1、1运用思维导航图 推进自主合作学习海阳市开发区小学 由成浩 徐守旭自 2007 年以来，我们以“自主合作课堂”建设为切入点，努力构建“ 思维对话 和谐高效 ”型课堂。最初的目的只是 “如何让学生动起来，如何在课堂上照顾到不同特点的学生” 。经过不断的探索实施，我们逐步发现要真正提高合作学习的有效性，必须深入研究学生学的方式和教师教的方式，使这两种方式有效结合，有效体现三维目标的要求，并使之系统化、流程化，可操作，作为 合作课堂的根本。为此，我们充分借鉴和运用“ 思维导航图” ，从 转变师生的思维方式入手，优化我校的自主合作课堂教学。思维导航图，又叫心智图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具，
2、它简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具。思维导航图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，思维导航图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。思维导航图因此具有人类思维的强大功能。思维导航图是一种将放射性思考具体化的方法，是以放射性思考模式为基础的收放自如方式。为了有效推进的“自主合作” 课堂，在充分借 鉴先进理论和经验的基础上，结合本校特点，充分运用思维导航图，从自主合作课堂基本模式导图构建、课堂学习方式导图建立、观课议课量表设计应用等三
3、个方面，提高学校“ 自主合作” 课堂实效，有效推 进“ 思维对话 和谐高2效”型课堂建 设。一、构建“自主合作”基本模式导航图，让课堂更易操作首先，我们委托各教研组组长及教学骨干根据各年级、各学科课堂教学特点和学生在“自主合作” 学习过程中所遇到的困惑及迷茫，有针对性地制定了切实可行的课堂教学思维导航图，组织教师运用该图在常态课中深入研究和实施“自主合作” 课堂教学策略。我们初步确立的自主合作课堂内容包括“学生活动”“教师活动”“学科特点”及“ 年级特点” ，通过这四个板块 的内容对教师的课堂教学设计进行全方位地指导，更好地让教师发挥引导者的作用。同时，我们设计的“课 堂流程” 则 以“课前预
4、习组内交流班级展示合作练习合作达标拓展延伸导学布置”为基本指导方向，用以对学生的课堂活动作具体的指导。这样，更注重了学生的主体作用，把自主权还给了学生，从而有利地促进了组内与组际间的自主合作学习。在以“思维导 航图” 为依托的整个 课堂中，教师把任务交给学生，把时间还给学生，让学生亲历亲为整个学习过程，攻克学习中遇到的困难，有效 总结方法、探索规律、得出 结论。重点突出自主合作学习方式中的思维过程、对话过程、习惯、情感 态度和价值观等的系统应用。整个课堂呈现一种开放的状态，这就对学生的小组合作学习提出了更高的要求，当然，这首先是对我们的教师提出的一个更高的要求。所以，我们的教 师就要先行，通过
5、“问课”“品课” 等方式来提高自己的课堂驾驭能力，从而提高“ 自主合作”学习的效率。古人云：“学 贵有疑，小疑 则小进，大疑则大进 。”教学亦然！课贵3有问，问则思，思 则得，得则行，行则成。比如，在上课之前，我们的教师要“问”自己的引领时机、引领方法， “问”自己的课堂设计， “问” 小组合作过程中可能遇到的问题， “问”自己我们学科的特点这是有效教学的更高追求，当然更是我们学校“思维导航图”引导下的“自主合作” 学习模式下的教师所必备的一种素质。而我校提出的“品 课” 更是基于以上基础 之上的对教师教研活动的一种更高要求，是在听课、观课、 评课、议课的基础上更高境界的一4种教学反思活动。我
6、们确立的“品课”活动，将在“思维导航图” 的框架内展开，通过转换角色的方式，站在听课者、上课者、领导者、学生等不同角度，对一堂课进行“品味”：“ 品”我们的预习设计、组内交流， “品”我们的班级展示、合作达标， “品”我们的拓展延伸、导学设计，重点解决好运用导航图和教师教学个性的关系，学生自主合作学习和教师深度导学的关系等，这样通过不断打磨，使我们的教师更能够驾轻就熟地驾驭我们“思维导 航图指引下的自主合作” 课堂教学活动。二、建立课堂学习导航图，让学生的思维训练更具指向性课堂学习导航图首先是在课堂导航图的指导下教师结合学生常见的学习活动对自主学习、互助学习、合作交流、合作探究和导学导教学中的
7、任何一个环节依据思维导图的方式进行目标和流程设计，在课堂教学中，依据不同的年级、学科、 课题、 课型等组织学生按导航图学习。 优化学生的学习方式、思维方式，提高学生自主、合作、探究学习能力。自主：主要培养学生的预习能力、独立思考能力、独自提出问题和分析问题及解决问题能力、独立动手操作能力，为终身学习打下良好基础。互助：培养小师傅的讲解能力、语言表达能力、小徒弟寻找难点疑点能力、师徒间的默契配合能力。合作：培养组与组的合作交流能力、合作探究能力。导学：教师精心设置“ 导学思路图”，引导好学生的学习活动。其次是课堂个流程环节之间不是简单的组合，而是一个有序的整体。在“ 自主” 学习环节中解决不了的
8、问题进入“合作” 学习环节来解决，在“ 合作” 学习环节中再解决不了的问题进入“互助” 学习环节中解决，在“ 互助” 学习环节中仍解决不了的问题进入“教师教学”5环节中解决。比如我们语文课堂教学“课前预习” 这一 环节的导航设计是这样的：初读课文，扫清障碍再读课文，理解词义默读课文，批注质疑背诵积累搜集资料；而我们的数学课堂中这一环节是这样的：依据方案自主学习实践学习实践得出结论思考理由、方法收集资料证明准备组内展示。在这样的思路图的指导下，学生的课前预习就有了明确的目标，并且，我们在每一节课都是按照这样的流程来进行，开始，我们将对学生进行训练，甚至会将导肮图发到他们手中，按照这样的导进行预习
9、，成效是很显著的，不但减轻了教师的负担，而且教师在上课过程中就更加游刃有余，学生在课堂活动中也就更能积极而有针对性地围绕某一个或几个难点问题图开展自主合作学习了。这样，按照这个“ 思维导航图”来进行我们的“自主合作” 学习，经过一个阶段的具体实施，学生已经形成了一定的能力，不管是课前、课堂、6课后，都会按照这个导展开学习，有利于他们的发展。而建立科学完美的学习导航图，并运用这一学习导航图指导、提高学生的学习效率，便他们形成能力则需要我们运用创新思维，广泛汲取、吸收、消化、掌握先进的教育教学理念，并在此基础上探索一系列适合我们学校学情特点的具体、可操作的方法。比如，我们根据当前学生发散性思维特点
10、，力求在“广度”“深度”“ 功能转换”等方面拓展学生的思维，使学生的思维始终处于一种活跃状态。在这种状态中，发展学生的观察能力、记忆能力和想象能力；培养学生良好的学习品质、合作习惯 ；提升学生的语言表达能力与包括“深刻性”“灵活性”“敏捷性”“ 独创性” 等在内的思维水平。三、设计实施观课议课量表，让教研更具方向性课堂是教育教学的主阵地。课堂教学质量的优劣，对教师和学生素质的培养和提高有着直接的重要影响。课堂教学评价方案、评价量表是教学综合评价体系的重要部分。实践表明，不断有效的、形式多样的课堂教学评价量表的应用，能准确地衡量教帅教学水平的高低和学生学习状态、学习效果的优劣，对于帮助教师总结教
11、学经验、改革教学模式、改进教学方法、完善教学环节、提高教学水平从而整体提高学生的素质有着积极的促进作用。我校按照“目 标评 价” 思路， 组织教师自行设计有个性的观课议课量表，着力探索自主合作学习过程中的有效方式和策略。听课前组织教师依据课程标准，将课程标准具体化，选择关注点，运用思维导图确定观课项目和标准，设计出具有一定科学性、实效性和针对性7的观课议课量表。听课中，教师依据各自设计的量表开展课堂观察，记录师生活动的频率、现象、方法等。听 课后，依据量表进行梳理加工，理清思路，参与议课。在这一过程中，促使 观课议课逐步走向科学化。这学期我们观课议课的内容将倾力于以下四个方面：“不同角色参与度
12、对小组内成员合作有效性的影响”“学生倾 听对小组内成员合作有效性的影响”“课堂评价 对小组内成员合作有效性的影响 ”及“教师的指导对小组内成员合作有效性的影响”，而在 这四个方面的实际操作中，我们又具体分为若干细节。比如在“教师的指 导对小组内成员合作有效性的影响” 课堂观察量表中，在“ 指导行为指向”方面我们将评价重点放在“知识” 的习得方式和接收效果方面，分别从“点拨”“讲解”“ 追问”“补充”四个方面进行评价，而对教师的讲解，我们的基本要求是：精炼、清晰，语言流畅，善于引导学生学习、观察掌握新的学习方法，培养学生发现、分析、解决问题的能力，营造积极讨论的氛围，处于积极动脑的状态。而在“
13、合8作互助”方面，我们则要求：教师小组交流分工明确、小 组合作有培养、有训练，教师有角色转换体现，起到参与、指导、合作的作用，并且能积极参与小组交流，有关注、有指导，同 时要有实效。 在对“合作方法 ”的评价方面，我们则主要从“交流” 和“展示”两个方面进行量化评价。在对“ 合作内容”“指导效果” 等内容进行有效的“数据统计”后，准 备参与 评课与议课的教师将结合自己所关注的某一观课点的课堂观察写出“ 结果分析” ，然后在教研会上通 过“评” 课和“议” 课 ，促 进讲课与听 课教师分别进行“ 问” 课与“品”课，经过这样的不断“ 打磨”，使我 们的 课堂日臻成熟，不但激发了参与研讨教师对有效、高效课 堂的精益求精，更是对“小组合作学 习”方式的“问” 与“品”，使“ 运用思维导 航图 推进合作学习” 的策略得以有效 实施。我们从转变思维方式入手，在探索“自主合作” 课堂教学中取得了一些成效，但同时也面临者一些问题，但我们坚信，只要坚持走在路上，就一定能在“ 思维导航图”的引领下有效地推进“自主合作学习” ，从而使我校“思维对话 和谐高效” 型课堂更加 “柳暗花明”。
