1、结构主义与语言教学,Structuralism and Language Teaching,结构语言学 兴起于20世纪30年代的欧洲，基本理论源出于索绪尔的普通语言学教程。,出生于瑞士的语言学家费尔迪南德索绪尔（Ferdinand de suassure,18571913）是结构主义语言学的创始人。 其著作普通语言学教程的问世标志着结构主义语言学这门与传统历史比较语言学完全不同的新兴学科的产生。,索绪尔的普通语言学教程基本观点是：,1、区分了语言和言语两个重要概念。他认为，人的言语行为分为语言和言语两部分，语言学的研究对象是语言。 2、把语言学分为内部语言学和外部语言学。内部语言学研究语言体系
2、，外部语言学研究语言同社会、民族、政治、文化等因素的关系。 3、区分了语言的共时性和历时性，进而，把语言学又分为共时语言学和历时语言学。共时就是静态的，历时就是演化的。,4、提出语言是一种表示意念的符号系统，认为语言符号能指和所指的联系是任意的。 5、强调在语言中，各个要素及其构成成分都处于组合关系和聚合关系之中。 6、区别了词语的意义和价值。索绪尔认为，每个语言单位都具有意义，在语言系统中各个单位有连带关系，其中每个语言单位的价值都是因为与其他单位同时存在的结果。,结构主义语言学的三个流派,创始人是马德修斯，代表人物是特鲁别茨科依、雅各布逊等。,马德修斯（1882-1945）捷克斯洛伐克语言
3、学家,特鲁别茨科伊（1890-1938）俄国语言学家,雅各布逊（1896-1982）美国语言学家，原籍俄罗斯,1.布拉格学派，又称功能学派。,布拉格学派继承索绪尔的思想，认为语言是一个系统，应对其结构进行共时的研究，并进而认为应该把语言的结构与功能结合起来进行研究。 最突出的成果是音位学研究。他们把音位学看作一门独立的学科，以对立关系为原则来研究语音单位的各种功能，主要是辩义功能。这种方法后来推广到语法、语义等领域的研究之中，成为现代语言学的重要研究方法。 代表作是特鲁别茨科伊的音位学原理（1939）,代表人物：布龙达尔和叶尔姆斯列夫。,这一学派以索绪尔的语言系统的学说为基础，着重语言形式的研
4、究。它特别注重语言的组合关系，这是这个学派区别于布拉格学派的一个主要方面；它把语言理论看成一个“纯演绎系统”，采用“假设-推理”法对语言进行分析，不大涉及具体语言事实的研究，因而其影响面比较小。 代表作：布龙达尔的结构语言学（1939）叶尔姆斯列夫的语言理论导论（1943）,叶尔姆斯列夫（1899-1965） 丹麦语言学家,2.哥本哈根学派，又称语符学派。,布拉格学派和哥本哈根学派共同汇成欧洲结构主义语言学，它区别于美国的结构主义语言学。,博厄斯和萨丕尔时期（1911-1932） 布龙菲尔德时期（1933-1950） 后布龙菲尔德时期（1952-1956）,3 .美国学派，又叫描写语言学派,博
5、厄斯和萨丕尔时期 （1911-1932）,博厄斯论述了描写语言学的框架。他认为这种描写包含三个部分：语言的语音；语言表达的语义范畴；表达语义的语法组合过程。,萨丕尔的全部心血凝结于1921年出版的语言论：言语研究导论一书中，这也是萨丕尔撰写的惟一专著。,萨丕尔语言论(1921),1、语音学和音位学。研究语言的声音而不过问意义的是语音学或实验语音学，研究发音器官运动的是生理语音学，研究声波特征的是物理语音学，研究声音和意义的是实验语音学。研究具有意义的语音是音位学或实用语音学。？确定音位的方法是最小音差对词测验。音位分三种：简单基本音位（音段音位）、复合音位、次要音位（非重读，音高和语调也是次要
6、音位，叫超音段音位。）不同语言有不同的音位系统。,2、语法形式。不能独立使用的叫粘附形式，能独立使用的是自由形式。与其它一些语言形式在语音和语义上部分相同的是复合形式，只出现在个别复合形式中的组成成分叫独特组成成分。与其它形式没有语音或语义上的相同之处的形式都叫词素。最终成分指用直接成分分析法得出的不可再分的成分。直接成分指一个句法构式内部任一层次上一个大的划分分出的成分。,形式的排列有四种：次序、变调（次要音位的使用）、语音修饰（即主要音位发生变化）、选择（排列相同而成分不同，意义也就不同）。法素指语法的最小单位，与音位一样有区分意义的功能，但本身没有意义。一组反复出现的变调法素、语音修饰法
7、素、选择法素和次序法素就是一个句法结构。选择法素对句法十分重要，选择法素越多，形式类就越精细。句法结构有向心结构（其中一个成分可代替整个结构的功能），又分并列向心结构（the boys and girls）和主从向心结构（fresh milk），离心结构（其中任何一个成分都不能在功能上代替整个结构）。反对传统的动词、名词、形容词分类，主张用形式类这个概念。传统语法试图用类别意义区分形式类，其实应依其在句法结构中的位置来区分。形式类的划分并不是绝对的，形式类可有两种：小的形式类只区分个别词汇，大的形式类可把全部词汇归类，这叫范畴（categories）。各种语音的范畴不同。,3、历史语言学。 谱
8、系树形图的缺点在于它等于认为源语社团在语言方面是完全一致的，突然分裂成两个或两个以上的界限分明、再无任何来往的语言社团。 他认为语言变化一是语音的变化，总的趋势是简化口腔运动。音变有同化、异化、颚化、移位等等； 二是类推，其中“反成法”（或逆构法）是根据某种规律把一个词缀去掉派生出一个短词，如editor-edit。 三是词义变化，词义缩小、扩大、转喻、提喻、强化、贬义化等等。认为语义变化主要是意义的扩展和废除。三种借用：方言借用、文化借用、直接借用。方言借用是在同一语言中借用有地位的标准方言。文化借用在两种语言间，借入词在音位、语法上要受借用语规则的限制，分意译、直译等。直接借用指一种文化被
9、另一种文化征服后，两种语言在同一块国土上使用时发生的借用现象。常常是被征服的文化向统治者的文化借用。,4、直接成分分析法。句子不是一个简单的线性序列，它是由若干个直接成分的层级构成的，而每一个较低层级的成分是较高层级的成分的一部分。简称IC分析（immediate constituent）。威尔士把句子的IC以及这些IC的IC直到各个语素都叫句子的成分，由两个或两个以上IC组成的序列叫结构体。只是成分不是结构体的东西就是语素，只是结构体不是成分的东西就是句子。威尔士又提出扩展（expansion）的概念，两个能出现在相同的环境中内部结构又不同，如一个序列比另一个序列更长或一样，此序列就是另一序
10、列的扩展，另一序列叫模型，如the king of England opened parliament是john worked的扩展。扩展是IC分析的基本原则，威尔士说，扩展提供了一种从简单到复杂，从已确立的到还没有确立的，从明显的分析到不明显的分析的方法。,一、布龙菲尔德时代,博厄斯、萨丕尔是美国结构主义的先驱，布龙菲尔德则是奠基人。他开创了一个语言学派结构主义语言学，培养了一代语言学家海里斯（又：哈利斯）、霍克特、布洛克等等，这些人都在语言学理论和语言描写方面取得过出色成就。这个学派在三四十年代的美国语言学界占有主导地位，称“布龙菲尔德时代”。,行为主义的语言观,1、以华生的行为主义心理学
11、为指导，认为语言是一个刺激反应的过程，其公式为：S rs R。r指语言的代替性反应，s指语言的代替性刺激。2、语言描写原则。只有观察了没有准备的话语之后作出的语言描写才是可靠的，按照说话人对句子的印象而作出的分析是靠不住的。主张排除一切先入为主的偏见。调查方法和描写方法：不带个人色彩，准确严谨，不作观察素材以外的任何概括，采用归纳法。这是一种积极的行为主义方法，但有局限：把直觉排除在素材之外，大大限制了材料范围；将语言产生和理解过程简单化；排除演绎法；极端行为主义认为人与动物之间没有区别，认为动物足够训练后也可掌握人类的自然语言。,3、对语言的定义。一个言语社团中可能说出的话语的总和就是该言语
12、社团的语言。将语言区分为言语和语言两方面，描写语言学研究的对象是语言，即与个人的言语差别无关的抽象系统。但在实际描写中他没有区分语言和言语。4、意义。意义是“说话人说出语言形式时所处的情境和这个形式在听话人那里所引起的反应。”即言语行为前和言语行为之后的实际事项。而说话人的情境包括一切能使人开口讲话的情境，听话人的反应包括听话人的一切行动，两者即可构成一个完整的世界。意义的研究始终不处于重要地位。但有时又把意义包括在语言研究的范围之内。语言论：“在人类的语言里，不同的声音具有不同的意义，研究一定的声音和一定的意义如何配合，就是研究语言。”另外，在研究语法功能的语素的意义时，布龙菲尔德也认为这些
13、意义可以是语言分析的对象，应该在语言学中加以确定。5、听说教学法。强化训练，把教学过程看成刺激 反应 强化的过程。,后布龙菲尔德结构主义,布龙菲尔德之后，海里斯、霍克特、布洛克、特雷格、弗里斯、格里森等，继承了布龙菲尔德的学说，坚持语言分析要使用机械方法的立场，进一步发展了布龙菲尔德的某些观点，称“后布龙菲尔德结构主义”。其中海里斯为代表，被认为是“美国新语言学的发言人”。,2、对意义的理解。后布龙菲尔德结构主义分为两派观点: 一派以海里斯、布洛克、特雷格为代表，认为语言研究可以完全不考虑意义，并制定了完全排除意义的语言研究方法，把语言只看成发音器官所产生的声音，把意义完全排除在语言之外。但在
14、具体分析语言现象的时候，也不得不求助于意义。布洛克说“意义在研究音素结构时显然十分有用，甚至可以说是如此不可缺少”。 另一派以弗里斯、格里森、奈达为代表，认为要把分析的结果精确地表达出来，不考虑意义是不可思议的。弗里斯把意义分为词汇意义和结构意义，但对语义的探索只限于表现在语言结构中的意义。在他们看来，没有一定形式上的差别跟意义差别相呼应，意义上的差别就是不重要的。由此他们认为，既然没有形式就没有意义，形式就应该成为研究的出发点，因此形式第一，意义第二。两派虽然存在分歧，但在形式描写这一点上，是完全一致的。,美国结构主义具有以下特点：,注重口语和共时描写。美洲印第安语很多都没有文字和历史的材料
15、，这使得这一学派一开始就不得不从口语着手进行共时的形式分析。这种做法，跟欧洲学者着重书面文献的语文学和专搞历时研究的历史比较语言学都有显著的不同。 注重形式分析，避开意义这一因素。美国结构主义在结构分析中只注意可供验证的语言形式，不考虑心理过程，也不谈社会和历史等因素。在形式和意义的关系上，他们认为形式的对立能决定意义的不同。 在结构分析中，主要是研究分布情况和运用替代的方法。结构分析的任务是从一堆语言素材中切分出独立的单位(如音素、语素等)并加以归类。在切分中，主要的依据是分布。所谓分布，是某个单位或特征在话语里出现的各种不同位置的总和，也就是它出现于其中的一切环境的总和。所谓替代，是在相同
16、的环境里，某个单位能够用别的单位来替换。 采用直接成分分析法。这一学派重视结构的层次，由此发展出直接成分分析法。所谓直接成分就是把句子按层次区分出它的组成部分。例如,英语Poor John ranaway （可怜的约翰跑开了）首先分成 poor John和ran away两个直接成分,然后再把poor John分成poor和John，把ran away分成ran和away。如果不能再往下切分时,剩下的成分就叫做“最终成分”。上述例句的最终成分是poor、John、 ran和away。 建立“语素音位”。这是把语法和语音结合而成的单位，包括出现在若干语素变体里的几个音位。例如，英语 knife/
17、nayf/（刀，单数）和 Knives/nayvz/（刀，复数）包含同一个语素的两个不同变体,一个是 /f/,一个是/v/，可以用语素音位/F/总括起来，说这个语素的语音形式是/nayF/。语素音位有助于语素的鉴别，它起了用一个概念统驭诸变的作用。,3.美国学派-美国结构主义学派,又称描写语言学派。注重对语言的描写描写语言学的大量工作是描写语言的音素组合，找出它的特点和规律。产生的直接原因是基督教的传播和战争的需要。1911至1939年 人类学家、语言学家鲍厄斯对这些语言作了综合研究，写成很有名气的美洲印第安语手册（共三大册）。次要原因，是二战爆发期间，为适应全球战争的需要，美国人需要学习大量
18、外语。,结构主义语言学以系统或结构这样的术语描写语言。 主要描写人们在日常交际中使用的口语，但焦点仍是语言的语法结构。 对音位系统作了描写，服务于系统的发音教学。,/My friend /sent /me /a birthday card /last week. /My sister /bought him /a new hat /yesterday. /John /gave /her /a bundle of flowers /that evening.,学习者通过用新成分一个一个的去替换句子中的成分，不断重复的练习相同的句型，直到能自动产生此类句子。通过不断积累点点滴滴的词汇和语法知识，将
19、这些知识结合起来造出自然的句子，进而完全掌握这种语言。,结构教学法 在结构主义语言学的影响下产生 以语法为基础，以语言项目和语言结构为重点内容 教学材料中包含的词汇和语法规则是根据频度，复杂程度，有用程度等因素排序,缺点：只把注意力放在语法形式和单个词的意义上，而不是教学生如何在真实的情景中运用这些句子。造成交际困难。,结构主义语言学家受到行为主义观点的影响，认为一个人学会一种语言是在刺激-反应链条的基础上形成某种习惯。,听说教学法理论基础 语言学是心理学中带有实证论特征的行为主义的分支。 行为主义是一种科学研究方法，从行为主义的语言观出发，儿童对语言的学习是通过一连串的“刺激-反应-强化”来
20、达到的，而成年人对语言的使用一是一个“刺激-反应”的过程。,美国结构主义语言学家认为，语言是说的话，而不是文字；语言是习惯，而习惯的形成需要多次的刺激和反应；语言教学应该教语言本身，而不是教语言知识。基于上述观点，美国语言学家Bloomfield等人创建听说法，提出听说领先，听说为主，读写为辅，直至学生能正确回答为止,产生背景听说法产生于二战中的美国。当时的美国政府意识到了能够用多种语言与世界各国进行交流的必要性,于是动员美国的语言学家们去创造一种新的行之有效的教学方法,并将其运用到军队语言专门训练规划(ASTP)中。,该项规划的目标是让学生在较短时间内掌握多种语言的会话能力,因此其训练的重点
21、在口语上。 这种尝试正好体现出了结构主义语言学的一个基本宗旨,即语言的主要媒介是口头语(言语) ,言语在现实中是语言的使用。,结构主义语言学把语言看成是由语音、词汇或词组、句子等一系列单位组成,语言技能也可以分为听、说、读、写、译,因此,学习语言就意味着掌握从音位到句子的语言基本单位以及它们的组合规则,而语言教学则是教师对学生进行声音刺激和学生对声音刺激进行反应的过程。,以“听说教学法”为基础而形成的教学模式可归纳为：机械性操练背诵理解性操练使用。这种重复性的机械性的句型操练对学习者掌握基本的语言表达方式起到了重要的作用。其教学特征可概括如下： （1）外语教学严格的遵守听说读写的顺序，以听说训
22、练为主，听先于说；读写为辅，读先于写。 （2）强调句型演练时语言教学的基础，一切教学活动都必须以句型为中心来展开，即句型为纲，组织教学。,（3）语言教学过程是一种通过“刺激反应”而形成新的语言习惯的过程，因此，教学过程中注重反复模仿操练记忆重复等实践活动。即反复实践，形成习惯。 （4）言语教学是教授语言本身，即培养语言能力，而不是教有关语言的知识。 （5）教学要借助直观手段语言环境（即情景和上下位等）来进行，要用所学外语直接讲授。,与以重视语法和翻译的教与学为中心的传统外语学习法相比，听说法强调的是听说领先，重视听力口语技能的训练培养，重视言语实践活动。句型操练体系对外语初学者建立良好的语言习惯，培养正确的语感有着积极的作用。,局限性 过分注重语言的形式 过分强调机械的控制性的练习 忽视语言的内容和意义 否认了人的认识的能动作用和智力在外语学习中的作用 不利于发挥学生在学习中的主动性和创造性,这不利于培养学生灵活运用语言知识进行交际活动的能力。,为了弥补听说法存在的这些不足以迎合时代的需求,在使用听说法教学的过程中还应结合其他有效的教学法(如交际法),谢谢！,
