （2）问题意识： （3）信息意识（收集检索信息资源） （4）合作意识：（增强团队合作意识） （5）反思意识：,2.科研知识 （教育科研必备基础知识和技成能，是教师必备基本功，对教育科研具有普遍指导价值）,（1）教育科研理论,教育学 心理学 学校管理学 教育心理学
7、教育统计学 教育社会学 教育经济学,（2）教育科研的专门理论理论：教育科研原理和教育科研方法。 （3）教育科研的相关知识：哲学、伦理学、社会学、美学等。,理论基础： 1.教育学基础-充分相信学生、信任学生、尊重学生、要求学生。 2.心理学基础-使学生在情感上得到愉快的满足，在意志上得到锻炼，进而完善人格。 3.哲学基础-唯物辩证法的对立统一观点 4.马克思列宁主义、毛泽东思想基础-让每一个儿童都得到全面发展,3.科研能力,发现问题能力 预测设计能力 信息筛选能力 实际操作与书面表达能力 文字表述能力,小学生早恋报刊文摘2002年8月4-6日报道：“721、521、7758、584、521131
8、4”。你能想象这一串数字是一位四年级学生小女孩写给好喜欢的男生的示爱编码。这是发生驻马店驿城区某小学四年级的事。这个小女孩是班长，聪明伶俐，学习成绩优秀 “亲爱的，我爱你，亲亲我吧。我发誓，我爱你一生一世” 。,4.科研精神,窦桂梅是一名出生在吉林省蛟河县的一个小山村里的普通农民的孩子，从吉林省师范毕业，后来成为特级教师，全国模范教师，全国中小学青年十杰教师提名者，现为清华大学附小副校长成功秘诀是什么呢？,1991年，我执着追求和强烈的事业心感到了校领导，学校一年的语文课兼班主任的担子交给了我。凭着那份与生俱来的自信，我一步步地走向教学前沿；凭着一般勤劲儿，我向书本学习，几年来我的阅读量达30
9、0多万字，记下了20多万字的读书笔记，500多张成字的文摘卡片；凭着一股恒劲儿，我向实践学习，几年来我写下了10余万字的教后记；凭着一股劲儿，我向名师学习，几年来我听了校内外教师的1000多节课,教师的教学风格形成要体现十二个字,放飞激情，张扬个性，展示魅力。,普通人做事优秀人做市杰出人做势,四、教育科研的地位与作用,（1）教育科研是教育生产力的重要要素，它决定和反映一个地区教育的发展水平和一所学校的办学水平和质量。科研兴教、兴校、兴师； （2）教育科研是教育决策和管理科学化的前提，它可以减少决策的失误； （3）教育科研是学校可持续发展的支撑和动力； （4）教育科研是教师走向成功的重要途径；
10、（5）教育科研是教育教学改革获得成功的保证。,教师进行教育科研的要求,教师需要发现的眼睛 教师需要自觉的行动 教师需要经常反思 教师需要一个实践共同体,发现规律，获得教育科学研究的成果； 认识教育、改进工作，获得教育质量提高的成果； 提高自我，获得学校发展和教师发展的成果。其中，改进工作和提高自我是更为重要的追求。,学校教育科研价值,科研成果为何难以推广？,1、认识上的问题：成果推广不是研究，没有新意，缺乏创新的成分。,2、技术上的问题：成果没有做到让人家拿去后稍作改进即可操作，即没有做到讲得出道理的基本方法与基本步骤。,3、制度上的问题：需要行政介入,专题二 在反思中前行 在科研中发展中小学
11、教育科研的性质和特点,我国当代的顾明远、刘佛年、潘懋元、吕型伟、斯霞、霍懋征、魏书生、顾泠沅、李吉林、马芯兰、钱梦龙、窦桂梅等都当过普通的中小学老师，长期在教育教学实践中，边教学边研究而成为教育家的，因此，中小学教师只要肯学习、爱钻研，善于总结实践经验，善于进行理性思考，是能做好科研工作的。,特级教师钱梦龙说：“想用一种教学模式来规范青年教师的教学，这种想法的本意也许不坏，但事实上并不可能，甚至是有害的。说它不可能，因为到目前为止，似乎还没有一种教法足以成为一致公认的规范，估计以后也不会有；即使有了这种教法，一旦人人遵从，个个照此办理，使它成了凝固不变的程序，那么这种教法的生命力也就完蛋了。”
12、,钱梦龙，1931年2月生，江苏嘉定（今属上海市人）。历任嘉定第二中学语文教师、是嘉定区桃李园实验学校（原实验中学）前校长。特级教师，全国教育系统劳动模范。现任上海市民办桃李园实验学校校长，兼任语文教育艺术研究会会长；曾兼任教育部中小学教材审定委员会学科审查委员、人民教育出版社中学语文教材特约编审。 长期从事语文教学、成绩显著。著有语文导读法探索、导读的艺术、和青年教师谈语文教学等。,一、教育科学研究的性质,实践性和应用性 一方面把中小学教育研究看作为教育理论转化为教育实践的手段；另一方面，教师教学应结合自己日常教育活动撰写的札记、案例等“小文章”。 行动式与叙事式（最好是能结合一个教育行为、
13、一组教育活动、一类教育措施逐步产生新思考，形成一篇篇有创意的札记、案例，教育科研也就落在实处了；以此为基础形成的论文、研究报告等成果，就具有扎实的根基了。）,1、行动研究使日常工作、改革、科研同步运作 2、教育研究过程与行动过程结合，注重研究者和行动者的合作 3、教育行动研究要求行动者参与研究，对自己所从事的实际工作进行反思,3、教育科研与教研的区别与联系,（1）教育科研（简称科研）教育科研是对问题的原因和效果关系的研究，主要是开展对教育改革和发展中宏观问题的研究。 （2）教学研究（简称教研）教学研究是对解决问题的方法和效果关系的研究，主要是对课程特别是学科课程的教材和教法的微观问题的研究。,
14、（3）科研与教研的区别A、研究的范围有所不同教育科研研究包括一切教育现象和教育过程以及与此现象有关的各种现象；而教研的主要研究内容是教学的内容、方法、过程、手段以及教学管理的微观领域的问题。B、直接的目的不同科研的目的是为了探索教育的客观规律（教育科研的三大要素是：科学的方法、严格的程序、全新的成果；三大功能是：理论解释、指导实践、预测未来）。科研是一种探索性的活动、创造性活动、对已有规律不断进行检验的活动。科研的直接目的是为搞好教育工作。教研的直接目的是为了搞好教学工作，提高教学质量。主要的途径是通过开展多种形式的教研活动（如说课、观摩、集体备课、研讨、培训、优质课评比等）进行的。另外，教研
15、工作有学科教学管理的任务。,C、研究的过程不同科研过程是一个探索的过程，强调创新与开拓。教研主要是为日常教学服务的，应以上级教育行政部门下发的管理性文件为依据，不能违背现行政策要求D、成果及其成果表现形式不同科研的成果是新的科学知识，表现形式是科研的论文、专著、研究报告、调研报告、操作方案等。教研成果是教学质量的提高、学生学业上的进步，教学管理上的规范等。,（4）科研与教研的关系科研是以探索教育规律为目的的创造性认识活动；教研是研究应用教育规律的时间活动。科研是研究规律的，教研是运用规律的。教研是科研的前提和基础，科研应围绕教研中急迫解决的问题作为课题，通过课题研究，推动教研难点问题的解决。以
16、科研带教研，以教研促科研，向科研要质量、向科研要效益，应成为抓好科研和教研工作的基本思路。,二 、教育科学研究的特点（学校教育科研的定位） 以应用研究为主，指向实践，重在改造教育现实，促进学校、师生的发展,1.教师即研究者（树立“主动科研”意识，进行长期不间断的研究活动是每个教师必须履行的职责，实现教师从“经验型”向“科研型”，从“教书匠”向“教育”的转变。教育、教学即研究） 2.问题即课题:直接性课题、探索性课题、反思性课题等。 3.教室即研究室（主阵地在课堂） 4.教师群体即研究共同体 5.成长即成果 who what where why how,教师进行教育科学研究的困惑： 目标内容不明
17、确 不知研究什么 如何选择课题2.研究内容不深入 不知研究现状 如何查阅资料3.研究阶段不明确 不知什么时间研究 如何制定研究方案4.研究方法不明确 不知怎么研究 如何选择研究方法5.研究结果不明确 不知要产生什么成果 如何表述研究成果,好的研究的是什么?,1、一定是在一个共同的话语平台上，站在独特的视角，用自己的语言表述自己的观点。,2、好的研究一定是有具体的设计 做正确的事方向 正确的做事路径,3、好的研究一定是坚持不懈的探索持久性 把听懂的做出来 把做好的讲出来 把讲出的写出来,好的研究带来什么？,1、理念更新：内在地要求学理论，自觉地反思教育理念与教学行为之间的关系。用优秀的东西战胜落
18、后的东西。,2、师生的发展：干得出成绩，讲得出道道，写得出论文 学生的个性与特长得到充分发展。,3、办学特色的形成： 城桥中学的艺术教育，新光中学创造教育等。,专题三 一石激起千层浪-教师参加教育科研应注意的问题,21世纪的教师，不仅仅是机械的“教书匠”、被动执行者、改革的旁观者，也不应只是一个教学经验的宣讲者、知识的“代言人”，而应是一个学生发展的促进者、教育教学的研究者，应该把参与教育科研放到教学日常工作中。转变角色 改变行动 端正态度,一、传统教师角色的特征 1、机械的“教书匠”（单调、乏味、机械重复，缺乏创新） 2、被动的课程执行者（科层体制、教师扮演课程技术操作员） 3、改革的抵制者
19、和旁观者（教育改革的旁观者和抵制者）,二、研究性教学对教师角色的新要求 1、教师是学生发展的促进者（A、积极地旁观B、给学生以心理上的支持，创造良好的学习气氛C、注重培养学生的自律能力） 2、教师是教育的研究者（苏霍姆林斯基“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”） 3、教师是课程的设计者和开发者 4、教师是教师研究与学生学习的合作者,三、在哪些方式上改变教师的角色 1、改变学习方式 2、改变教学方式 3、改变反思方式 4、改变研究方式 5、改变教学心态（调整好心态）,（一）改变教师的学习方式
20、1、在实践中产生学习主题 2、基于问题进行行动学习 3、多方位拓展学习和研究资源 4、进行交流与合作（A、指导型合作学习B、表现型合作学习C、研究型合作学习） 5、综合评定学习成果,（二）改变教学方式 1、从“注重知识传授”转向“注重学生的全面发展” 2、从“以教师教为中心”转向“以学生学为中心” 3、从“注重教学的结果”转向“注重教学的过程” 4、从统一规格的教学模式转向个性化教学模式 5、从教师权威的教授转向师生平等的交往与对话 6、从评价模式的单一化转向评价模式的多元化鱼渔欲,（三）改变反思方式 1、自我提问 2、行为记录（反思教案） 3、讨论交流,（四）改变研究方式 教育行动研究：个案
21、研究法、观察研究法、调查研究法、经验总结法、实验研究法、比较研究法、文献研究法、教育测量法等，凡是能够改进行动的方法都属于教育行动研究,1观察法 9文献研究法 17比较研究法 2调查法 10文献计量法 18追踪研究法 3问卷法 11个案研究法 19追因法 4访谈法 12聚类分析法 20统计法 5实验研究法 13教育预测法 21表列法、图示法 6经验总结法 14质的研究方法 22测量法 7行动研究法 15内容分析法 23抽样法 8历史法 16叙事研究法,目前教育科学研究常见的研究方法,研究方法要科学,教育观察法：就是有目的、有计划的观察研究对象在教育过程和日常生活条件下，主动行为的客观表现来进行
22、分析的一种客观方法。 例：小学生抄写字词的注意力时间 长期观察与定期观察全面观察与重点观察 观察法的设计 A、确定观察目的B、确定观察对象C、确定观察内容D、确定观察指标E、确定观察记录的方法 例：一节课中学生注意力集中时间（思维积极活动指标：举手率、打瞌睡人数、搞小动作人数等）,教育调查法：在教育理论指导下，通过运用问卷、访谈、成品分析等方式，有目的、有计划收集研究对象的客观资料进行整理分析之后，从中概括出规律性结论的方法。 分类：描述性调查、相关性调查、预测性调查 （校长与教师谈话、检查教案、家庭访问、让学生批改作业、改作文） 例：邯郸市小学视力状况的调查邯郸市小学课业负担状况的调查课外阅
23、读的调查业务素质的调查职业道德调查当前中（小）学生崇拜的人物是谁,相关性调查：调查两种或两种以上教育现象之间是否存在相关关系，目的寻找相关因素，以便探讨出解决问题的方法。 例：小学生课业负担相关因素的调查（家长希望值、教学方法等） 儿童成长与家长的文化程度的关系（收入无关、文化背景无关、教育方法无关） 抽烟与肺癌的关系 学历与教育程度 文化程度与收入的调查,预测性调查：调查未来某一个时期教育发展趋势与动向，目的是为教育现象的发展趋势与未来状况进行预测。 例：今后十年内我国小学办学发展前景的调查我市小升初择校的调查（以分择、以钱择、以权择） 分类：总体调查、抽样调查、个案调查 问卷调查、访谈调查
24、、成品分析调查 调查法的方案设计 A、研究目的和意义 B、调查方式和调查对象 C、分析研究变量，建立指标体系 D、设计问卷和访谈提纲 E、设计结果（整理分析）的方法,教育测量法：以测量工具对研究对象进行测量来收集研究资料的一种方法。 测量的种类：智力测量（韦氏量表）、能力测量、个性测量、学业成就测量 IQ值90110 50% 正常 110120 14.5 聪明 120130 7% 优秀 130140 3% 超优 140以上 0.5 天才,25以下白痴 2550 痴呆 5070 愚钝 7090 智力偏低,教育实验法： 1、人为地创设情境 2、揭示因果关系 3、控制无关变量,个案研究法：是以一个人
25、或几个人作为样本，或以一个群体为单位作样本，对某种教育现象或教育问题进行研究、追踪研究。又叫案例研究、教育会诊研究，缺乏严格意义上的普遍性。 例：王小刚为什么不上学了？,行动研究的实施步骤：a.发现问题。教育工作者通过对教育教学工作的观察和思考，发现存在的问题。b.分析问题。从发现的问题中选定研究课题，了解问题实质，确定研究范围，初步分析问题存在的原因。c.查阅文献。广泛搜集有关研究问题的资料，从前人的实践中了解课题背景，寻找研究线索，借鉴研究方法，掌握相关理论。d.初拟计划。根据实际情况，初步拟定切实可行的研究计划，内容包括研究目的、假设、对象、范围、方法步骤和研究成果等。e.试行修正。随着
26、研究的开展和不断深入，及时反馈研究信息，不断改进研究计划，完善研究工作，直到问题得到解决。 f.总结评价。研究工作结束后，对效果进行定性和定量分析，写出研究报告，并为新一轮的更深入的研究做好准备。,行动研究的例子上海语文特级教师钱梦龙于1980年初做过一次这样的实验：在两个条件大体相同的班级中，同样的时间、不同的教法教同一篇课文：鲁迅先生写的一件小事。甲班采用讲授法，教师凭着扎实的教学基本功和对教材的深刻理解用生动的语言让学生在课上做课后练习题。由于教师做出详细的指导，因此，学生在做练习是很少出错。乙班采用导读法，学生自读、思考、讨论，教师只做重点指导。其教学步骤为：学生根据课后提示要求自读课
27、文质疑问题教师组织学生讨论并解决疑难问题。在课上教师没有让学生做课后练习题，只是布置学生按照发言提纲和讨论后自己对文章中的我“的认识写一篇文章。,一学期后，教师搞了一次“突然袭击”，用同一份试卷对甲乙两班进行对比测验。试卷的题目以一件小事课文后的练习题为主，并补充了一些小题目。测试的结果发人深思：没有做过课后练习题的乙班学生的成绩超过了曾经做过这些练习题的甲班学生的成绩。乙班的优秀答卷（85分以上）占全班答卷总数的70%，而甲班仅占38%，尤其在对课文内容记忆准确程度以及理解的深度上，乙班远远超过甲班。钱梦龙是教学研究的有心人，他以自己教学实践证明了“把学习的主动权还给学生，能提高学科教学的质
28、量”这一命题是正确的。他把自己的探索过程写成了教学论文，并以此为起点，经过多年的探索，创立了以“以学生为主体、教师为主导、训练为主线”为理论框架，以“自然、教读、复读”为基础模式的“导读教学法”，这个方法在国内基础教育界产生了广泛而深远的影响，钱梦龙教师综合运用了“问题探索式”和“行动研究法”两种范式进行研究，获得了成功。,教师开展教育行动研究应注意的问题 1、教师要提高搜集、整理、分析资料的能力 2、通过教育理论启发下的案例解读，逐渐积累成富有个性的实践性知识 3、要注意形成研究合作体,应注意的几个问题： 第一，搜集材料要体现目的性，主题要突出。 第二，方法要正确，文献要“真实”、“可靠”。
29、 第三，尽量选用第一手材料，道听途说不可取，如网上。 第四，尊重原材料。 第五，要反复体味“作中学”。,初中生物课堂教学中利用悬念激发学生学习兴趣的研究,“悬念”原指欣赏戏剧、电影或其他文艺作品时，对故事发展和人物命运的关切心情，在本课题中是指学生对学习中某一问题解决的关切、期待的心情。 在课堂教学中，具体表现为学生们对于下续内容的学习能自然地集中注意力，积极思考，主动发言；教师不需要离开规定的教学内容的讲解，采取另外的手段维持纪律；问题解决时，学生会产生一种满意的表情。,中学生学习积极性心理因素的现状调查研究初中数学自学辅导教学实验研究初中课堂教学中开展创造教育的案例研究农村初级中学实施尝试
30、学习的实践研究,（五）调整好心态 1、要具备宽容的美德 2、要有合作意识 3、要敢于超越 4、要放下“功利主义”,专题四 构建合作学习的校本平台教师开展教育科学研究的校本策略,学会学习、面向未来是当代教育的精髓，“终身”学习与“终身教育”已逐渐成为人们的现实追求，校本策略的学习与掌握，是教师开展以校为本的教育科研的前提。,一、什么是校本策略?校本策略是学校管理者组织教师在工 作在有效学习与研究的规则、方法、技巧 及调控艺术。它既可以是内隐的规则系统， 也可以是外显的程序和步骤。,二、建立教师合作学习机制,1.教师合作的基本原则 （1）相互学习时，提供的意见要以能够激励教师自我发展为目的； （2
31、）为教师提供的具体改进意见不宜过多，以免教师淹没在反馈的信息里； （3）相互以诚相待，不吹毛求疵。,2、具体注意事项： 听取他人见解。- “毋意、毋必、毋固、毋我” 深究隐性思想方法-探究自己隐性思想、探究他人隐性思想 合而不同：学会分享和宽容-有不同、求合、求不同,三、教师的合作学习方式1、在教学实践中互相学习（A、指导型的教师合作学习B、观摩型的教师合作学习C、研究型的教师合作学习D、创新型的教师合作学习）2、与不同的对象合作学习（A、同科教师的合作学习B、不同科教师的合作学习C、与指导型教师的合作学习D、利用网络开展网络合作学习）3、利用互联网，开展网络合作学习,四、形成校本研修制度校本
32、研修是以现代教师教育理念为指导，以学校可持续发展为本，以促进教师专业素质的发展为根本价值取向，调动各方面的教育资源，组织教师结合自身教育教学工作实际，开展研究性学习的一种专业进修过程和教师培养方式。校本研修简要理解为“本校、本职、本岗”组织教师开展的教育教学专业研究进修学习活动。以此为目标而调整的现有学校内部管理机构，创新出来的有关规章制度即为校本眼修制度。,1.校本研修的基本理念 （1）体现了教师即研究者的现代教师角色理念； （2）确立了“促进教师专业化发展、学生素质发 展和学校持续发展”三位一体教师价值取向； （3）倡导“经验反思”与“行动研究”相结合，自主探究和专业引领相融合的研究性合作
33、学习的教师教育理念； （4）使以校为本的教师教育由知识技能“培训”转变为专业素养“研修”。,2.形成校本研修制度的条件 （1）科研兴校方针的确立 （2）教师应成为教育实践的研究者 （3）校情研究,3.校本研修的主要方式,（1）自我反思 （2）同伴相助 （3）专业引领,4.校本研修制度的基本内容,（1）校本研修规划管理制度（2）校本研修工作职责制度,一级：校长室、教务处、科研室-制度、规划、监督 二级：教研组- 教学研究的全部工作 三级：备课组-年级备课、教学研修 四级：教师-校本研修的落实者和受益者,（3）校本研修学习制度,（4）校本研修质量考评制度,（四）建立校本研修的保障机制,1.政策保障
34、 2.经费保障 3.教育资源保障,专题五 在参与奉献中体验快乐 教师参加教育科研的个人策略,教师参加教育科研，除依托校本策略的支持外，还要讲究个人的发展策略。开展反思性教学、参与课题研究、进行教育叙事研究也是提高教师科研素质的有效途径。,一、反思性教学又称为教学反思，是指教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，本质即“提出问题探讨研究解决问题”，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，即教学主体和教学目的以及教学工具等方面的合理性，提高教学效能的过程。,是学生配
35、合教师吗？ 一堂公开课后的思索,前一久，为了参加学校青年教师上课比赛，我精心设计了一堂课，在邻班试上，上课前，我自以为这堂课设计新颖、环环相扣、层层深入，只要稍加点拨，便能把课上好。上课时，我笑容满面，声情并茂。开始学生确实被吸引，可那新鲜劲一过，课堂气氛就松散了。学生们有的看窗外，有的打哈欠，一副懒洋洋无精打采的样子。课一上下来，我的沮丧不言而喻。这时同年级的老师安慰我说：“你的课堂设计无可挑剔，今天你是借班上课，学生没有配合你，你在自己班上课就一定会好。是学生没有配合我吗？我深深地思索着,一堂课需要学生的配合才能上好吗？谁是主体？谁是学习的主人？不容置疑，学生是主体。课堂上应是教师配合学生
36、。如何在课堂教学中实施主体性教学，以发展学生的主体性、能动性和创造性呢？我对此次课堂教学做了以下整改。 改“慷慨陈辞”为“促膝而谈”。我一改“高高在上、慷慨陈词”的教态，走下讲台，走进学生中间和他们击击掌、拉拉手，实施零距离对话，生活化的语言中多一些幽默，多一些商讨，使课堂成为师生“促膝而谈”的场所。 改“专心听讲”为“多动多讲”。我改变传统单一的学生听老师讲授的教学模式，把说话的权利还给了学生，让他们用舒服的方式坐着，允许他们抢答，主他们多动脑，多动手，多动口，甚至多动脚，从而形成师生互动、生生互动的动态。 改“全听懂了”为“我还有疑问”。“你们全听懂了吗？”是许多老师的口头禅。老师大多关注
37、学生是否能接受他讲的知识。其实，正如李政道教授所说的“学习知识，目的是要做学问，而不是做学答。因此，在教学中，我及时保护学生的质疑欲望，鼓励学生开拓思维，敢问善问、使他们真正成为学习的主人。更新了教学理念，做了整改，这堂课终于获得了成功。,二、反思性教学对教师专业成长的意义 1、为教师专业能力的持续发展提供可能性 2、反思性教学不脱离教师专业生活背景，注重解决教学实践中的实际问题，具有实效性 3、反思性教学促使教师成为研究者，提高了教师的专业地位，激发教师参与的积极性,三、反思性教学对教师的要求 1、教师要具有强烈的责任心和道德感 2、教师要掌握一些教学反思的技巧和方法 3、教师要有较高的教育
38、理论修养,四、教学反思的过程 分析教学现状，发现问题 从各种角度审视问题 进行目的与手段分析 进行专业判断 采取具体的实践行为，调整行动 五、新课改中反思性教学的组织实施 组织教师学习新课程标准 组织教师学习有关反思性教学的理论 找准进行反思性教学的突破口 设计书写教学反思的文本,六、教学后反思总结与提炼中经常表现出的偏差 1、把教学后反思普遍等同于一般的教学研究论文 2、反思不是自我反思，是反思别人的（专家、领导、同伴），不是真正意义上的自我反思，不是对自己的教学行为及结果的审视和分析 3、反思过于简单、肤浅，是一种假反思 4、叙述的文字过多或过少,七、对反思性教学的反思 1、反思性教学“有
39、较浓的揭短、纠偏意味，容易使一些意志品质薄弱的教师产生畏惧感 2、反思性教学对教师的理论修养要求较高，要求能运用理论的眼光去发现问题，并用理论来指导问题的解决 3、反思性教学要求教师养成良好的反思习惯，需要教师投入较多的时间为精力 4、仅有反思是不够的，要有反思的价值。,“假如一个人掌握了思维的力量，那么他就会加速成功的频率。”思维的革命威廉杜拉姆 启示：意味着改变思维将是一场革命，同时也预示着我们已进入了一个反思的时代。,八、教师如何在课题研究中成长 1、学会观察，发现问题（A、教学日记B、教学报告C、调查问卷D、微格教学E、听课） 2、要加强学习，付诸行动 3、要加强交流，及时反思（A、反
40、思札记B、案例法C、自传法D、档案评监E、行动研究） 4、总结提升，推广应用,一、中小学教育科研的过程,1、选题,2、查阅文献资料,3、制订研究计划,(1)、课题名称： (2)、课题承担人： (3)、问题的提出： (4)、研究的目的： (5)、方法及措施： (6)、成果展示形式：,4、搜集并整理资料,6、撰写报告或论文,5、分析研究,(1)、文献研究法：从考察课题的历史出发,(2)、调查研究法：搜集教育现状的感性资料,(3)、实验研究法：控制条件找因果,(4)、个案研究法：从解剖麻雀入手,(5)、行动研究法：在研究与实践间搭建桥梁,二、中小学教师教育科研模式与方法,经验上升性研究：（经验总结加
41、例证）原来做了什么，感想与体会 理论应用性研究：（理论演绎加应用）应该怎样，在理论指导下的设计 现状分析性研究：（观察记录、问卷调查、内容分析、访谈）当前现状怎样，提出整改建议 个案介绍性研究：（记录、描述）具体展示教学教育过程 改革行动性研究：（行动研究）为了行动的研究、对行动的研究、在行动中的研究,三、研究报告（论文）撰写与投稿,1、论文撰写 源于实践而高于实践。 要有明确的文章主线、论述要清晰有层次（可借助小标题）、简洁而不追求华丽、语言顺畅。 呈现形式主要有两种：观点论据（经验总结、理论指导下的思考）；论据观点（实证或行动研究） 2、投稿 学术规范：摘要、关键词、引用或参考文献等 投其
42、所好：内容、热点、字数、风格 课题名称,科研论文的写作,一、教师怎样撰论文和研究报告,想自己的问题；做自己的工作； 说自己的故事；讲自己的道理。,从我们的实践提炼我们的经验 用我们的语言叙述我们的实践 让我们的经验体现我们的特色,二、教师写科研论文的意义,1总结教改的成功经验，使经验得到共享,2内在地要求学习教育理论 ，提升专业素养,3 提高教师的知名度，为冲击名师作准备,三、何谓科研论文的撰写,是研究者在对自己所从事的研究活动进行全面回顾总结的基础上，选择合适的表达形式和恰当的文章组织结构，采用科学而确切的语言来完整表达自己研究过程及成果的一种认识活动过程。,四、研究报告和论文的写作的思路,
43、一般包含下列四个部分： 1、我想研究(或解决什么)问题； 2、我为什么要研究(解决)这个问题； 3、我认为应当怎样去研究(解决)这个问题； 4、这个问题解决得怎么样了。,五、研究报告的写作格式,1.问题的提出 2.研究的方法3.研究结果分析4 .有关问题的讨论5 .结论6 .参考资料,问题的提出，要介绍课题的背景即研究的现实意义，要介绍本研究课题的主要思考方向，要提出研究的假说；研究方法的交代要具体，要把研究对象的条件、数量、取样方式、研究时间、条件控制等问题表述清楚；在介绍分析研究结果时必须强调选用最有代表性的数据，要充分运用数据来显示所收集的信息。定性和定量分析要统一；在问题的讨论环节既要
44、对研究结果作出讨论，又要对整个研究过程的利弊得失进行讨论，对所用研究方法及发现的问题也可如实地提出来讨论；报告的末尾列出的参考资料要写清楚篇目、作者、出版单位、出版日期，注明页数，以便他人查阅。,六、论文撰写的要求论点要鲜明论据要充足 3 论证要严密,七、撰写研究报告和论文的顺序,拟订提纲、撰写初稿、反复修改,八、评价者的实际操作：,1、研究结论是什么？直觉的科学性、价值,2、这个结论产生的过程考察，这个过程能产生这个结论吗？,3、这个成果有怎样的价值？ 对实践的指导价值 潜在的理论价值 研究者本人的发展价值,九、评价者的隐性标准,1、能看得到实践：来自于实践，对实践有用。,2、能看得是你的真
45、切实践：是你做出来的，而不只是写出来的，更不是抄袭来的。,3、能看得到你的真切的研究实践：是有计划研究的。,4、能看得到你的真切的有质量的研究实践：,十、科研论文写作的注意点,（一）成果要有冲击力 感动读者：,（1）新的观点，新的经验做法，被成果的价值感动（刘京海、“让课堂焕发生命活力”） （2）契而不舍的研究精神（建设小学） （3）被你的优美语言（溢出的情感）感动,十一、常见问题,（一）成果的冲击力问题 感动读者：,（1）新的观点，新的经验做法，被成果的价值感动（“让课堂焕发生命活力”） （2）契而不舍的研究精神 （3）被你的优美语言（溢出的情感）感动,（二）选题问题 1、不在教育教学范围
46、2、过于集中：“探究性学习”、“自主性”等 3、与课改精神远离，或相悖 4、主题涉及过于笼统、过宽 5、题目表述不规范,（三）内在逻辑问题,1、研究报告的逻辑起点：问题 来自何方（背景） ？问题的表现与本质是什么？必须表述的清晰。问题决定着研究价值。,2、问题答案（得到解决）的产生过程 研究过程简介（时间、对象、方法） 或认识基础、实证过程,（四）体例问题： 横向体例（论文）+纵向体例（研究报告） 标题式口号+例子 大而空（以小见大） 分段不清 （小标题）：文章形式给人的紧凑与清晰。,（五）用语问题缺乏个性、独特性 缺乏语言的鲜亮生动，句子冗长，不好读 乱用“名句” 编造生词（谁也不懂，或引起
47、岐义） 极端化，缺乏辩证、客观,（六）内容选择问题 例子隐含的典型性、先进性、关联性数据的客观可信数据处理的规范、表达的规范（图、表）不违反科学（智商）,（七）理论的应用问题 机械应用（缺乏生动性） 为用而用（缺乏必要性） 用错（一知半解）,理论应用的三种形态 开展改革实践的认识基础（前部） 成果与效果关系的理论解释（后部） 具体实践行为的理论依据（中部）,（八）形式规范问题 摘要（核心观点、成果、价值） 关键词 注释 参考文献 作者，篇名，杂志名，期 作者，书名，出版社，出版年月，第几页,（九）研究工作的厚实感问题 研究时间 工作过程 参与人数 实验数据、资料 相关实践活动,（十）成果的可信
48、性问题,（十一）容量问题 容量因文而异，该长则长正文：50006000字,专题七 教育案例的应用与撰写,一、教育案例的定义：是一个有关教育情景的故事。优秀的案例是一个生动的故事加精彩的点评。,二、教育案例的特征,1、所有的案例都是事件，但并不是所有的事件都可以成为案例,2、所有的案例都是故事，但并不是所有的故事都成为案例,3、所有的案例都是对某一个事例的描述，但并不是所有事件的描述都可成为案例,三、为什么写教育案例,1、学习运用理论,2、总结教改经验,3、促进交流和研讨,四、怎样写好案例,（一）案例的结构要素,1、背景2、主题3、细节4、结果5、评析,（二）写好案例的关键,1、选择复杂的情境
49、2、揭示人物的心理 3、独到的思考,“中等生”也需要注视的目光王萍是新转来的学生。温柔文静，学习成绩中等，头总也抬不髓上课，静静地听课，按时完成作业，从不惹事，是那种不引人注目的学生。这就是她留给大家的印象，而且，她很快就不再引起大家的注意了。但我总觉得她有些异样。课堂上，我精心设计的情景深深地吸引同学们，他们积极发言，热烈讨论，课堂上经常高潮迭起，我和同学们一起享受学习，一起体验快乐。但我发现，王萍依然安静，依然低着头，我看不到她眼里的光。我试图通过提问来调动她的积极性。她倒,也认真回答，但还是不主动。两个月过去了，王萍依然默默无闻。罢了吧，她既不是学习有困难，需要帮助的后进生，也不是学有余力，需要特别“加餐”的优等生。很快，我也不再留意她了。和许多老师一样，我把目光更多地投向需要帮助的后进生和学有余力的优等生，以保证合格率和优秀率。期中考试后，王萍的妈妈第一次来到学校，她说，她躲在窗外听了我好几次课了。是吗?我心里一惊。她说，女儿经常眉飞色舞地向她描述，说老师的课上得好，她特别喜欢听。几乎每天晚上，王萍写完作业后，总要在自己房子里，给布娃娃们上课。她发现女儿的神态、语气都极像老师。毫不起眼的王萍居然能那样眉飞色舞，被我忽视的王萍居然把我当偶像一样模仿。末了，王萍妈妈说出了孩子小小的心愿：请老师多看看她。,
