1、语文课程教学技能,课程简介,1. 语文课程教学准备技能训练,2. 语文课程教学实施技能训练,3. 语文课程教学检测与研究技能训练,4. 语文课程实践训练,语文课程教学准备技能,语文课程教学设计技能训练教学目标教学内容教学过程教学方案语文课程资源的开发与利用技能训练语文课程与信息技术整合技能训练,教学目标的设置,例1卖火柴的小女孩的教学目标 答：教学中培养学生的想像力。 例2少年闰土的教学目标 答：1、理解课文详略得当的写作方法；2、学习课文运用对比突出文章中心的写法；3、让学生学习抓住人物特点具体地描写人物性格的写法。 例3忆江南的教学目标 答：1 培养学生有感情地朗读课文及背诵这首诗；2、培
2、养学生的想像能力，体会词表达的意境和思想感情；3、培养学生学习古诗词的兴趣。,教学目标设置要求,第一、教学目标的设置必须明确陈述的主体对象是谁 第二、教学目标的设置必须能体现出语文教学的三个维度 第三、教学目标的设置必须是明确、集中、恰当、具体的 第四、教学目标的设置必须是可观察的、可检测的。,三维目标,知道/初步学会 理解/学会 掌握/了解,知识与能力,感受 认识 应用,过程与方法,体验 感悟 形成,情感态度和价值观,教学过程的内涵,引起注意和唤起学生的学习需要 就教学要达到的目标达成共识 激活学习所必需的先前经验 规划学习领域并提供适当的学习资源 引出作业并适时提供作业正确性的反馈 促进保
3、持和迁移,语文课程资源的开发与利用,增,删,换,调,语文课程与信息技术整合技能训练,1、忽视传统教学的讲授法和课堂教学心理。 2、过分关注技术手段或信息容量,1、配合教学目标呈现材料 2、配合教学节奏恰当呈现 3、配合教学时间控制节奏 4、配合教学语言多向交流,使用误区,整合要点,语文课程教学实施技能训练,1.语文课堂教学技能训练,2.语文课程教学管理技能训练,语文课堂教学技能训练,课堂教学技能,新课教学的“突破口”， 时间控制在五分钟左右， 精、疑、巧、准,导入,以教师的解释、解说和诠释 方式来讲授知识解疑释难的 教学行为方式。,讲解,多发生于阅读教学中， 讲究民主、平等、互动交往， 是创造
4、的生成的教学,对话,课堂教学结尾、教学小结， 利于把握重点、巩固知识， 增强教学整体效果,收束,导入法,设置悬念 讲故事法 新旧联系法 练习法 背景介绍法 引用法 移植法,讲解法,介绍性讲解 讲解要美 解释性讲解 讲解要精 比较性讲解 讲解要活 引导性讲解 分析性讲解 逻辑性讲解,讲解类型,讲解原则,介绍性讲解 讲解要美 解释性讲解 讲解要精 比较性讲解 讲解要活 引导性讲解 分析性讲解 逻辑性讲解,对话,要具有启发性，让学生“跳一跳摘桃子” 要有一定的坡度，顺藤摸瓜问“常新” 要能激发兴趣，思维灵犀拨点通 要掌握好时机，不愤、不悱不能问,“对话”误区,问答式对话 预设式对话 脱离文本的对话
5、非引导性对话,问答式对话,案例一：一位教师在教学范进中举时，与学生进行了一段问答 师：这篇课文作者是谁? 生：吴敬梓 师：吴敬梓是哪个地方的人? 生：安徽全椒人 师：吴敬梓是哪个朝代的小说家? 生：清代 师：吴敬梓的出生年月是什么? ,预设性对话,案例二：上归去来兮辞，老师要求学生用一个字概括陶渊明归途中的心情一个学生回答：“恨”老师不满意，叉一个学生回答：“急”老师仍不满意，第三个学生的答案是“欣”这时老师急了，又请第四位学生，答“喜”，老师满脸无奈，只好一点鼠标，闪出一个字“乐” 这种以预设的答案硬拽学生入“彀”的对话，失去了对话的平等性和独立性，是教师独霸式的对话。,脱离文本的对话,案例
6、三：某教师执教塞翁失马一个学生问：“塞翁丢失的是公马还是母马?”这位老师马上说：“好!下面我们就来讨论这个问题” 于是，一节课围绕这个问题展开讨论，最后不了了之。在这个案例中，教师置文本于不顾，严重偏离了文本的价值取向，完全背离了语文教学的主题。这种缺失文本的对话，是一种“空对话”。,非引导性对话,案例四：欧亨利的麦琪的礼物，结果令人唏嘘不已，催人泪下就是这篇感人的文章，遭到学生“新观念”的挑战有女生认为：“文中的妻子太傻，她应该去找投资商，用自己的秀发到电视上拍个洗发水广告，钞票不滚滚而来了吗?”有男生说：“那当丈夫的也不明白，金表是传家之宝，怎可轻易卖掉?应该先鉴定，说不定是文物，价值连城
7、，那想买礼物不是小菜一碟?”教师对学生的解读没有作点评和引导，相反还赞扬其见解有“创造性”,语文对话教学的改良策略,(一)培养对话主体意识，加强互动合作。 (二)精心设计有价值的对话主题。 (三)重视文本，倾心对话 。 (四)启发诱导,智慧导引。,收束,归纳总结法 首尾回应法 比较拓展法 画龙点睛法 借题发挥法 巧妙牵引法,语文课程教学管理技能训练,教学时间管理技能 教学节奏管理技能 教学情境管理技能 教学动态管理技能,课堂时间示意图,2 - 5分钟：教学导入，吸引注意20-25分钟：黄金时段 教学重难点讲解 8 -10分钟：教学活动方式转换，巩固知识点3 - 5分钟：收束课堂，加深整体影响,
8、课堂时间管理策略,策略之一：把握课堂最佳时域，突出教学重难点。心理学家研究证明开课的第5分钟到20分钟是学生思维的最佳时域。这里的课堂最佳时域指的也就是开课的第5分钟到20分钟。教师要很好地把握住这段时间，精心设计教学环节，解决教学重难点，使教学始终向着预定的目标进行，学生一直处于专注的学习状态，积极参与学习。,课堂时间管理策略,策略之二：构建以学生学为中心的课堂时间管理模式。起步阶段尝试构建了5+15+15+5的课堂时间管理模式。第一个5指的是5分钟导入；第二个5指的是5分钟课堂检测；第一个15即最佳时域，指的是15分钟新知重难点处理；第二个15指的是15分钟课堂练习。该模式的构建是处于时间
9、管理研究的起步阶段，属于强行推进，目的是限制教师讲解时间，给学生充分表现的机会，预设学生自主学习时间，让教师抓住课堂最佳时域，提高课堂教学效率。随着研究的深入，该模式应结合学科特点、课型特点逐步走向多元化，形成以学生学为中心的课堂教学时间管理模式。,课堂时间管理策略,策略之三：定时限讲，增加学生的“学术学习时间”。“学术学习时间”指学生专注于适合自己水平的教学活动并达到较高掌握程度所用的时间。西方学者研究证明学生的“学术学习时间”成为影响学生学业成就的重要变量。这就要求教师在课堂中限定自己的讲解时间，保持轻快的教学节奏，根据学情选择适宜的课堂密度、课堂速度、课堂难度，创设生本互动的机会，给学生
10、提供“学术学习时间”。使学生专注于学习活动，高效率完成学习内容。,课堂时间管理策略,策略之四：课堂“留白”克服拖堂。拖堂是教师为了完成教学任务，为了教学设计的环节一一展现而产生的不该存在的教学现象，是课堂教学时间管理的问题显现。拖堂的几分钟，也许完成了教学任务，但影响了学生专注行为，是低效甚至是无效的教学行为。对拖堂进行了调查，100%的学生不喜欢教师的这一行为，可以说拖堂只是教师的教学行为，与学生的学习行为不发生正相关。我们尝试通过课堂“留白”解决拖堂现象。“留白”是课堂的延续，也可以称为“课后探索”，指的是教师将课堂教学时间内未完成的预设教学内容，以探究作业的形式巧妙地留给学生，激发学生课
11、后合作探索。课堂“留白”克服了教师拖堂习惯，强化了教师的课堂时间观念，还学生课间十分钟。,课堂教学节奏管理技能,变化 适度 和谐,课堂教学节奏管理策略,依据所教课文的内容来确定教学节奏 依据课文中涉及的情感来设计节奏 根据教学时间的进展来调整教学节奏 利用语音、语调、语速等来调整课堂节奏 用幽默的语言、动作，有意识的停顿等调控节奏 根据学生的年龄和心理特点来设置教学节奏,依据学生的年龄和心理特点设置教学节奏,1、要注意学生的学习规律，使教学过程的结构合理化。 2、注意学生反应，随时调整节奏 3、节奏的掌握要因人、因课而异。,学习规律,导语要精，导入要新颖，以引起学生的注意力，激起学习的兴趣。
12、重点、难点的地方，教学节奏要加强、加紧、加快，这种时间一般控制在20-25分钟，否则会引起疲劳。 结尾处节奏自然放慢、以调节学生的紧张情绪。最后的2-3分钟，再适当集中学生注意力，要作总结，加深印象，巩固新知。,教学情境管理技能,1、扮演角色体会情境 2、积极游戏营造情境 3、借助图画再现情境 4、利用多媒体复现情境 5、品词朗读创设情境,语文课堂教学动态管理技能,语文课堂教学动态管理，就是教师依靠经验积累和教育智慧，对课堂运行过程中瞬间发生的种种情况做出即时的有效的反应，以保证课堂活动的良性推进和教学目标的顺利达成。它主要包括认知活动的优化、问题行为的处理和偶发事件的应对三个方面。简而言之亦
13、可概括为教学机智。,语文课程教学实施技能训练,1.语文课程阅读教学技能训练,阅读课课型探究,整体感悟课型 学法指导课型 语言学用课型 自主阅读课型 文学欣赏课型 语文活动课型 无提问式课型 思维训练课型,一、授渔型 二、推移型 三、赏析型 四、创造型,单篇文章教学,诗歌教学 小说教学 散文教学 议论文教学 说明文教学,诗歌教学的重点,语言文字和史实 意象、艺术形象（艺术手法） 主旨 诵读能力,新教师教学步骤,简导新课 作者、写作背景介绍 诵读（教师指导为主） 史实、字词分析与理解 意象分析 归纳原诗主旨 归纳艺术特色 拓展性学习 诵读与背诵,让我们荡起双桨,著名歌词作家乔羽的作品 主要特点有：
14、描写儿童课余生活，表现新时代儿童感受到的幸福和欢乐；音韵和谐、节奏明快；语言精致、意境清新优美。 让我们荡起双桨的教学重点应放在诗歌情感、韵律、意境的欣赏上，引导学生领会诗人通过主人公抒发的对国家、对社会制度、对幸福生活的热爱，体会儿童内心情感的真挚、纯洁、美好，想象红墙、绿树、白塔、阳光等意象构成的优美情境，感受歌词作品循环往复、和谐动听的音韵和旋律。 让我们荡起双桨的教学活动，可以包括吟唱、聆听，配合插图感受诗歌的诗情画意，由于作品是歌词，歌曲欣赏可以放在重要的位置。阅读链接可以引入乔羽其他著名歌词作品的欣赏，比如我的祖国。拓展阅读可以引入其他作家的歌词创作，比如春天在哪里。还可以让学生推
15、荐他们喜欢的歌词作品。,案例分析,山坡羊 潼关怀古,山坡羊潼关怀古,峰峦如聚，波涛如怒， 山河表里潼关路。 望西都，意踌躇。 伤心秦汉经行处， 宫阙万间都做了土。 兴，百姓苦。亡，百姓苦。,小说教学,1.小说的要素:人物、情节、环境 2.小说的主题。 3.小说的语言。 4.小说的叙述角度。 5.小说作者的内心世界。,小说教学的重点,理情节 研人物 析环境 揭主题,对小说故事情节的解析,划分段落、概括大意。 划分场面，找出六要素。 编写情节发展提纲，简要概括。 教师叙述梗概，或朗读全文加以提示。,对小说中人物的研读, 明确主次 分析人物（语言、行为、内心活动 及服饰等） 分析人物（人物关系与思想
16、情感的变化） 细节描写,细节描写,华大妈在枕头底下掏了半天，掏出一包洋钱，交给老栓，老栓接了，抖抖的装入衣袋，又在外面按了两下，便点上灯笼，吹灭灯盏，走向里屋子去了。那人便焦急起来，嚷道，怕什么，怎的不拿!老栓还踌躇着；黑的人便抢过灯笼，一把扯下纸罩，裹了馒头，塞与老栓；一手抓过洋钱捏一捏，转身去了,对小说环境的分析,秋天的后半夜，月亮下去了，太阳还没有出，只剩下一片乌蓝的天；除了夜游的东西，什么都睡着 路的左边，都埋着死刑和瘐毙的人，右边是穷人的丛冢。两面都已埋得层层迭迭，宛然阔人家里祝寿时候的馒头。 微风早经停息了，枯草支支直立，有如铜丝。一丝发抖的声音，在空气中愈颤愈细，细到没有，周围便
17、都是死一般静。两人站在枯草丛里，仰面看那乌鸦；那乌鸦也在笔直的树枝间，缩着头，铁铸一般站着他们走不上二三十步远，忽听得背后“哑”的一声大叫；两个人都竦然的回过头，只见那乌鸦张开两翅，一挫身，直向着远处的天空，箭也似的飞去了。,小说教学的基本环节,1.介绍作者及写作背景。 2.阅读原作整体。（以预习为主） 3.讨论探究与阅读分享。 4.相似作品比较阅读。 5.开展读写活动。（参照整体教学目标） 6.欣赏其他艺术形式的作品（同5）,短篇小说的阅读教学设计示例,最后一课,最后一课,最后一课是法国作家都德的著名短篇小说，是传统的教材篇目，作品的主要特点包括： 1.反映特定时代的社会生活，蕴含并表达作者
18、强烈的爱国主义情感。 2.成功塑造了以韩麦尔先生为代表的一系列具有民族尊严和爱国情操，具有感人艺术力量的法国普通平民形象。 3.以儿童的口吻叙事，不仅让儿童主人公形象活灵活现，使作品富有儿童情趣，更使小说显露出凝重与明快结合的语调，焕发出理想主义的光彩。,最后一课,最后一课的阅读教学可以从主人公小弗朗士所见、所闻、所思、所想切入，指导学生关注以韩麦尔先生为主体的人物群像，留意他们的衣着、表情、语言、行动的特征极其具有的表现意义；可以重点提示学生注意作品对小弗朗士心理活动的细致而充分的分析刻画及其在表现作品主题方面的作用，让学生关注体会作品的心理叙事结构和儿童叙事趣味。,最后一课,最后一课的教学
19、环节首先应该包括作品写作背景的介绍，以消除时空差距带给学生的阅读障碍；可以尝试让学生复述小说的中心事件以梳理作品的结构；或者描述小弗朗士平时在学校的表现以及变化；课外比较阅读可以选择爱的教育等主题相近的作品，还可以选择在学校的最后一天这样变换主题和叙述角度的作品。读写活动可以从韩麦尔先生的角度以日记或书信方式进行事件复述。,散文教学,记叙性散文 抒情性散文 议论性散文,记叙性散文,记叙性散文是以写人叙事为主，通过写人叙事来抒发作者某种特定的感受和情思。这类散文在人物的刻画和事件的描述上，有于小说，其中有的可以称之为“小说化散文”，但它又不象小说那样讲求人物形象的典型化和情节营构的完整性，它总体
20、营构的艺术焦点和基本特征是：善于通过某些生活片断、生活场景和细节的艺术描写，以及人物最突出的个性特征的“散点式”刻画，来表现人物的形神风貌，揭示事件的审美意义，从而抒发作者特定的感受和情思。,抒情性散文,抒情性散文以抒发作者的生活激情为主，它的基本特征是寓情于景，寄情于物，借景抒情，托物言志。也就是善于通过对景、物的极尽其妙的艺术描写，来抒发作者的主观感受和生活激情。把主体情感投射并寄寓于客观物象之中，是它营造的艺术焦点。,议论性散文,所谓议论性散文，就是用“散文”的笔法“发议论”，或者说是以阐述某个观点为中心的“散文”。 议论性散文具有抒情性、形象性和哲理性的特点，它给读者一种富于理性的形象
21、和情感，从而提供一个广阔的思索和联想的空间。它往往蕴含深邃的哲理，熔情感、哲理、形象于一炉。鉴赏议论性散文，要注重从情中悟理，在理中染情，仔细体会情理交融的艺术特点。,散文归类,背影 师说 长江三日 藤野先生 敬畏自然 荷塘月色,散文教学重难点,结构美 语言美 意境美,散文教学教学步骤,通读全文，理清思路 把握重点，辨词析句 研讨探究，领会文旨 回顾全文，总结写法 联系生活，开拓视野 课外学习，迁移运用,教案示例,故都的秋,故都的秋,一、课前准备： 1、利用参考书了解作者的思想和创作风格、作品的写作背景，寻找有关描写秋景的诗文。 2、找出自己喜欢的句子与段落并说出喜欢的原因。 二、情境导入：
22、直接导入法 新旧联系法 点题引文法,故都的秋,三、体验感知： （一）诵读文章，感知画面 （二）自主学习（分组谈体会） 1、“秋味”是什么？“故都的秋味”可用文中哪些词说明？ 2、为了体现故都的秋味，作者选取了哪些景物？ （三）感悟探究1、故都的秋景本应是多姿多彩的，而作者为什么不写红叶似火的香山、游人如织的颐和园、明澈如镜的昆明湖，而只选取了表现“清、静、悲凉”的景物来写呢？2、作者对故都的秋，态度如何呢？结合具体语言，体察作者的内心世界。3、故都的秋美丽而不肤浅，那你是否也会因它爱不能寐，沉浸其中，也会“清、静、悲凉起来呢？为什么？,故都的秋,四、拓展训练 感悟秋天：（交流自己喜欢的段落与喜
23、欢的原因） 五、迁移深化 这个环节也就是在课堂讨论的基础上进一步延伸研究范围，拓展课外研究性学习内容。教师可示范性地提出有关故都的秋拓展课外的研究性命题，比如：故都的秋的诗化表现。文人眼中的秋。学生根据自己实际情况，选择命题或自己另外命题研究学习。,故都的秋,故都的秋郁达夫客观实景 主 观 情 感 思想苦闷 不甘沉沦秋晨院落 “清”清闲 恬静 安谧 秋槐落蕊 “静”幽远 幽静 秋蝉残声 “悲凉” 沉静、寡淡 秋雨话凉 秋日胜果,议论文类中的具体文体,1 政论：如为人民服务。 2 演讲词：最后一次讲演、未有天才之前、敬业与乐业、记梁任公先生的一次演讲 阅读演讲词的要点：（ 1 ）了解演讲的背景（
24、时间、地点、对象、目的）（ 2 ）特别注意对象感、现场感，注意有声语言的听觉可接受性。,议论文类中的具体文体,书信 ，和演讲词一样，都有直接的言说对象，阅读时要注意对象感。只不过书信面对个体，演讲面对群体；书信的娓娓谈心，多乎演讲的滔滔雄辩。教材中的书信课文有：你这朵花一定能开得更美（傅雷）、两个强盗闯进圆明园（雨果）、郑板桥的两封家书等。3、 随笔、杂文：这是教材中议论文性课文的主体，也应该是学生议论文阅读的主要类型。 随笔：多谈论人生、治学等问题。人的高贵在于灵魂、事物的正确答案不止一个 杂文：友邦惊诧论、论雷峰塔的倒掉、中国人失掉自信力了吗等。,议论文类中的具体文体,4 学术论文（教材里
25、没有相应选文；因为学术论文的理解相当依赖专业背景知识）：学术论文不同于学术随笔，前者需要严谨的论证，要遵守一定的学术规范，是写给同行看的；后者比较通俗、轻松，是写给大众看的。如冯友兰的哲学随笔人生的境界、顾颉刚的史学随笔怀疑与学问、青冈卓行的文艺随笔米罗斯的维纳斯。,议论文教学要点,论点 论据 论证,论点,（1）什么是论点：论点就是文章所要议论、阐述的观点，是作者要表达的看法和主张。阅读议论文，首要的就是寻找、提取和理解文章的论点。 （2）论点有几个：一篇文章的论点，可以是一个，也可以不止一个。如果论点不止一个，那就需要明确中心论点。这几个论点可以是并列的，也可以是递进的，但它们都应该服从全文
26、的中心论点。 （3）论点的位置：文章的论点可以安排在开头，也可以安排在文章的中间或结尾。即可以安排在文章的任何位置。但较多情况是在文章的开头，段落论点也是如此。,论点,（4）论点的呈现方式：有的议论文的论点在文章中用明确的语句表达出来，我们只要把它们找出来即可；有的则没有用明确的语句直接表述出来，需要读者自己去提取、概括。 （5）论点的提出和确立要注意： 正确性。鲜明性。新颖性。,论据,（1）什么是论据：论据就是证明论点的材料、依据。 （2）论据的类型：事实的材料，理论的材料。 作为论据的事实材料，可以是 a. 具体的事例，b概括的事实，c. 统计数字，d. 亲身经历、感受。 作为论据的理论材
27、料，可以是a前人的经典著作、至理名言，b. 民间的谚语和俗语c科学上的公理、规律等等。,论据,（3）使用论据的要求： 确凿性。我们必须选择那些确凿的、典型的事实。引用经过实践检验的理论材料作为论据时，必须注意所引理论本身的精确涵义。 典型性。引用的事例应该具有广泛的代表性，代表这一类事物的普遍特点和一般性质。 论据与论点的统一。论据是为了证明论点的,论证,（1）什么是论证：论证就是用论据来证明论点的过程。议论文的论点是要解决“要证明什么”，论据是要解决“用什么来证明”，而论证是解决“如何进行论证”的问题。论证的目的在于揭示出论点和论据之间的内在逻辑关系。 （2）论证的类型：议论文的论证一般分为
28、立论和驳论两大类型。 立论是以充足的论据正面证明作者自己论点正确的论证方式； 驳论是以有力的论据反驳别人错误论点的论证方式。立论和驳论都是一种证明，无非一个是从正面证明其正确，而另一个是从反面证明其错误。它们可以使用基本相同的论证方法。,论证,基本的论证方法：包括三大类五种：归纳法、例证法、演绎法、类比法、对比法 归纳法。归纳论证是一种由个别到一般的论证方法。 演绎法。演绎论证是一种由一般到个别的论证方法。 比较法。比较论证是一种由个别到个别的论证方法。通常将它分为二类，一类是类比法，另一类是对比法。,论证,（4）驳论方法：驳论有三种方法，即反驳论点、反驳论据、反驳论证 反驳论点，即直接反驳对
29、方论点本身的片面、虚假或谬误，这是驳论中最常用的方法。 反驳论据，即揭示对方论据的错误，以达到推倒对方论点的目的；因为错误的论点论据必定得出错误的论点。 反驳论证，即揭露对方在论证过程中的逻辑错误，如大前提、小前提与结论的矛盾，对方各论点之间的矛盾，论点与论据之间矛盾等等。,议论文教学基本思路（总-分-总）,总体了解全文 文章结构及基本思路 文章基本观点 局部、分块了解 进一步明确、推敲中心论点 明确论证过程 总结全文明确中心内容、论点论证、写作特色等,教学案例,谈骨气吴晗,谈骨气,谈骨气中心论点“号召我们做有骨气的中国人” 论据南宋丞相文天祥率众坚决抵抗元军 , 被俘后誓不投降 , 慷慨就义
30、 ; 古代一个穷人宁可饿死 , 也不吃嗟来之食 ; 民主战士闻一多面对国民党特务的暗杀 , 愤怒痛斥国民党特务。论证立论，例证法论证“富贵不能淫”、“贫贱不能移”、“威武不能屈”。 写作方法：严密的逻辑与缜密的语言，求证“中国人的骨气”。以“提出问题-分析问题-解决问题”这一思路展开逻辑论证。,说明文教学,说明文是以说明为主要表达方式，阐明事物的特征或原理。 科学性是说明文的主要特点。 通常情况下，说明文大致包括三种具体样式： 1、带有一定文艺性的，指科学小品 如南州六月荔枝丹 2、科普性为主的 如向沙漠进军宇宙里有些什么 3、实用性的，如说明书、解说词等 。 常见的说明方法有举事例、分类别、
31、列数据、作比较、画图表、下定义、作诠释、打比方、摹状貌、引资料等10种。写说明文要根据说明对象的特点及写作目的，选用最佳方法。,说明文教学重点,1、说明文的三要素： 说明对象：事物说明、事理说明 说明方法：举例子、列数字、作比较等 说明顺序：时间顺序、空间顺序、逻辑顺序 2、说明方法的表达作用： 举例子：具体真切（具体形象）地说明了 列数字：科学准确地说明了 作比较：突出强调说明了 3、说明文语言的特点：准确、严密 说明文语言的风格：平实说明：平实、质朴、准确生动说明：生动、形象、活泼,说明文教学步骤,（一）调动情趣，把课文读通； （二）开放话题，把课文读懂； （三）品读领悟，把课文读透； （
32、四）拓展延伸，把课文读活。,（一）调动情趣，把课文读通,1、创设情境，激发兴趣。 2、通读全文，初步感知。 要求：读准字音，读通句子。明确说明对象。,（二）开放话题，把课文读懂,1、结合课前自读提示或课后思考题设置问题引导自读。 2、整体感知课文主要内容。 要求： 理解课文说明的主要内容。 把握说明文的结构层次。,（三）品读领悟，把课文读透,精读课文，品词析句。 要求：学习一些常用的说明方法，并体会其在说明文中的作用。领悟说明文的语言特点。,（四）拓展延伸，把课文读活,进行适当的读写链接。让学生对学到的知识进行适当的迁移和运用。,新教师教学步骤,第一步：扫清字词障碍 第二步：学会整体感知 整体
33、感知课文：.理清结构方式；说明顺序。.找出（概括）段中心（句）.概括或找出文章的说明中心。 第三步：研读分析 .分析文中主要说明方法的作用。 .分析说明语言的特点。 第四步：作业布置，巩固知识点 第五步：拓展延伸,教学案例,苏州园林,苏州园林,一、作者介绍 二、扫清字词障碍。（音、形、义） 三、整体感知、欣赏品评： 1、本文说明的对象是什么？作者对苏州园林的总体印象是什么？ 2、抓住了苏州园林建筑上的什么特征（共同特征）来写的？ 3、这些特征从整体上是从哪几个方面进行说明的？局部又是从哪几个方面进行说明的？ 4、提问：从上述看，本文的说明顺序是什么？ 5、提问：这是一篇写建筑物的说明文。本文为
34、什么采用逻辑顺序，而不采用空间顺序? 6、根据以上问题请给课文划分层次。 7、提问：全文的结构上有什么特点？四、延伸扩展 请用一段文字介绍你的房间或所在的班级室内布置情况，要求用一定的说明顺序进行介绍,文言文教学要点,字、词、句落实 课文内容 文章写作特点 诵读与背诵,新教师教学步骤,简要导入新课 作者、背景介绍 诵读全文或重点段落 内容解析 段落意义概括 全文内容总结 写作特色总结 作业布置,阅读教学实施策略,一、引趣激兴，创设情境1.实体情境。 2.模拟情境。 3.语感情境。 4.想象情境。（苏）小学语文4歌唱二小放牛郎,歌唱二小放牛郎,牛儿还在山坡吃草， 放牛的却不知道哪儿去了。 不是他
35、贪玩耍丢了牛， 那放牛的孩子王二小。,王二小带路走在前面， 把敌人领进我们的埋伏圈。 四下里“乒乒乓乓”响起了枪声， 敌人才知道受了骗。 敌人把王二小挑在枪尖， 摔死在大石头的上面。 八路军战士从山上冲下来， 复仇的子弹将敌人胸膛射穿。,秋风吹遍了每个村庄， 把这动人的故事到处传扬。 每一个老乡都眼含热泪， 歌唱着二小放牛郎。,九月十六那天早上，敌人 去一条山沟“扫荡”。 山沟里潜伏着后方机关， 还隐藏着几千个老乡。 敌人就快要走到山口， 昏头昏脑地迷失了方向。 抓住了二小叫他带路， 他假装顺从自有主张。,阅读教学实施策略,二、有效提问，感悟文本 1.抓题眼提问，激发学生学习的兴趣。 2.抓关
36、键词句提问，引导学生主动参与。 3.抓主要线索提问，促进学生自主学习。 我和祖父的园子（苏）小学语文（五下）心田上的百合花（沪）小学语文（六下）,阅读教学实施策略,三、巧用评价，激活课堂 客观性与激励性交融 创新性与个性化结合,阅读教学实施策略,四、读练结合，提高能力 读练结合，切实进行语言文字训练，对低段学生而言，首先教师要引导学生对词语的推敲和品味，设计灵活多样的练习。其次以说代写，融口语训练和思想品德为一体。高段的练笔形式多样，如仿写，续写，扩写，缩写，改写等等，我们可根据不同的教学内容安排相关练笔。第一次抱母亲 （苏）小学语文（四下）,语文课程教学实施技能训练,2.语文课程写作教学技能
37、训练,写作教学学段性要求,第一学段(12年级) 写话 1.对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。 2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。 3.根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。,写作教学学段性要求,第二学段(34年级) 习作 1.留心周围事物，乐于书面表达，增强习作自信心。 2.能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。 3.愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。 4.能用简短的书信便条进行书面交际。 5.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。 6.根据
38、表达的需要，使用冒号、引号。 7.学习修改习作中有明显错误的词句。 8.课内习作每学年16次左右。,第三学段(56年级) 习作 1.能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。 2.学写读书笔记和常见应用文。 3.能根据表达需要，使用常用的标点符号。 4.修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。 5.课内习作每学年16次左右。40分钟能完成不少于400字的习作。,第四学段(79年级) 写作 1.多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。 2.根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排
39、内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想像，丰富表达的内容。 3.写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。 4.能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想像，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。 7.有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。 8.作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万
40、字。45分钟能完成不少于500字的习作。,写作教学实施策略,命题/话题指导策略 写作指导策略 批改指导策略 讲评指导策略,命题/话题指导策略,内容的情趣化处理 生活化诱发性,形式的情趣化设计参与主体多元化活动形式感官化思维方式发散化,写作指导策略,（一）以观得材 （二）以境悟题 （三）以真示情 （四）以新展趣,以“新”展趣,1视角的物象化 2视角的人格化 3视角的多体化,批改指导策略,巧点妙拨,精,妙,新,放权于生,师生共改学生自改学生互改,讲评指导策略,（一）注重成功体验 （二）讲究自主讲评 （三）利用物象巩固,口语交际教学技能训练,口语交际是听话、说话能力在实际交往中的应用，指人凭借听、说
41、，进行交流、沟通，传递信息、联络感情、处理问题。它包括听话、说话，包括交际过程中分析、综合、判断、推理、概括、归纳等思维能力，分析问题和解决问题的能力，实际操作能力，创造能力等。,口语交际教学的实际任务,口语交际教学应培养学生倾听、表达和应对的能力。 口语交际教学应培养学生良好的语言习惯和得体的交往习惯。,口语交际教学的原则,1.主体性原则 2.规范性原则 3.生活性原则 4.情境性原则 5.互动性原则 6.层次性原则,规范性原则,培养学生遣词造句的规范性。引导学生遵循一定的文明准则进行口语交际。指导学生学会评价。培养学生养成语言积累的习惯。鼓励学生多参与口语交际实践。 培养学生健康的口语交际
42、心理。,情境性原则,创设口语交际情境。 树立师生平等的观念。,层次性原则,注意训练内容的层次性注意训练深度的层次性。,口语交际教学的策略,1. 多元化策略 2. 生活化策略 3. 历练策略 4. “延伸”策略,1.多元化策略,教学目标多元化。交际形式多元化。交际角色多元化。评价视点多元化。,2.生活化策略,话题贴近学生生活。,“介绍”类：自我介绍、介绍朋友嘉宾、介绍我的家、 介绍我的家乡、介绍我的一张照片、介绍我国的一个民族、 介绍我国的一座城市、介绍一处名胜古迹，介绍世界名城、 介绍一种动物等等。,“独白”类：谈谈自己的奇思妙想、说说自己的愿望、讲讲读后感观后感、说说目击情况、发布小小新闻等
43、。 “交往”类：道歉、做客、待客、祝贺、转述、劝阻、商量、请教、赞美、批评、安慰、解释、采访、辩论、购物、指路、问路、看病、打电话、接电话、约请、推荐与自我推荐、当导游等等。,“表演”类：演童话剧、演小剧本、当众演讲、主持节目等等。 “讨论”类：对不对、好不好、行不行、怎么办、小小建议、小小讨论、小小辩论等等。,生活化策略,动机来自生活需要。 一是呈现真实的生活情境 二是创设虚拟的生活情境。,3.历练策略,第一阶段，联系生活实际，或创设虚拟的情境，让学生明确交际的任务。 第二阶段，学生全员参与，商议完成任务的途径，探讨表达交流的思路，教师适当点拨。（可略） 第三阶段，全员参与，内化表达交流的思
44、路，尝试表达交流，小组内进行评价。 第四阶段，推荐代表，汇报展示，教师组织评价。 第五阶段，通过创设情境，“独白”、“对白”变换形式，深化训练，或者依然采用原有的形式，但提高要求，反思三、四阶段表达交流的得失，再次训练，发展提高。,4.“延伸”策略,在阅读教学中加强口语交际训练 社会实践口语交际训练的大后方,自主合作探究学习指导技能,1. 语文课程自主学习指导技能,2. 语文课程合作学习指导技能,3. 语文课程探究学习指导技能,语文课程自主学习指导技能,创设情境，调动学生主动参与的情绪 启发诱导，指导学生阅读文章的过程 反馈调控，培养学生的自我认知能力,自主学习的三个关键点,、导学开辟自主的空
45、间 、启思激发积极的思维 、质疑点燃创造的火花,四个太阳, 让学生自由的读，并把读懂的内容大胆地说出来（培养学生学习的自信心）。 学习太阳的三个特点时，可让学生选择一个自己喜欢的特点自主学习，然后小组合作，交流认识（旨在让学生的自主学习有选择的空间，并有合作学习的时间）。 在学生学习完太阳的特点后，设计一个写“月亮”的小练笔，将阅读中学到的知识迁移到“写”中去（知识迁移，读写结合，训练能力）,月亮的心愿,启发学生： 课文主要写“月亮”还是写“心愿”？ 心愿怎么改变的？ 心愿为什么总是跟着月亮改变？ 学生带着问题很快理解了文中两个小故事，了解了故事中由“想参加春游”到“不想参加春游”的内在联系，
46、还懂得了做人的一些深层次道理。,语文课程探究学习指导技能,1从生活与课本中设定学生感兴趣的课题 2在语文探究性学习中努力开发学生的综合探究能力。 3在探究过程中注意体现学生的个人特长和整体力量。,如何探究课题,（1）从生活中设定探究课题。 （2）从课文中设定探究课题。 在教师引导下提出探究课题。 通过学生质疑提练出探究课题。 通过解读课文题目得出探究课题。 从课后习题里带出探究课题。 在趣味活动中引出探究课题。 在插图赏析中推出探究课题。,语文课程合作学习指导技能,构建融洽的师生关系 采取多样的合作形式 发挥适度的调控作用,正确发挥教师的调控和指导作用,（1）合作学习是以学生为主体，但并不意味
47、着“放任自流”。 （2）在课堂上开展合作学习时，教师应及时走下讲台巡视，参与到小组中去，积极地看,认真地听,并及时了解学生探究的信息,以便及时给予点拨调控课堂,防止延误课时,防止学生思维分散后偏离学习重点。 （3） 在汇报学习成果时，教师要对学生的回答做出明确的判断，不能学生说什么都一味地说好，并不断地给以赞扬。应根据实际情况，对学生作出客观的评价，以便帮助学生理清思路，加深认识。,语文课程综合性学习指导技能,1. 语文课程综合性学习的教学特点,2. 语文课程综合性学习的教学策略,综合性学习的特点,1、综合性。2、实践性。3、文化性。4、主体性。5、全体性。6、开放性。,语文课程综合性学习的教
48、学策略,一、活用文本资源，开展语文综合性学习 二、把握课堂资源，开展语文综合性学习 三、整合学科资源，开展语文综合性学习 四、丰富学生生活，开展语文综合性学习 五、挖掘社区资源，开展语文综合性学习 六、利用网络资源，开展语文综合性学习,活用文本资源,1抓住单元导语，开展综合性学习2根据课文特点，开展综合性学习3挖掘教材信息，开展综合性学习,丰富学生生活,1关注国内外新闻的活动。 2关注地方特色文化的活动 3来自日常生活的活动,挖掘社区资源,1优化校本资源，开展综合性学习 2利用家庭资源，开展综合性学习 3参与社会生活，丰富综合性学习,语文课程教学检测与研究技能训练,1. 说课,2. 讲课,说课,说教材 说教法和学法 说教学过程 说板书设计,说教材,是教版年级下/上册第单元的第篇课文，该单元以“”为主题展开。（同类型文章包括） 是一篇（文章体裁），作者选取了（画面、景物、事件）进行描摹，将呈现在读者面前，赋予对的感悟，寄予（情感）或揭示（道理）或说明了一个（态度），结构（层次）明晰，语言（凝练、优美、质朴），感情真挚（情趣美） 所以，在教学过程中，一方面要引领学生走进文本，整体感悟文章，训练培养学生对文本的阅读理解能力；另一方面也要培养学生对文章情趣（旨趣）的审美能力。依据这样的思考，参照新课标三维目标要求，确定以下的教学目标和教学重、难点。,
