1、数学概念教学把抽象的数学概念变为学生看得见的数学事实数学中的“起始概念”一般比较难教，而像“体积”属于三维空间这样的概念，更加抽象，对于小学生来说尤为困难。教师在充分估计学生思维能力的基础上。 ，采用直观、形象、生动的教学方法，深入浅出，卓有成效地帮助学生建立了“体积”的概念。例如，一上课，老师就把两个形状大小完全相同的玻璃杯放在桌上，然后往两只杯里倒水。问：谁能告诉我，哪只杯子里的水多哪只杯子里的水少？“学生仔细观察生，回答：“两个一模一样的杯子，水平面在同一高度，水是同样多的。 ”教师充分肯定了这位同学的回答。这时，教师把一个东西放进一个杯子，问：“你们看见了什么？”学生装说，看见老师把一
2、个东西放进了杯子里。教师说：“你不发现了什么？”在教师的启发下，学生发现杯子的水平面升高了。教师接着问， “这是不是说明这杯子里的水多了？”学生马上否定。“那是为什么呢？”教师又问：，学生争着回答：“老师，您放的东西占地方，把水挤上来了。 ”这里的一个“占”一个“挤”说明学生已完全进入“跟进”状态。一会儿，教师又拿出一个东西放进另一个杯子中，问：“这次你们又见到什么？”学生回答说， “看见老师把东西放进另一个杯子，杯子的水平面也升高了，而且超过了第一个杯子。 ”教师问：“你知道这是为什么吗？”学生非常肯定地说：“第二次放的东西一定比第一次放的大。 ”在此基础上，教师自然地提示“物体所占空间的大
3、小，叫物体的体积” 。创设情境，为学生提供足够的素材、足够的时间、足够的空间，使每个学生都能仔细地观察，认真地思考，充分激发学生思维的主动性和积极性，是取得好的教学效果的关键。教师直观、形象的演示和恰到好处的启发、点拨，引起学生积极地思考和讨论。学生逐步有了感性认识，物体不仅要占有空间，而且所占的空间还有大小之别。到这个时候，再提示什么叫物体的体积，真右谓是水水到渠成。教师精巧的设计，把一个十分抽象的数学概念。就为止学生看得见、摸得着、理解得了的数事实。2、课堂应是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能的时空，离开学生的主体活动，这个时空就会破碎。教学改革的实践证明：任何一种有效的成功的教学，都在有学生主体参与的。换句话说，没有学生装主体参与的教学，不是成功的教学。学生主体参与教学对优化课堂教学，促进学生主体性发展具有十分重要的意义。学生主体参与教学实质上是在教学中解放学生，使他们在一定的自主性活动中获得主动发展。
