1、 复习课怎样才能上得高效- 李富兴如何提高复习课教学效率，这是复习课教学的策略问题。我们先要弄清复习的目的是什么。复习的目的主要是查漏补缺，整合知识，形成体系，提升能力。复习不是从零开始，而是从学生的现有基础开始；复习就是查漏补缺，把不熟的记熟，把不懂的弄懂，把不会的练会，把零散的知识点串起来。复习的重点是系统性和针对性。一、复习课要想上得高效，必须解决好“五个难题”：第一个难题：难在每一节课教学容量和学习目标的确定上。教师依据什么确定一节课的教学容量和学习目标呢？非毕业班的复习，依据的是课程标准、教材内容、复习教学计划和学生情况，其中学情是主要的。毕业班的复习，依据考试大纲、教材内容、复习教
2、学计划和学情来确定一节课的学习目标和课堂容量。学生基础好、教学内容难度小的时侯，课堂容量可以适当大一点，以让学生当堂能够人人达到学习目标为度。教师要精心设计每一个教学环节，预测、计算、分配好时间，指导学生像考试那样紧张的复习、训练。确定学习目标时，既不能太高也不能太低，要考虑低起点、分层次，即在最低与最高之间找到一个区间；就知识和能力标准，对不同层次的学生提出不同的要求，要让后进生吃得了，中等生、优秀生吃得饱；不同层次的学生都能“跳一跳，把桃子摘下来”，在原来的基础上得到提高。第二个难题：难在如何快速、准确地查出学生的缺漏。每个学生在知识、能力方面的缺漏都不会完全相同，怎样快速、准确地查出缺漏
3、呢？方法有多种，可以指导学生根据老师列出的知识树或者知识点目录进行自查，或者同桌互查，也可以通过老师提问、板演、动手操作来检查，还可以通过组织考试来查，一般情况下，用考试的方法检查是最直接的。但是教师要注意精心出好检测题（让学生知道这些知识点一般会用哪种题型来考查，即把知识点习题化，习题题型化），印好试卷，严格认真地组织考试，这样，才能全面、准确、真实、快速地查出每个学生的缺漏。用哪一种方法最省时、最高效，就用哪一种方法查缺漏，不要死搬教条。第三个难题：难在查出缺漏之后，如何指导学生准确分析缺漏的原因。不能准确分析缺漏原因，纠错的效果就大打折扣。教学实践告诉我们，学生出现缺漏常见的原因有八种：
4、一是对学习缺乏信心，目标不明确，读书不用心，学哪算哪，这叫思想缺漏；二是所学的知识没学懂，不理解，该记的基本概念、公式、定理等没记住，这叫知识缺漏；三是对知识学得死，不知道怎么用，没有掌握类型题的解题方法、步骤和规律，不能融会贯通，不会灵活运用，习题稍一变形，就不知从何下手，这叫方法缺漏；四是运算能力、表达能力差，计算过程中常出错，或者是心里明白，就是讲不明白，表达不准确，这叫能力缺漏；五是会而不熟，虽然看懂了，但因不爱动手，练得太少，不熟练，做题速度慢，在规定时间内做不完，熟练度等于准确率，这叫训练缺漏；六是应试能力差，考场上时间分配不合理，在一些难题上耗费时间太多，导致本来会做的题没时间做
5、，这属于应试经验缺漏；七是学习习惯不好，马虎潦草，经常审错题、写错字或符号，有时演算对了，但是一抄到答卷上就错了，这叫习惯缺漏；八是书写、格式和用语不规范，这叫规范缺漏。老师要指导学生分析自己缺漏的原因属于这八种当中的哪些。弄清出错原因和缺漏类型，既有助于找到解决问题的办法，又有利于针对原因补缺漏。第四个难题：难在查出缺漏并分析清楚原因之后如何解决。弄清出错原因和缺漏类型以后，就应立即启发指导学生更正。如果是让学生上台板演或者用投影展示学生有错误的答卷，应先指导学生按“五步观察法” （一看思路，二看方法，三看步骤，四看结果，五看规范）认真观察，并鼓励学生发现问题以后积极上台更正。“更正”不仅仅
6、是把有错的地方找出来加以改正，更重要的是弄清“为什么” ，知道错在哪，为什么错，怎样改，为什么这样改；每一个修改的地方、每一个解题步骤都要有理论依据做支撑。学生可以质疑问难，教师也可以抓住难点、易混易错点启发提问或追问；只要有一个学生能讲明白，教师就不讲，教师要退到最后一步，尽量让学生得出结论，培养学生独立解决问题的能力。对全班学生都不能解决的问题，教师再加以点拨，要抓住关键的几步，讲思路，讲方法，一步一步地讲，由个别到一般总结出解题的步骤和规律，并及时把结论要点板书在黑板上。理科的习题常有一题多解的现象，文科的习题有时答案不是唯一的。教师要启发鼓励学生积极思维，大胆创新，开发多种替代性的解题
7、方案，并从几种方案的对比当中选择一种最科学、最简便的方法。在更正、讨论、讲评的过程中，学生明确了正确答案，学会了发现问题、分析问题、解决问题的方法，这时，教师要给学生适当的时间，指导学生及时自查自纠，针对个人存在的问题，回归课本，把不熟的读熟、记准，把不懂的弄懂。课本课标的载体，是万题之源，一定要引导学生重视学好课本。学生自纠以后如果仍有不理解的地方，可以“兵教兵” ，小声问同学；问了同学仍不能解决的，可以举手问老师，倾向性问题集中解决，个别问题个别解决或者放到课后单独辅导，不要因为极个别学生的问题而浪费绝大多数学生的时间。第五个难题：难在如何培养学生快速、准确的解题能力和规范做题的习惯。快速
8、、准确的解题能力，靠“多练”、“精炼”和不断总结改进来培养。“天才不过是重复次数最多的人”，熟能生巧，巧能生华，练的题量多、时间多，自然就会熟练，所以对学生的训练要严格要求，不能偷懒怕苦。“精练”就是教师精心选择各种有代表性的类型题，让学生在解题实践中熟练掌握各种类型题的解题步骤和技巧。规范做题的习惯需要教师在平时训练当中去严格要求，反复矫正，潜移默化，积累提高，一点一滴去培养。复习的重点在使知识系统化、网络化，能灵活运用。知识点不记熟不行，这是基础，但仅仅会背知识点而不会灵活运用还远远不够，那是死记硬背，是读死书，是停留在知识积累的初级阶段。学以致用，知行统一，不会运用，到中考、高考时就不能
9、写到试卷上，能拿高分才是硬道理。复习的主体是学生，老师的任务是组织学生复习，引导学生复习，教会学生复习。要知道，方向比方法重要，方法比知识重要。所以教师要发挥好主导作用。教师的主导作用主要体现在两个方面，一是对课程标准、考试大纲和教材的把握，二是对学生的引领和指导。如果教师本身对课程标准、考试大纲和教材都不能把握，那对学生的引领作用就很有限，就像一个对道路不熟悉的人去给别人引路，那只能是盲目低效的。教师怎样引领呢？二、要注意处理好五种关系第一，处理好“点”与“面”的关系 “点”就是本学科、本节课的重点、难点、疑点、热点。教师通过考查那些重要的、偏难的、易混易错的知识点，抽样调查，从中发现学生在
10、新授课学习时遗留下来的问题和缺漏，从而促进学生去复习“面”上的知识，由点到面，查漏补缺，巩固提高，使学科知识得到进一步整合，最终形成知识网络。第二，处理好“死记”与“活用” 、知识与方法的关系认知的过程一般是先“死”后“活” ，死记活用，循序渐进。对各学科的基本知识点都要死记活用。 “死记”就是积累知识，这是一切学习能力的基础和前提。教师指导学生通过下苦功夫、硬功夫、死功夫，把该记的内容都准确地记住了，就可以逐渐从中悟出规律，由此及彼，触类旁通。 “死记”需要识记的能力，书本上那些“是什么”的内容，一定要百分之百的记熟、记准；“活用”则是更高的能力要求，是掌握方法之后灵活运用知识解决实际问题。
11、例如语文考试大纲规定，除“识记”之外，还有考查考生“理解、分析综合、表达应用、鉴赏评价、探究创新”等能力层级的要求。中考、高考主要考能力，考灵活运用知识解决实际问题的能力。第三，处理好不同学科之间如何分类复习的关系复习就是要把学过的知识系统化、网络化。要达到这个目的，就要改变新授课时的教学方法，由一课一课复习，变为一类一类复习；分类的过程就是把知识系统化的过程。教师不能零打碎敲，要由点到线，由线到面再到体，编织知识网络，构建完整的学段、学科知识体系。墨西哥有一句谚语：“知识像一张鱼网，鱼网愈宽愈牢，网到的鱼就越多” 。学习知识也是这个道理。分类就是对学过的知识进行整合、提高，是由量变到质变的过
12、程。理科分类往往以知识框架为标准，文科往往按专题分类。例如语文就可以分为基础知识、现代文阅读、文言文阅读、写作等几个专题。每一类文体又可以依据一定的标准再细分。通过分类，总结出这一类知识的共性和规律性的东西，把学生领出教材，把高中或初中三年当中所学的本学科知识整合起来，站在更高的层次上，居高临下把握知识，既知道某个知识点在整个知识体系当中的位置，又清楚各个知识点之间的内在联系，让学生学得活、用得好。第四，处理好不同复习模式之间的关系 复习课一般应采用哪些课堂模式才能高效？多年来，在复习教学的课堂实践中，我总结出了 “考-改-考” 和“读-考-改-练”等教学模式，或先考后教，或先读后考，针对训练
13、，及时训练，查漏补缺，巩固拓展，都是行之有效的。其中， “考、改、考”是最基本的教学模式。这种模式的课堂结构，除辅助环节、回归环节之外，还有三个主要环节，下面，对三个主要环节的课堂实际操作解释如下：第一个主要环节考，要把握好两点：1、出好考题。这次“考”重在查漏检测，了解学生原有基础，为“后教”提供依据，属于诊断性考试。所以试题的覆盖面要大，在本节复习内容中，凡课标或考试大纲规定要考的知识点和题型都要考到，不漏一个；试题要具有基础性、典型性、代表性，这样才有考的价值和意义；题量要适中，一般在 12 到 15 分钟内学生可以完成；对那些较容易的，估计学生都会做的题要少而精，教师要从很多资料中去筛
14、选，确保试题质量。2、认真组织。要尽量印成规范的试卷发给学生，采用闭卷形式考。考前先做好指导，或出示指导语，指导语一般包括四项内容：一是时间，二是内容，三是考纪，四是答题要求。学生考试时，老师要做好三件事：一是当好监考，严格要求，一丝不苟，这样才能准确反映学生的原有基础，才能真正发现问题，增强复习教学的针对性和实效性。二是要适当行间巡视，了解好、中、差三类有代表性的学生的答卷情况，为后教做准备；三是了解学生做题进度，如果学生都提前完成了，或因不会做而做不下去了，那就要及时停下来，进入下一个教学环节，千万不要死搬教条，非得等到规定时间才结束。第一次考试的试卷叫作“查漏检测卷” ，要力求取得“全面
15、、准确、真实”的效果。第二个环节改，可以分五步来完成：1、公布答案，对改统计。考试时间到、学生做完检测题或者因不会做都做不下去时，教师应及时让学生停笔，先做对改指导，让学生同桌互换试卷，然后公布答案，组织学生同桌对改。要严格按参考答案和评分标准改，做到扣分得分有理有据，然后统计出每个学生的得分情况。注意抓两头，统计得满分的学生和不及格学生的人数，了解考情。2、针对问题，自查自纠。问题多，出错人数多时，先指导学生自查自纠。要教会学生分析自己的试卷，运用“六步自查法” ，一查哪些题做错了，占满分值多少，明确丢了多少分，差距有多大；二查做错的题考查了哪些知识点，明确知识缺漏在哪；三查缺漏的原因是什么
16、，找准病因；四查正确、规范的答题思路、方法、步骤是什么，从中找到规律；第五步是按正确、规范的要求把做错的题重新做一遍，要独立完成；第六步是反思，从思想、知识、能力、习惯、规范五个方面反思，总结经验教训。教会学生这样做，学生自学的能力就会很快提高，复习效果才能得到保证。对全对的学生还要布置综合性更强、难度更大的任务，让他们不断有新的追求。3、了解学情，组织讨论。自查自纠以后，用举手了解学生还有哪些问题自己不能解决。根据学情，采取相应措施。有问题的学生人数多时，指导学生先小组讨论，讨论之前先要明确讨论的内容、时间、方式、达到的标准和讨论之后怎么办。有问题的学生人数少时，直接组织全班讨论。没有学生举
17、手时，教师可以指名后进学生回答易混易错的问题，看学生是否真懂了。4、质疑解难，讲清讲透。学生全做对的，教师不讲；有对有错的，就引导做对的学生给做错的讲，教师要多问几个为什么；多数学生错的，教师组织学生讨论解决；讨论之后仍然不懂的，教师再做精当的讲解，要针对难点（概念易混易错点，思维障碍，题型特点，解题规律等）讲清讲透，直到所有学生都能准确理解为止。教师的讲评有四个目的：一是分析归纳出错原因，找到理论依据；二是明确怎样改，让学生知道正确的答题方法和步骤，加以改正；三是以这一道错题为例子，从中分析、总结出这一类型题一般的解题规律，使学生能够举一反三，融会贯通；四是教会学生查漏补缺的学习方法。教师不
18、能为讲评而讲评，不能只讲知识，不讲方法，不总结规律。冲刺复习时，教师还要重视解题的方法指导，例如初三语文复习诗词鉴赏时，教师对客观题、主观题的解题方法要指导、训练：（一）客观题解题方法：客观题即选择题，它包括判断、选择、赏析等子题型，判断选择时应从以下几个方面着手：看是否曲解原意，张冠李戴。命题人有时故意扩大原意，往往把部分说成整体，把特殊说成一般。把动态（景）说成静态（景），反之亦然。看是否随意引申、任意拔高或贬低。命题人往往利用学生的思维定势，把简单的问题复杂化，把浅显易明的道理表述得深奥莫测，或故意添加一些本不属于诗歌的内容或故意漏掉一些相关内容，或故意拔高（贬低）诗歌内涵。看是否以假乱
19、真，鱼目混珠。命题人往往把正误表述内容揉合在一起，并用表示否定或肯定判断的词作结，如“不”“是”“都”。看是否无中生有，横生枝节。备选项的表述结论，在诗中找不到佐证材料，找不到根据。看是否以偏概全，故意反说。将某句诗的特点说成是全诗的特点，将委婉含蓄说成直抒胸臆，把视觉说成听觉。（二）主观题解题方法：主观题包括填空、简答、品析等子题型，在填空、简答、品味分析表述时，应从以下几个方面着手：从关键词语上着手。如抓住诗句中的主体，把握动词、色彩词的含义和作用，去品味赏析作答。从关键诗句（主旨句、情感句）上着手。分析概括，推断作答的切入点。从修辞手法（比喻、拟人、夸张）和表达方式（白描、议论）着手。分
20、析其含义，探究其作用。从作品、作家的相关背景资料着手。准确把握作品的旨趣、作者的情感倾向、诗句的原意。从诗歌所写的具体内容着手。把握各类诗歌的思想内容（如送别诗、怀古诗、爱国诗、哲理诗、咏物诗等，应依据各自的类属，提取概括各自所表现的思想情感）。从作家的风格（豪放、婉约、沉郁顿挫）和语言特征（简洁、含蓄、凝炼）着手。去领悟诗句的含义和表达的情感。（三）诗歌赏析题整体解题方法：体味诗歌的遣词，应从诗歌语言的准确性、生动性、形象性三方面来考虑用词的精妙之处。体味诗歌的意象（意境）。所谓“意”，就是作者的主观情思；所谓“象”“境”，就是诗中的自然景物、生活画面，即意中有景，景中有意。仔细体味诗中的意
21、象，借助想像和联想把握诗歌所抒写的情怀。体味诗歌所表现的情感旨趣、情物之美、含蓄之妙。体味试题的要求，把握解答的切入点，把握试题的侧重点。另外，要借助注释、提示、作家的生平经历、自身的知识储备和业已形成的能力，仔细诵读，品味所给的诗词曲，找出答题的角度，在反复比较、辨析的基础上，推断所求的答案。初三教师一定要研究中考，例如文言文部分的考察，要知道中考一般有哪些考点，有哪些题型，每种题型在答题时应掌握什么方法。文言文可以细化为七个考点：（1）文学常识：填空形式，注意“三要素”文章题目 作者姓名 作者朝代。其他如：作者的字号、对作者的评价、相关作品等不会作为考试内容。2006 年以前考过作家填空，
22、2007 年、2008 年、2009 年未考。以后不能排除出现的可能。 （2）文中名句的默写：空出两个句子，根据前后句填空。要注意平时的默写落实，防止音对字错的现象。2006 年以前都有此题型出现，2006、2007、2008 年三年未见。这是因为这两年中考命题时在基础知识的考查中都有此题型出现。 （3）朗读节奏的划分：2006 年已出现了划分朗读节奏的考题。这种题要求考生用“/”来划出文言语句的朗读节奏，可能会有一些具体的提示，如告诉考生划两处或三处。例如：“入/则无/法家拂士” 。应对这一题型，我们要教给学生划分朗读节奏的方法：首先要理解句义，再按意义划分。一般主语谓语要分开，较长的修饰限
23、制语要划开。如“滕子京/谪守/巴陵郡” 、 “予/尝求/古仁人之心” （主语+谓语+宾语） ，又如“今齐地/方千里”等。 （4）解释实词和虚词的含义。以课下注释中的单个词为主，多注意一词多义、词类活用、古今异义、通假字等。如果有本义和句中义的，尽量答全，尤其不能丢掉句中意思，即这里指什么内容。对于虚词的考查 2009 年考试说明已明文列为考试内容，我们应注意。（5）文言句子的翻译。从内容上看，易考关键语句的翻译；从古汉语角度看，易考特殊句式的翻译；从来源看，大多来源于课下注释。一般要用直译法。直译译不通时再辅以意译法。翻译时注意运用 “七字法” ，即“留” 、 “扩” 、 “补” 、 “省”
24、、 “替” 、 “调” 、 “意”的方法。考试时按语言点给分，所以翻译句子时要字字落实。课外句子翻译一般也与课内字词有关，但要结合语境。 （6）文章内容要点的归纳、文章中心的概括、人物思想性格的概括。这些题一般不是自由发挥题，尽量按照新教参，加以整理。牢牢记住每段的段意，每课的中心，注意每课的课后题。 （7）文章内容、语言、人物、写法等方面的欣赏与评价。要求考生对文章的某一点谈看法，写出自己的观点。就文中的人物、事件、观点等某一方面发表自己的看法。从能力角度上说，是考鉴赏评价和发散思维能力、创新能力等。与考点相对应，考试题型一般也有以下七种：文言积累，包括原文默写、文学常识（包括作者、朝代、作
25、品情况等相关信息） 。朗读停顿。解释常见虚词和重点实词的意思。文言语句的翻译。对文章的整体感知，包括作者的思想感情、内容概括、人物形象的分析等。鉴赏评析，主要针对文章的写作方法、语言特点设题。迁移拓展，选择与选文有关的课外文章或是现实生活的话题，加以拓展延伸。教师还要重视板书设计，要体现必要、简明、分类、有序、工整、规范的原则，便于学生理解、记忆。5、组织背记，检查落实。在理解的基础上，教师还要组织学生当堂背记知识点，达到熟练、准确、会用的要求。教师对学生背记的效果要检查落实。第三个环节考，注意两点：1、出好考题。这一次的“考”重在拓展延伸，就相当于中考模拟考试，重在运用知识解决问题，所以试题
26、的综合性、针对性要强，难度也要比检测题大。要注意针对检测当中发现的问题出题，出类型题，题量也要适中，使中等生能当堂完成。2、认真组织。用活页试卷闭卷考，老师当好监考；不当堂批改试卷，到下课时，把试卷收走，并记下未完成答卷的学生的名字，作为日日清的重点对象。到底用哪一种模式最好呢？这要从复习内容和学生的实际情况出发，不能死搬教条，怎样效果好就怎样复习。一般来说，教学内容难度小，学生基础好的，就用“考、改、考”模式，先考后教；教学内容难度大，学生基础薄弱，就用“读、考、改、练” ，先读后考，以考促学。第一轮复习，学生基础不牢的，可以采用分步操作的办法，尤其是理科，可以按照先考基础知识（概念、公式、
27、定理）的理解、记忆，后考实际应用的思路，也可以采用“两考两教”或“三考三教”的课堂结构；考查的知识点要相对集中，不能太分散，既要循序渐进，又要有利于形成完整的知识体系，便于教师引导学生归纳规律和方法。第一轮复习时因知识覆盖面大，尤其是文科，一定要从最基础抓起，夯实基础，查漏补缺，形成体系，所以多用“读、考、改、练”的模式；“读”是为了进一步理解、记熟知识点和公式、概念，在此基础上，再“考” ，考出问题以后再有针对性的分析、总结，查漏补缺。到中考或高考第二轮复习时，因复习的目的在于进一步形成知识网络，提高解决各类型题的能力，所以就以“考”为主，把考试大纲规定的考点变为各类题型来训练学生，从不同角
28、度、不同层次，用不同题型来考，考熟练程度，考综合能力，考应试技巧，使知识系统化、网络化、立体化，各种类型题解题程序化，从思路、方法、步骤到结果，进一步规范、熟练。高考最后阶段的模拟考试就是完全按照高考考纲的要求，从题量、题型、时间、规范、心理、身体和严格程度等多方面进行实战演练，使学生获得中考考场的体验，从而逐渐调节状态，适应高考，取胜高考。根据初三、高三后期复习时一个学科两节连排的特点，还可以运用大的“考、改、考”或者“读、考、改、练”模式组织复习。理科，以应用为主的教学内容，一般运用“考、改、考”模式，第一节课，包括三个环节：第一是辅助环节，包括四步：导入，板书课题，出示复习目标，出示考前
29、指导，大约 2 分钟左右。第二是查漏检测考试环节，大约用 20 分钟左右。第三是“改” ，即后教环节，大约用23 分钟左右。第二节课“考” 、 “改” 、 “小结回归”三个环节。在组织巩固拓展考试之前，先要做好考前指导，先导后考，讲清考试要求，大约用 1 分钟左右，然后组织第二次考试，针对第一次考试查出的问题再考，大约需要 20 分钟左右。考后当堂对改，组织后教，解决疑难，及时纠错巩固后教成果。最后小结回归目标，落实堂清。文科或者需要学生理解记忆内容较多的课，一般运用“读、考、改、练”的复习模式。课堂操作的步骤与方法是这样的：候课时，指导学生做好四项准备，教师出示单元或者本章的知识结构图，指导
30、学生理清知识脉络；为了提高复习效率，教师还要编印一份复习导读，其中包括四项内容：一是复习目标，二是单元知识结构图，三是知识点目录，附上答案，如果复习资料上有现成的，可以改造使用。注意指导学生课前做好知识分类，降低复习难度，提高读的效率。四是类型题解题特点。如果是初三或者高三复习，还要有中考或高考考纲要求，课前发给学生。第 1 节课，第一个环节，辅助环节（2 分钟左右） ，分为四步，一是三言两语完成导入；二是同步板书课题（第几章，标题内容） ；三是出示本节复习目标，指导学生看、想、记；四是出示自读指导，体现五个明确。第二个环节“读” （8 分钟左右） ，指导学生对照知识点目录，先背后读，背不出时
31、再对照答案读，达到理解熟记会用的要求， “读”也是在做考前准备。学生读时，教师要做好三件事：一是做好组织工作，确保学生人人专注紧张背读；二是巡视了解学情，个别答疑，发现倾向性问题；三是了解自读进度，为下一个环节做准备。第三个环节“考” （20 分钟左右） 。操作时注意四点:1、做好考前准备。组织学生停止背读，收起课本资料，准备好考试用品。2、讲清考试要求，快速分发试卷（课前按纵排学生人数数好试卷份数） ，两问:一问还没有拿到试卷的同学请举手，二问试卷上有漏印或字迹不清的请举手。如果无人举手，就指导学生先写上班级、姓名，计时开始答卷。3、教师当好监考，严肃考纪，确保无人作弊。抓好考风，才有好的学
32、风和教风，才能查出真实学情。4、适当巡视，以不干扰学生考试为原则，了解学生答题当中存在的问题和进度。第四个环节“改” （15 分钟左右） 。操作时分为七步：1、组织学生同桌对改。学生如果提前做完，可以提前停笔，如果没有提前做完，可以等到考试规定时间到时停笔，同桌互换试卷，拿出红笔，教师出示参考答案和评分标准，讲清评改要求，开始对改。2、改完之后，举手统计了解考情。注意抓两头，统计得满分和不及格的学生人数，为后教提供依据。3、根据考情采取相应策略，组织学生对照答案自查自纠，教师应先做好指导。4、学生自查自纠之后，可采用口头提问后进生的方法，了解还有哪些问题不能解决，从中找到倾向性问题，以学定教。
33、5、根据学情，问题多，学生有会的也有不会的，可以先组织小组讨论，兵教兵，教师在讨论前先要讲清要求，体现五个明确，学生讨论时，老师巡视了解情况。如果问题少，而且是学生都不会的，教师就要讲清讲透。6、了解讨论之后学生仍有哪些问题不能解决，针对这些共性问题，启发学生思考，针对学生的思维障碍点，一讲知识的易混易错点，要结合课本中知识点的源头讲；二讲审题、归纳要点、规范表达的方法；三讲答题规律，教师要善于总结类型题的特点和答题规律，并能同步板书结论要点，便于学生理解记忆。7、及时巩固后教成果，组织学生回归课本，消化理解知识，把不懂的弄懂，把不会的练会。第 2 节课，主要有三个环节，即“练” 、 “改”
34、“小结回归，一清三习” 。如果第一节课完成后教有困难，第二节课可以适当增加 5 分钟左右时间，一般情况下，第一节课都可以完成后教，因为确需老师讲的内容其实并不多。在组织训练之前，先要讲好练前指导，然后组织学生做好练前准备，然后分发试卷，同前一次考试一样。这第二次练就是针对训练，针对第一考出的问题做训练，事先出好的训练题要根据学情做适当调整，学生都会的不再练，少部分学生出错的少练（题量少） ，问题多的多练，分为必做题、选做题，时间 20 分钟，以中等偏下学生能够按时完成为参照，其他操作，例如学生训练时老师做什么，练后怎样组织后教、纠错同前一节操作基本相同。“小结回归，一清三习”环节的操作（2 分
35、钟左右） 。分三步进行：一是引导学生总结回顾本节复习的知识结构图和主要知识点，强化记忆；二是指导学生回应本节目标，对照目标找差距，明确哪些地方还没有达标；三是布置课后“一清三习”工作，落实当堂没有达标的学生，转入日清程序，课下做好补习，教师要检查落实。已经达标的学生做好复习、预习工作。上好复习课，还要在备课上下功夫。第五，处理好制定复习计划与狠抓落实的关系 根据课程标准、教材内容、教学进度、考试大纲或考试说明、学校的教学计划、学生的实际情况，各学科教师先要制定周密的复习计划。复习计划一般包括指导思想、教学目标、教学内容、教学进度、阶段考试检测及时间安排、采取的措施和办法等等。有了科学周密的计划
36、，复习教学就减少了盲目、随意和低效。三、要狠抓各项工作的落实计划可以指导我们有序、高效。但是，计划不等于效果，要想效果好，必须狠抓落实。在备课、上课、训练、辅导、作业批改、试卷讲评、四清过关上下足功夫。除了处理好以上几种关系之外，尤其要重视抓好以下三项工作：1、复习课的备课。 复习课要想效果好，备课是首先要重视的。复习课效果差往往是因为教师在备课上不下功夫、不得法造成的。各学科备课组长要组织好集体备课。在每一个复习环节上下足功夫。例如，每节课怎样开门见山导入，怎样制定复习目标（每一节复习课都必须有明确的复习目标，复习目标不能重复新授课的标准，要在新授课的基础上有所提高） ，怎样设计自学指导，课
37、前怎样精心出好两套试卷，一套检测卷，一套强化训练卷。教师出试卷本身就是备课，但并不是备课的全部，还要备好教学过程中的每一个环节，制定出几套预案，例如检测出什么问题时用哪一种方法来解决最有效，怎样组织学生更正、讨论、讲评、质疑问难、总结规律，怎样当堂让学生把不熟的记熟、记准，把不懂的弄懂，把不会的练会？怎样进行综合强化模拟训练，怎样摸透学情，达到当堂人人清等等。集体备课，优势互补，资源共享。2、作业和考卷的批改。 复习期间，教师既要收集筛选信息、命题备课，又要上课、批改作业，工作量很大，本着实事求是、讲求实效的原则，教师批改作业可以适当变通。学生做完检测试卷以后，教师当堂公布参考答案和评分标准，
38、指导学生相互对改，但教师也要改。学生改机械的答案，灵活的答案由教师来改，或者教师先做出示范再指导学生改，从中发现问题，再有针对性的给以指导。3、 要特别注重“针对训练” 。 没有严格的训练，就没有高效的课堂和教学的高质量。复习训练要有统筹安排，一般是一轮复习时主要训练客观题（多用选择、填空的形式） ，目的是把课本上所有的知识点真正弄熟，通过做题训练，迁移知识，培养能力。二轮复习时重点训练主观题。当然这只是有所侧重的问题，并不能截然分开。一轮复习时也要渗透主观题训练，二轮复习综合训练时也要涉及客观题，即基本概念题，到中、高考前一个多月还要进行模拟综合训练，提高应试能力。舞是跳出来的，球是踢出来的
39、，学习能力是练出来的。教师科学引导学生读、背、说、写、译、考，动手操作，反复实践，查漏补缺，纠错完善，学习成绩自然就会提高。相反，教师讲，学生听，教师讲得再好，学生自己不练等于零。复习课与新授课有很多不同。复习教学的基本原则：按照学科知识目录，先背后读；先考后教；针对训练，及时训练。先一章一章考，再一册一册考，最后综合考；先考课本，再考练习册，最后模拟中考试卷考。复习的标准，最后要达到五个字的要求：全、熟、准、活、快。“全” ，就是知识点、题型覆盖全，凡是考试大纲上要求学生掌握的都要复习到，当然，也要从实际出发，如果有的学生基础特别差，复习时间有限，不妨有选择的放弃一部分难度大的知识点，确保能
40、较好的掌握最基础的知识，放弃也是一种智慧；“熟” ，就是熟记、熟用知识点；“准” ，就是准确理解，准确记忆，准确运用；“活” ，就是具体情况具体分析，灵活运用知识，灵活掌握具体规律；“快” ，就是入题快，阅读快，解题快，书写快，而且准确度、规范性高，这是应试技能的培养。四、单元复习课应该怎样上 一个单元的新授课学完以后，一般要进行单元复习，理科的复习往往采用集中练习的形式。那么，单元复习课究竟应该怎样上才能效果好呢？要上好单元复习课，先要明确单元复习课想要达到的目的是什么，确定好单元复习课的复习目标。单元复习课要达到的目的也主要有两个：一是查漏补缺；二是整合知识，形成体系，提升能力。即把零散的
41、知识串起来，形成本单元相对完整的学科知识块，进一步弄清各个知识点之间的内在联系，能够灵活、准确地运用这些知识解决实际问题。根据上述目的，可以确定单元复习课的复习目标主要是：把教材上本单元所涉及的基本概念、公式、定理和重要的知识点记熟，记准，理解其含义；弄清各相关知识点之间有哪些内在联系，并能灵活运用这些知识解综合性较强的相关类型题。单元复习课的课堂模式仍以“考、改、考”和“读、考、改、练”为基本模式，具体采用那一种模式效果好，要根据教学内容和学情而定。教学内容较少，相对集中，学生基础又较好的，可以用“考、改、考”的模式；教学内容多，知识点零散，学生基础又较差的，可以使用“读、考、改、练”的模式
42、，教师指导学生梳理本单元的知识点，先给学生一定时间做考前复习准备，读熟、记准知识点以后再考试检测。下面，以“考、改、考”基本模式为例讲一讲课堂具体操作程序和注意事项：课前 3 分钟，教师指导学生候课，做好四项准备，并出示单元知识结构图，引导学生理清单元知识脉络。辅助环节（导入、板题、揭标、示导）完成之后，以下分为三个主要环节：第一次考的环节。这次考试试卷叫做查漏检测卷，要把握好两点：1、出好考题。这次“考”重在检测，了解学生现有基础，为“后教”提供依据，属于诊断性考试，所以试题的覆盖面要大，在本单元复习内容中，凡课程标准考纲规定要考的知识点必须考到，不漏一个；要紧扣教材，注重基础，试题起点要低
43、，适当降低难度，要具有典型性、代表性；题量要适中，中等以下学生一般在 15 分钟内可以完成。2、认真组织。印成规范的活页试卷发给学生，采用闭卷形式考。老师当好监考，要求学生不看书，不讨论，不抄袭，限时独立完成。这样才能准确反映学情，才能真正发现问题，增强复习教学的针对性和实效性。教师要巡视，了解学生答题情况，如果学生都提前完成了，或因不会而做不下去了，就要及时停下来，转入下一个教学环节，千万不要死搬教条，非得等到规定时间到了再停下。3、改的环节。这是对改、纠错、分析、总结、补漏的过程，也是“后教”的过程，可以分六步来完成：（1） 、公布答案，对改统计。学生做完检测题以后，教师组织学生对桌交换试
44、卷，然后公布答案和评分标准，学生对照答案评改；教师用举手的方式了解几个有效数据：满分人数（没有满分学生时了解达到优秀的人数） ，不及格人数。然后找几份有代表性的学生的答卷，利用多媒体、投影展示。如果没有多媒体设备，也可以指名后进生作答。（2） 、针对问题，更正讨论。指导学生认真观察多媒体展示的试卷，用“五看”的方法：一看思路、二看方法、三看步骤、四看结果、五看规范，对做错的题加以分析，查明错误原因。教学方式：主要是提问。凡是学生能理解的，能讲清“为什么”的，教师不讲；学生不理解的，教师组织学生同桌讨论、小组讨论或者全班讨论，弄懂“为什么” 。（3） 、学生自查自纠。教师指导学生用六步自查法，对
45、照自己的试卷自查自纠。一查哪些题做错了，丢了多少分；二查做错的题考了哪些知识点，找到知识的缺漏处；三查错了的题是用什么题型来考，这些题型具有什么特点；四查出错的原因是什么，针对原因做弥补；五查正确的解题思路、方法、步骤是什么；六查按照正确、规范的解题路、方法和步骤能再做一份满分卷。把自己不能解决的问题记下来，等后教时解决。（4） 、教师讲评：教师指名后进生回答自己哪些题做错了，通过自查自纠以后还有哪些题不会做。再用举手的方法，了解其他学生对这些题是不是也存在疑问，从中找出倾向性问题，然后根据学情组织后教。只要学生会的，教师就引导学生讲，并同步板书结论要点。4、老师讲什么，怎样讲?（1） 、讲的
46、内容：是学生都不会的或讲错的，学生会的不讲；不要学生讲一句，教师重一句；也不要学生讲一遍，老师再重复一遍。老师有四讲：讲知识的易混易错点，讲思维的障碍点，讲答题规律，讲出错原因归类。（2） 、讲的方式：补充讲解，更正讲解，点评讲解，归纳解决，按顺序讲解，拓展延伸讲解。（3） 、讲的原则：讲解要有序，由实践到理论，由个别到一般，由浅入深（学生讨论一点，教师判定、板书，再讨论一点，教师再判定、板书） ，不要就题讲题，要引导学生根据理论（定义、法则、定律）分步判定，注意举一反三、触类旁通，指导实践，讲清运用时应该注意什么。5、及时巩固后教成果。组织背记，检查落实。查出了问题，找到了原因，解决了疑难，
47、还要指导学生及时回归课本，把不熟的读熟、记准，把不懂的弄懂。教师对学生背记的效果要检查落实。第二次考的环节。这次考试试卷叫做巩固拓展卷。有两个要点，一是针对性要强，二是要根据学情分层次。注意两点：1、出好考题。这一次的“考” ，要针对第一次考试当中发现的缺漏出题，可以概括为“三个针对”：一是针对查出问题的内容选择合适的训练方式，例如概念性问题多，需要理解记忆的内容多，那就选择口头训练的方式；如果应用性问题多那就选择笔头训练。二是针对查出问题的多少确定下一步训练的题型和题量，在哪一种类型题上出问题多就考哪种题型；出问题多，训练的题量就大一点，问题少，训练的题量就少一点。要根据学情分层考试，分层训
48、练。特别差的学生要求把原检测卷用空白卷再闭卷做一遍，标准是能够得满分，这叫做巩固考试。中等生以上学生做的试题综合性适当增强，难度适当加大，要注意出类型题，题量也要适中，使绝大多数学生都能当堂完成。中等生完成必做题，优秀生完成必做题和选做题。三类学生各得其所。认真组织。用活页试卷闭卷考，老师当好监考；一般不当堂批改试卷，到下课时，把试卷收走，并记下未当堂完成答卷的学生的名字，作为日日清的重点对象。考后如有时间，及时组织学生对改，了解补缺效果。最后一个环节：小结回归，落实堂清。包括三项内容：一是小结本节课主要复习了哪些内容，最大的收获是什么，发现的倾向性问题是什么，提醒学生注意。二是引导学生回应单
49、元知识结构，进一步理清知识脉络，弄清各个知识点之间的关系；回归单元复习目标，对照目标找差距。三是落实堂清，布置课后“三习”工作。五、非毕业班期末复习的策略1、复习原则：根据期末考试所剩时间、课标要求、复习内容和学情这四个因素，确定复习的目标和策略。如果课时少，内容多，就采用综合的方法，即汇总所有知识点，根据期末考试的题型，出几套试卷，课堂组织考试，考出什么问题，就针对什么问题去补缺漏。如果课时较多，则采用先分后总的策略，先分单元、章节复习，后全册书综合复习。复习的内容和时间安排，可以按期中前占三分之一，期中后占三分之二。2、目标确定：不搞一刀切，对不同层次的学生确定不同的标准。中等生到达课标规定的标准，优秀生适当高于课标规定的标准，后进生略低于课标规定的标准。实际操作时主要在“是什么、为什么、怎样做”的层次上有所区别，当堂训练时分出必做题、选做题，先要求达标，然后再要求提高，各得其所。3、教学方法：复习教学采用先考后教的方法，教师根据复习的总课时数，统筹安排每一节的复习内容，课前概括出本节的知识树，提炼出知识点和类型题的解题规律，出好检测卷和巩固卷，把知识点习题化，习题题型化。理科多用“考、改、考”模式，文科多用“读、考、改、考”模式，以考促学，考后针对错题做分析，弄清错题原因和易混易错点，总结规律，消
