1、大气压强教学设计【教学设计思想】 1初中生的认识感性多于理性，学习的动力和热情大多来自他们的兴趣；而物理教学又以实验为基础，实验几乎始终伴随着整个教学过程，所以，实际教学中，在注重知识逻辑的同时，应重视学生的个人经验和心理特点，把学生对生活中物理现象的认识与掌握物理知识结合起来，加强学生的直接经验和亲身体验。 2在教学中，按照“体验思考分析探究应用”的思路逐一展开，让学生通过实验，体验大气压的存在，讨论大气压的特点，应用大气压知识解决实际问题，以及探究测量大气压的方法。 3在教学中，不仅要关注学生“知道什么” ，更要关注学生“怎样才能知道” ，所以，能动手做的实验就让学生自己动手做，给学生亲近
2、感和真实感，多媒体仅起到穿针引线的作用。【教学目标】1知识与技能： 知道大气有压强； 知道大气压数值的测量方法以及估测方法。 2过程与方法： 体验大气压强的存在； 探究测量大气压强的方法； 联系实际，培养学生观察、思考和分析问题的能力，应用知识解决简单问题的能力。 3情感态度价值观： 培养学生动手和积极探究的精神； 认识大气压的存在与变化对人类生活的影响。【教学用具】水槽 抽气机 玻璃杯 塑料瓶 针管等【教学方法】 自学与指导，实验与讨论相结合的综合启发式。 【教学流程】教学过程 教师活动设计 学生活动设计引入：用两个物理意境导入1、抽气而使气球反而变大实验。2、听话的水：可以让水从可乐瓶子中
3、自由流出，然后老师命令之后水流又停止。学生讨论并猜想师：是什么造成了上述现象呢？大家想不想知道其中的奥秘？学生观察并思考其中的原因授新克服重难点一、证明大气压的存在前面我们认识了固体压强、液体压强，那么气体有压强吗？大家生活在大气层中大气层对我们有压强吗？教师给学生给出一组器材让学生选用其中的一组进行试验证明大气压的存在。器材：抽气筒 塑料瓶 吸盘 玻璃片学生讨论设计实验分组让学生上来给大家演示思考：如上几个实验有什么共同点？都要设计一个低压区那么请底下的同学利用手头的实验器材来设计实验也证明大气压的存在器材：水槽 玻璃杯 纸片 教师与学生共同探讨完成实验教师让学生分组表演：说明了什么？教师利
4、用杯子倾斜水不会流出补充大气压是向各个方向都有的。那么哪个同学还能用这些器材采用不同的方法证明呢？引导用嘴吸掉杯中的空气。教师板书大气压强，学生在书上划出定义。二、大气压强的大小通过刚才的实验大家发现大气存在压强且向各个方向，而且这个大气压强还挺大，那么接下来该研究什么了呢？生：大气压的大小（板书）回忆压强的计算公式：P=F/S P=gh 可以吗？分析不可以物理学里如果遇到某个物理量无法直接测量或计算就要采取间接测量的方法要间接测量怎么办？实验：试管装满水倒立。思考：水为什么掉不下去？装满水后里面成为低压区大气压就把水压进去了于是也就是托住了那么大气压只能拖这么高的水柱吗？教师分别让学生演示
5、1 米 3 米等会都不会回流。那么大气压能拖多高水柱呢？视频播放大气压拖住十米的水柱。提问：这个实验我们方便做吗？不方便怎么办？介绍拖里拆利实验（视频）课件图片展示并介绍：1拖里拆利真空 2、算出水银柱的液体压强学生思考学生实验动手操作思考思考学生动手实验思考问题思考问题小结板书一标准大气压三、体会大气压的大小提问：大气压到底有多大呢？教师给学生举例：1、 桌面所受大气压强大概是 200 个中学生站在上面的压强。2、 一个标准大气压大概是 10 个中学生站在你的手掌中所产生的压强。为什么桌子没压坏 大家感觉不到呢？学生解释四、大气压的应用举例：1、喝不到汽水2、打针五、总结及课后任务1、下去搜
6、集整理哪些地方还利用了大气压强。2、布置课后实验：瓶吃鸡蛋思考：为什么？感受大气压试着用大气压来解释这些现象教学反馈1 物理情景是物理学习的催化剂，学习物理知识，就要让学生进入创设的物理情景中去，使得学习富有新鲜和实在的气息。2学生的思维活动不是凭空产生的，必须借助于外界的刺激作用，在“做中学” ，将学生的思维和实践结合起来，从而引起学生积极的情感投入。比如：在估测大气压数值的活动中，一开始，可以不给任何器材，让学生先自行讨论和确定器材，激发他们的学习热情，在此基础上，再确定两组由学生动手实验，这会让学生感到极大的兴奋，因为这样的实验来源于他们自己的劳动成果。3重视获得知识的结果，更要突出知识形成的过程。在教学中，注意弄清物理知识的来龙去脉，而不是只要学生仅仅记住某些结论，进而发掘学生学习物理的潜能，把握物理知识内在的规律，培养学生对物理规律和概念的领悟能力，是提高教学效益的有效途径。比如：托里拆利实验测大气压的大小，为何选择 1 米长左右的玻璃管？为何选用汞，而不用水或其他液体？等等，通过一系列引导和讨论，让学生在“不知不觉”中， “重温”科学家经历的实践过程，最后达到“水到渠成”的目的。备注北师大版八年级下册大气压强教学设计黄海朝小法仪中学2009 年 5 日 6 日
