1、第六专题 教育目的,教育原理,一位高中教师的心声,作为一个教育工作者，我时时觉得自己的双手沾满的竟然是血、青春的热血。我的双手在捧出一个个大学生的同时扼杀了多少艺术家、文学家、优秀的技师和匠人。我们面对的是一个个鲜活的生命，而不是制作零件毛坯。而凡是生命就一定具有“不可重复”和“不能替代”两个最基本的特点，所以我们无论如何也不可能培养出一模一样的学生，更加不应该努力去培养出一模一样的社会零件。可是现在我们的学校和我们的老师在做什么呢？,每次我带高三毕业班，都无奈地对学生们说：“在接下来的一年里我受学校的委托、家长的鼓励、社会的要求，根据目前大学招生的标准来加工你们，或者说得可恶一点，就是来摧残
2、你们，希望通过一年炼狱般的日子，我们能有一个预期的结果。”每一次我都带着非常沉重的心情说这番话，什么时候可以不说啊！时常想我们是为祖国培养建设国家的接班人，还是仅仅为学校培养大学生，社会需要这样的学生吗？周炎教育的目的是什么？,第一节 教育目的及其确定,一.教育目的 为什么要发展教育事业？ 为振兴中华，为发展经济 我国当前的教育目的：为培养德智体美等几方面全面发展的社会主义的建设者和接班人 教育目的与人们心目中的教育旨趣不同,（一）教育目的的含义 目的：预想的结果 教育目的：就是根据社会发展和阶级利益的需要提出的培养人的质量规格的总设想或规定，是教育者对受教育者进行有意识、有计划的影响活动所要
3、达到的预想结果。 意义：是教育工作的出发点、依据、标准 （二）教育目的的功能： 导向功能：如提倡素质教育 调控功能：如反对“片面追求升学率” 评价功能：如督导评估，以目标为标准,二、教育目的的层次 1、教育方针：我国教育的总的方向的表述 2、教育目的：培养人才的最高理想的体现 3、教育目标（培养目标）：各级各类学校的具体目标 4、教学目标、活动目标：往往是各个学科甚至是课时的目标,实 例,教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。 教育方针 具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。义务教育课程目标 具有独立阅读能力，
4、注重情感体验，激发想像力和创造潜能。 语文课程目标 结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。 12年级阅读课程目标 感情充沛地吟诵；当堂背诵；理解诗人的壮志豪情。 沁园春雪的教学目标,教育目的是全部教育活动的主题和灵魂,三、教育目的的价值取向 价值：是客体对主体的效用、意义，归根结底是客体对主体需要的满足。价值是主体和客体之间的一种特殊关系，它存在于主客体相互作用之中，是一种关系范畴，而不是实体范畴。一个事物对于人是否有价值，就是视其能否满足人的某种需要；价值的大小也就是满足人的某种需要程度的大小。 教育目的的价值取向：是指教育目的的提出者或从事教育活动的主体依据自身的需要
5、对教育价值作出选择时所持的一种倾向。 教育目的价值取向的两种代表性观点： 个人本位论 社会本位论,1、个人本位论 代表人物：卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔等 主要观点：教育目的在于促进儿童本能的发展；个人价值高于社会价值；教育在于培养“人” 2、社会本位论 代表人物：孔德、涂尔干、诺笃尔普等 主要观点：个人的一切发展都依赖于社会；教育只有社会目的，没有个人目的；教育的结果只能一起社会功能加以衡量,四、 教育目的选择确立的基本依据,（一） 社会依据 1、据社会关系现实和发展的需要 （生产力和政治经济制度）,四、 教育目的选择确立的基本依据,（一） 社会依据 2、 据社会生产和科学技术发展的需要,四、
6、 教育目的选择确立的基本依据,（二） 人的依据 1、 人的身心发展特点 教育目的要符合学生身心发展特点，要具有针对性 各级各类教育目的要形成循序渐进、相互衔接的有机序列 2、 人的需要 学习者是学习活动的主体，教育目的要考虑学习者在不同环境、时代下的心理需求和动机。,四、 教育目的选择确立的基本依据,（三）确定教育目的的主观依据 1、教育活动中人的的价值选择：学习知识、发展身心、锻炼身体 2、思想家和制定教育目的的人的人性假设 3、思想家和制定教育目的的人的理想人格： 孔子：培养“修己以安百姓的君子儒”提倡自觉修养德行 卢梭：培养“绅士”启发理性,第二节 我国教育目的的理论基础 马克思主义关于
7、人的全面发展的学说,一、马克思关于“人的全面发展”的含义: 是指个人尽可能多方面地、充分地、自由地发展，并在此基础上实现脑力劳动和体力劳动的结合。反面是“片面发展” 劳动能力的全面发展：体力和脑力充分运用和发展 个性的真正全面和自由发展（才能全面发展、人自身的全面发展、人的自由发展） 适应职业流动,第二节 我国社会主义教育目的的理论基础,二、马克思主义关于人的全面发展学说的基本观点 （一）人的发展与社会生产的发展相一致 （二）人的片面发展是由旧的分工造成的 （三）人的发展是大工业生产的必然要求 （四）资本主义制度与人的全面发展的矛盾 （五）社会主义生产关系促进人的全面发展，共产主义制度使全体社
8、会成员全面发展的理想得以实现 （六）教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径,（一）人的发展与社会生产的发展相一致,人的发展，由生产过程中的社会条件决定。,原始社会 生产力低下,社会分工,大工业生产,智力和体力原始结合,智力和体力分离 人片面发展,智力和体力结合和全面发展成为必然,（二）人的片面发展是由旧的分工造成的,人的片面发展与社会分工是齐头并进的 简单协作时期，从头到尾生产完整产品，相对全面。 手工工场时期，分工使劳动者被“肢解”，终身束缚在一种局部的操作和工具上。 大工业生产后，工人成为终身专门服侍一台局部的机器，成为机器的附属物。 机器完全侵吞人身体和精神上的一切自由活动，脑
9、力劳动和体力劳动的分离达到最高限度。,（三）人的发展是大工业生产的必然要求,1.大工业的技术基础是革命的 2.大工业打破了工场手工业的专门化,要求工人的体力与智力的结合 3.大工业生产为人的全面发展提供了可能性,（四）资本主义制度与人的全面发展的矛盾,人的全面发展还取决于生产关系的性质 大工业生产从技术上消灭了工场手工业的专门化和使人终身固定从事某种局部操作的分工，但却在资本主义形式下更可怕地再生产了这种分工； 大工业的本性要求人的全面发展，而资本主义应用形式却使人畸形化，成为机器的附属物； 大工业为人的全面发展创造了精神的、物质的和时间的充分条件，而资本主义条件下，变成为进一步统治和剥削生产
10、者的手段。,（五）社会主义生产关系促进人的全面发展，共产主义制度使全体社会成员全面发展的理想得以实现 实现人的全面发展的条件 社会主义社会是建立在生产资料公有制的基础上，为人的全面发展创造了可能的条件。 社会主义社会生产力不发达，社会分工和三大差别的存在，人的全面发展还受到一定的限制。,（六）教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径 教育是实现人的全面发展的必要条件 培养全面发展的人必须给以全面发展的教育,小结：实现人的全面发展要经历一个漫长的过程：逐步消灭脑力劳动和体力劳动的分离逐步缩小和消灭脑力劳动和体力劳动的本质差别实现两者的完全结合 当前的补偿性政策：“反哺”工业反哺农业，城市
11、反哺农村（降低差别）,第三节 我国的教育目的,一、新中国的教育方针 1、第一阶段（建国初至1956年） 改造旧的教育目的，没有形成统一的教育目的。 1949，“人民政府的文化教育工作，应以提高人民文化水平，培养国家建设人才，肃清封建的、买办的、法西斯主义的思想，发展为人民服务的思想为主要任务。” 1951， “普通中学的宗旨和教育目标是使青年一代在智育、德育、体育、美育等方面获得全面发展，使他们成为新社会自觉的积极的成员。” 1954， “中学教育目的，是以社会主义思想教育学生，培养他们成为全面发展的成员。”,一、新中国的教育方针,2、第二阶段（19571966） 反映了社会主义发展对人才规格
12、的要求，进一步明确了实现教育目的的途径和原则。 1957， “我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。” 1958，提出：“党的教育工作方针，是教育为无产阶级的政治服务，教育与生产劳动相结合”，“教育目的是培养社会主义觉悟的有文化的劳动者,一、新中国的教育方针,3、第三阶段（文革期间）实际操作背离既定要求。 仍沿用毛泽东57年的提法：“培养有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”，但是在实际工作中已背离了这一要求，把劳动者片面理解为体力劳动者，而大肆地对脑力劳动者，知识分子进行批判。轰轰烈烈地开展“学工、学农、学大寨”，“劳动下乡”。,一
13、、新中国的教育方针,4、第四阶段（十一届三中全会后） 融入时代发展对人才规格的新要求，有中国特色的社会主义教育方针日益完善。 1981，对文化大革命的错误进行纠正 1982，中国当代历史上第一个以法律形式出现的教育目的。 1985，“四有”新人，实事求是、独立思考、勇于创造。 1986，提高全民族文化素质 1995，教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。 1999，创新和实践能力为重点,二、我国教育目的的基本特征,1、以”马克思主义关于人的全面发展学说“为指导思想 “有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才”
14、 “德、智、体、美等方面全面发展的社会主义建设者和接班人” 2、有鲜明的政治方向： “坚持社会主义方向”是我国教育目的的根本特点（明确了我国教育的社会主义方向） “能够坚持社会主义方向的各级各类合格人才” “又红又专” “有社会主义觉悟的有文化的劳动者”,二、我国教育目的的基本特征,3、坚持全面发展和个性发展的统一：“培养劳动者”是社会主义教育目的的总要求， “要求德智体美劳等多方面发展”是社会主义教育的质量标准（面向全体，全面发展）一切为了学生，为了一切学生 为了学生的一切,三、我国教育目的的落实,（一）新时期的要求和问题,创新应让学生“会问”,没有人怀疑教师提问在教学中的价值我们要关注和研
15、究另一半让学生“会问”。 问题应该成为创新教学的开端。创新教学的首要任务并不在于直接给学生传播现代的知识，而在于引导学生发现各种问题。 问题应该成为创新教学的归宿在学生初步解决的问题的基础上引发更多的、更广泛的新问题最终把学生引上创新之路，进而成为创造者。 教师要能够启思、设疑，创设安全的心理环境,思考和讨论,以上诸多问题的原因主要是什么？ 最大的误区：关注今天的成绩，追求未来的快乐（孩子今天不快乐，也失去了创造未来的幸福和快乐的能力） 对策克服“急功近利”的思想：要关注今天的快乐，发展明天的能力,有一种等待叫未来希望,（二）落实教育目的要正确处理几个关系,1、教育目的和培养目标（教育目标）：
16、 一般具体 2、德智体美诸育之间的关系 诸育并举，相互贯通 3、全面发展与因材施教 全面发展均衡发展？ 动物学校鸭子、兔子、松鼠、鹰、泥鳅（学生代表发言）,4、全面发展和职业定向：关于职业定向目标,观点,从字面的表述看，两国都有学生的职业观念和职业技能的培养，但要求不一样，起点也不一样，培养方法也不同。 日本比较注重学生的日常生活技能的培养和专门的技能的训练，学生有更多的机会接触社会各种的职业。我国的学生（包括农村的孩子不是生活所迫极少参加各种生活和生产劳动）。 虽然生活中缺乏职业教育的内容，但是，家长和学生却有“过早职业定向”的倾向，集中表现在“早教”和“选择高考志愿”方面。,（三）教育目的
17、的实现素质教育,1、素质教育的含义素质：人在先天的素质的基础上，通过教育和实践活动所获得的相对稳定的基本品质，是人的道德、智慧、审美观的完整统一。素质教育：全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神的实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人。,2、素质教育的特点,全体性：指素质教育必须面对全体学生，对每一个学生负责，要为每一个学生的素质发展创造必要的起码的条件。 全面性：是指素质教育要全面发展学生各方面的素质。 主体性：要尊重学生的主体地位，通过调动学生的积极性、主动性达到促进学生个性发展之目的。 基础性：是为学
18、生成长打基础的教育，不是专业性教育，更不是升学教育。 发展性：是指素质教育要以发展的眼光看学生，相信每一个学生的发展潜能，坚信每一个学生都可以发展到最好。教育者要有等待意识。,3、素质教育与应试教育的比较,三、案例分析,运用所学知识说明下面两则材料反映了什么问题？,1991年11月1日下午3点半左右，美国爱荷华大学凡艾伦物理系大楼309室，一个天文物理专题讨论会正在进行。卢刚这个28岁的青年博士，北京大学物理系高材生，通过李政道博士的出国考试由中国政府公派来美的留学生，幽灵般地溜进了会场。他穿着大茄克，带着一个提包，无声坐在会场一角。他静静地旁听了约5分钟，突然拔出手枪射击。他首先开枪击中他的
19、博士研究生导师，47岁的戈尔咨教授，该大学物理系最好的教授。戈尔咨教授应声倒下，卢刚又在他脑后补了一枪，继尔又朝史密斯教授的身上射击了两枪。其中两位中国同学一位惊吓过度昏倒，另一位跑去报警。这时卢刚已经冷静地将枪口瞄准了他嫉恨已久的“竞争对手”中国科技大学高材生山林华博生、他一连朝山林华的脑门和胸膛放了几枪，山林华连哼都来不及哼一下就当场被枪杀。卢刚在第一现场枪杀了这三个人之后，又进入系主任办公室，枪射杀了44岁的系主任尼柯森。他确认系主任已经死了后，又跑回第一现象，确定戈尔咨，史密斯，山林华三人是否真的死了。卢刚不予理睬在场人员的阻止，然后走到躺在地上的史密斯，卢刚第一次击打中其心脏，对准他
20、惊恐万状，带着哀求的眼睛，又补发了致命的一枪。卢刚跑出物理系大楼，又接连杀死副校长安妮克黎利又向女秘书脖颈上射了一枪，然后举枪自杀。整个凶杀过程只有10分钟，6人死亡，女秘书重伤。这就是震动了美国，中国乃至世界，并引发了世人对中国教育的强烈关注的卢刚博士杀人案。,材料（一）卢刚事件,据南方周末2001年8月30日第6版报道，2001年7月15日，在贵州省安顺市东关中学就读的孪生姐妹小灵和小可为了摆脱学习的压力，亲手毒杀了自己的双亲，更为遗憾的是她们还没有意识感到自己的严重罪过和违法行为。小灵和小可的父母都是国家干部，受过良好的教育，在旁人眼里，这是一个富裕、和睦、幸福的家庭。为了让孩子考上重点
21、高中，父母平时不让她们看电视，不允许随便上街，也不允许带同学和朋友到家里玩，双休日还要每天补习6小时功课。可她俩的成绩就是上不去，在班上处于中等水平。为此，这对娈生姐妹也很痛苦，因为她们也很努力。姐妹俩所在学校的老师也没有觉察她俩的心理变化。特别令她俩感到伤心的是，父母平日很少与她们谈心，在重点高中没有考上时，母亲对她们进行了辱骂，爸爸让她们下跪反省。她们感到没有自由，度日如年。在没有人开导与安慰的前提下，盛怒之下，她们用毒鼠药杀害了自己的亲生父母。无独有偶，这类案件在其他省市也屡有发生。,材料（二）毒 杀 双 亲,据中国教育报报道，2000年1月17日，浙江省金华一位姓徐的高中生因无法忍受母
22、亲对他学习成绩高分的要求，亲手杀了自己的母亲。据新华社兰州2002年6月6日电，甘肃省景泰县一名16岁的中学生“尖子生”因不堪忍受学习的压力，杀死了亲生的母亲。这三个案例中的共性就是，父母长期对孩子学习成绩过于苛刻，管教过于严厉，教育方法简单粗暴。而这三个案例中的学生性格内向，交往狭窄，学习方式封闭，独立性差。可悲的是在案发前，学校的老师与同学都没有发觉异常情况。,思考题,1为什么说社会主义的教育目的最基本点是培养劳动者？如何理解？ 2关于教育目的价值取向，主要的观点有哪些？试就不同价值取向的教育目的观谈谈你个人的看法。 3我国教育目的内涵是什么？谈谈你对我国教育目的的精神实质的理解。,小结,教育目的、培养目标、教学目标 不同的教育目的观：社会本位、个人本位 马克思主义关于人的全面发展的观点 我国的教育目的,
