1、高中化学新课程的主要变化 与实施建议,山西省教育科学研究院冯 宇山西省基础教育教研室0351-5604613 ,高中化学新课程的主要变化 与实施建议,化学课程标准简介 课程结构与我省课程设置 课程内容与教学建议 课程评价与考试 新课程实施整体情况,2,一 化学课程标准简介,课程性质 课程目标 课程理念 教学要求表述的变化,化学课程标准是国家对基础教育化学课程的基本规范，它体现了国家对不同学段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求；它规定了化学课程的性质、目标、内容框架，并提出了教学和评价建议。,课程性质,普通高中化学课程是与九年义务教育阶段化学或科学相衔接的基础教育课
2、程。课程强调学生的主体性，在保证基础的前提下为学生提供多样的、可供选择的课程模块，为学生未来的发展打下良好的基础。 高中化学课程应有助于学生主动构建自身发展所需的化学基础知识和基本技能，进一步了解化学学科的特点，加深对物质世界的认识；有利于学生体验科学探究的过程，学习科学研究的基本方法，加深对科学本质的认识，增强创新精神和实践能力；有利于学生形成科学的自然观和严谨求实的科学态度，更深刻地认识科学、技术和社会之间的相互关系，逐步树立可持续发展的思想。,基础性 选择性 自主性 发展性,课程目标,高中化学课程在九年义务教育的基础上，以进一步提高学生的科学素养为宗旨，激发学生学习化学的兴趣，尊重和促进
3、学生的个性发展；帮助学生获得未来发展所必需的化学知识、技能和方法，提高学生的科学探究能力；在实践中增强学生的社会责任感，培养学生热爱祖国、热爱生活、热爱集体的情操；引导学生认识化学对促进社会进步和提高人类生活质量方面的重要影响，理解科学、技术与社会的相互作用，形成科学的价值观和实事求是的科学态度；培养学生的合作精神，激发学生的创新潜能，提高学生的实践能力。,知识与技能,1了解化学科学发展的主要线索，理解基本的化学概念和原理，认识化学现象的本质，理解化学变化的基本规律，形成有关化学科学的基本观念。2获得有关化学实验的基础知识和基本技能，学习实验研究的方法，能设计并完成一些化学实验。 3重视化学与
4、其他学科之间的联系，能综合运用有关的知识、技能与方法分析和解决一些化学问题。,化学现象的本质,化学基本概念和原理 化学变化的基本规律,化学科学基本观念,认识,理解,形成,化学实验基础知识和技能,实验研究方法,化学有关问题,学习,运用知识技能方法,分析解决,科学发展主要过程,知识与技能,形成,了解,形成,过程与方法,1经历对化学物质及其变化进行探究的过程，进一步理解科学探究的意义，学习科学探究的基本方法，提高科学探究能力。2具有较强的问题意识，能够发现和提出有探究价值的化学问题，敢于质疑，勤于思索，逐步形成独立思考的能力，善于与人合作，具有团队精神。3在化学学习中，学会运用观察、实验、查阅资料等
5、多种手段获取信息，并运用比较、分类、归纳、概括等方法对信息进行加工。 4能对自己的化学学习过程进行计划、反思、评价和调控，提高自主学习化学的能力。,情感态度与价值观,1发展学习化学的兴趣，乐于探究物质变化的奥秘，体验科学探究的艰辛和喜悦，感受化学世界的奇妙与和 2有参与化学科技活动的热情，有将化学知识应用于生产、生活实践的意识，能够对与化学有关的社会和生活问题做出合理的判断。 3赞赏化学科学对个人生活和社会发展的贡献，关注与化学有关的社会热点问题，逐步形成可持续发展的思想。4树立辩证唯物主义的世界观，养成务实求真、勇于创新、积极实践的科学态度，崇尚科学，反对迷信。 5热爱家乡，热爱祖国，树立为
6、中华民族复兴、为人类文明和社会进步而努力学习化学的责任感和使命感。,课程目标的变化,大纲：简要说明 知识技能、能力方法、情感态度三方面要求 课标：全面具体 知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面11个要点具体阐述 以全面提高学生的科学素养为宗旨，构建了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标体系,课程的基本理念,面向全体 构建三维课程目标体系 联系学生实际,社会实际 转变学习方式 强调评价的激励、诊断、反馈、发展功能,教学要求表述的变化,案例陈述主体 教学大纲： （教师）使学生进一步学习一些化学基本知识和基本技能 课程标准： （学生）了解化学科学发展的基本线索，理解基
7、本的化学概念和原理，认识化学现象的本质， ,案例内容及呈现：,化学课程目标的分类,化学课程目标,结果性目标,体验性目标,认知性目标,技能性目标,如何描述内容标准？ 知识与技能 用可观测的、指向学习结果的行为动词来说明。,说出 识别 举例 描述 区分 解释 设计 解决 ,模仿 学会 完成 改进 测量 掌握 ,认知目标,技能目标,过程与方法 常用过程性、体验性的动词表示,经历 尝试 讨论 表述 归纳 概括 分析 推出 认同 表达 解释,经历 感受 体验 承认 认同 欣赏 尊重 珍惜 形成 养成 具有 热爱 坚持 追求 ,情感态度与价值观,常用体验性的动词表示,4个要素：行为主体、行为动词、行为条件
8、和表现程度（或行为对象）。行为主体是学生，通常省略。行为条件是指对影响学生学习结果的特定方式或范围的限制，有时也可以省略。,化学内容标准 描述的要素,1 认识摩尔是物质的量的基本单位，能用于进行简单的化学计算，体会定量研究的方法对研究和学习化学的重要作用。（复合结构，缺行为条件）2 初步认识实验方案设计、实验条件控制、数据处理等方法在化学学习和科学研究中的应用。（并列结构，有行为条件）3 通过实验了解氯、氮、硫、硅等非金属及其重要化合物的主要性质，认识其在生产中的应用和对生态环境的影响。（复合结构，前半句有行为条件）4 根据实验事实了解氧化还原反应的本质是电子的转移，举例说明生产、生活中常见的
9、氧化还原反应。（复合结构，有行为条件）5 能根据物质的组成和性质对物质进行分类。（简单结构，有行为条件，动词后置）,内 容 标 准 结 构 分 析 案 例,二 课程结构与我省课程设置,普通高中课程结构和设置,学习领域科目模块,数 学,语言与 文学,人文与 社会,科 学,技 术,艺 术,体育与 健康,综合实践 活动,语文,外语,数学,物理,化学,生物,通用技术,信息技术,历史,地理,美术,综合实践活动,体育与健康,音乐,艺术,各科目不同的模块(略),思想政治,“三层次”高中课程,领域,科目,模块,设置学习领域能更好地反映现代科学技术综合化的趋势，有利于从学习领域的视野来把握所学习的科目。对于化学
10、学科来说，就不能像以前那样就化学来学化学、教化学，而应当将化学学科置于科学的背景下，从科学领域的视角跨学科、综合性地处理化学学科的教与学内容。,例如：对于氮及其化合物的学习，以前更多地是从化学学科的角度引导学生学习氮及其重要化合物的性质与用途，而新课程则注重从科学领域来引导学生跨学科、综合性地进行探究，如：“有哪些生物能直接吸收含氮的化合物？”“人体里蛋白质中的氮是从哪儿来的？”“自然界中有哪些固定氮的途径？”等等。,化学1,化学2,必修模块,有机化学基础,物质结构与性质,实验化学,化学反应原理,化学与技术,选修模块,化学与生活,化学课程结构,基础、多样、选择 综合性的课程结构,29,高中化学
11、必修模块与后续选修模块的关系，是基础性与多样性和选择性之间的关系。,化学学院,高中化学课程学分构成,必修学分：6 （4+2） 必修模块 ：2个，4学分 选修模块：6个，至少选修1个，2学分理工类倾向：可修至8学分（4个模块） 报考理工类专业的学生,最多不超过4个模块化学及其相关专业倾向：可修至12学分（6个模块）,选课建议,文科方向建议选修： 化学与生活 （必选模块） 理工科方向建议选修： 化学反应原理 （必选模块）有机化学基础物质结构与性质 高三自主选修化学与技术实验化学,开课建议,高一：必修1（上）、必修2（下） 高二：必选（上）、选修（2个模块，下） 高三：选修（上）、总复习（下）,山西
12、省普通高中课程设置建议（理科倾向）,山西省普通高中课程设置建议（文科倾向）,普通高中化学新课程实施意见,1. 高一上、下两学期，分别开设必修1和必修2，每周2课时，两个学期学完化学必修模块的学习； 2. 对于向人文方向发展的学生，在必修模块学习后，建议学习选修1（化学与生活），每周2课时，一学期完成； 3所有理科倾向的学生，在必修模块学习后，建议学习选修4化学反应原理，每周2课时，一学期完成。,37,如何指导理科倾向的学生选修什么模块？,（1）所有理科倾向的学生，在必修模块学习后，建议学习选修4化学反应原理，每周2课时，一学期完成。 （2）然后，理科学生在高二下学期学习选修5 有机化学基础,选
13、修3物质结构与性质,每周4课时，一学期完成。 （3）高三上学期建议学生自主选修化学与技术、实验化学两个选修模块。其他模块可以其他形式了解或学习。,学生-不用学习所有的课程模块； 高考-不会要求一个学生回答所有模块的试题，也不会强行指定学生必须或只能回答哪个模块的试题，一般只会要求模块的个数。 学校-则应该开全、开齐六个选修模块。,为什么要求学校应开全6个 模块,课程标准：“高中化学课程以进一步提高学生的科学素养为宗旨，着眼于学生未来的发展，体现时代性、基础性和选择性，兼顾学生志趣和潜能的差异和发展的需要”。高中化学新课程的重要突破之一就是在课程设置上打破原有“一刀切”的局面，考虑学生个性发展的
14、多样化需要，更好的实现课程的选择性，设置具有不同特点的选修课程模块。以此为学生科学素养的发展和将来继续的深造打下基础，帮助学生形成可持续发展的观念，更好的体现化学课程的时代特色。 学分要求：高中化学新课程要求学生至少要获得6个必修学分，其中2个学分应该是由学生自主选择学习6个选修模块中的任意一个而获得的。 学科价值：化学学科的选修模块不同于一般意义上的校本选修课，他们不像中文、外语学科的有些选修课那样，不是具体的专题，而是可以体现多个化学二级学科领域特点的基础与启蒙教育，对于不同类学生来说，各有其独特的教育价值和不可替代性。,学校开出的模块 某类学生实际选修的模块 某类学生学习的模块高考当中规
15、定要答的模块,三 课程内容与教学建议,义务教育 (内容主题),高中必修 (模块主题),高中选修 (模块),三个阶段化学课程,取向的多样化 层次的多样化,44,内容增加 新增实验化学,化学与生活,化学与技术三个模块内容三本书变成八本书,内容选择的依据 全面反映和落实进一步发展科学素养的目标； 注重科学探究能力的培养，转变学生的学习方式； 重视化学学科核心概念物质、结构和反应； 突出STS教育。,理解化学1化学2模块的分工与联系,共同完成提高全体高中学生化学科学素养的任务，为选修模块和其他学科学习打基础；化学1又为化学2学习打基础。,化学2以学习化学概念、原理（元素与核素、原子核外电子排布规律、元
16、素周期率和周期表、离子键、共价键、碳的成键特点、分子结构、同分异构与晶体结构的初步概念、化学反应速率及其控制、反应限度、化学平衡初步概念、反应的能量转化初步原理等）、了解常见有机化合物来源应用；认识化学与社会发展文明进步的关系。,化学1以了解高中化学研究内容、研究方法（实验方法、计量方法、分类方法、模型、比较等），建立化学最基本的概念（物质分类、提纯、分离，离子反应、氧化还原反应、原子基本结构、分散系等）、学习典型的与生产生活环境问题密切相关的元素化合物知识为主。,48,认识化学科学 物质结构基础 常见无机物 化学反应 化学与可持续发展,知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观, 化学 1 化
17、学2,必修模块,课程内容,在必修化学1中的“认识化学科学”和“常见无机物的性质和应用”主题中渗透了“物质的量及其相关知识”、“物质的分类、胶体”、“氧化还原反应”、“离子反应”、“酸、碱、盐的电离”等基本概念。必修化学课程标准（主要是在必修化学2中）设置了两大概念原理主题：“物质结构基础”、“化学反应与能量”。具体包括：原子结构、核外电子排布初步知识、化学键、离子键、共价键、元素周期律、化学反应速率、可逆反应、化学反应的限度（平衡）、化学反应中的能量变化，化学反应的热效应、原电池等核心的化学概念和基本原理。,常见物质的性质、来源及其重要应用钠、铝、铁、铜等金属及其重要化合物， 氯、氮、硫、硅等
18、非金属及其重要化合物； 甲烷、乙烯、苯、氯乙烯、苯的衍生物； 乙醇、乙酸、糖类、油脂、蛋白质； 常见的高分子材料 ,物质性质相关知识的层级发展,初中课程,必修课程,选修课程,氮、硫、氯、硅、钠、铁、铝、铜等重要元素及其化合物的性质和应用；甲烷、乙烯、苯、乙醇、乙酸、糖类、油脂、蛋白质的组成和主要性质（感性认识）；常见高分子材料的合成反应（加聚反应）及应用,了解氧气、二氧化碳、酸、碱、盐等常见无机物的性质和用途，列举生活中一些常用的有机物，认识有机物对人类生活的重要性,按照官能团体系系统学习有机化合物的组成、结构、性质等，了解有机化学研究的基本方法，掌握有关实验的基本技能。,金属Na 活泼金属A
19、l 两性金属Fe 较活泼金属Cu 不活泼金属,非金属Cl 卤族代表性元素S 氧族代表性元素N 氮族代表性元素Si 碳族代表性元素,STS视角Cl 富集在海水中的元素S 环境保护N 环境保护Si 无机非金属材料的主角,首先是从金属元素和非金属元素的角度选择元素化合物；然后再按照元素在周期系中的代表性选择典型的金属元素钠、典型的非金属元素氯；进而综合考虑在周期系中的代表性、在自然界中的广泛存在，以及对生产生活与环境保护有着广泛影响的典型元素和化合物。,课程标准对元素化合物内容的要求根据生产、生活中的应用实例或通过探究，了解钠、铝、铁、铜等金属及其重要化合物的主要性质，能列举合金材料的重要应用。通过
20、实验了解氯、氮、硫、硅等非金属及其重要化合物的主要性质，认识其在生产中的应用和对生态环境的影响。,与现行高中化学相比，弱化了按照元素族来介绍元素化合物知识的传统做法；元素化合物知识内容在覆盖面上与现行课程的差别不大，但是内容的组织线索、具体化合物知识内容的选取以及处理的深广度、学习的重点和方式等都有较大的变化。,标准中对元素化合物知识的处理，突破传统的物质中心模式，不再追求从结构、性质、存在、制法、用途等方面，全面系统地学习和研究有关的物质。而是从学生已有的生活经验出发，引导学生学习身边的常见物质，将物质性质的学习融入有关的生活现象和社会问题的分析解决活动中，体现其社会应用价值。,关于烃及烃的
21、衍生物 化学2中的有机物仅限于个别有机物的个别性质和应用；有机化学基础模块则是从结构、性质、应用来整体把握各类有机物。,关于糖类、氨基酸、蛋白质义务教育阶段：仅要求知道糖类、蛋白质对生命活动具有重要意义，对它们的结构和性质并不要求。高中必修：从日常生活的应用的角度介绍糖类和蛋白质的组成和性质。高中选修：从组成、结构、性质、应用进行系统研究。,关于合成高分子材料 义务教育阶段：仅要求知道常见的合成材料及其对社会和生活的影响。高中必修：对常见高分子材料的合成反应以及高分子材料的应用提出了要求。高中选修：从组成、结构、单体、链节、合成反应等进行系统研究。,不再分“律前元素”和“律后元素”； 不再“跑
22、族”； 从“生活走进化学，从化学走向社会”；“从自然走进化学，从化学走向应用”； 从单一的物质中心模式到多样化地学习模式； 强调“元素观”、“分类观”、“转化观”,显著的变化,课程标准对于概念原理知识 有哪些新的处理？,主题覆盖、多元线索、螺旋发展 注重核心观念的建构，理解力的发展，认知结构的形成。 淡化枝节旁叶的内容，降低死记硬背的学习要求。 注重层次性、过程性和生成性的概念原理学习。,物质结构相关知识的层级发展,初中课程,必修课程,选修课程,元素周期律、元素周期表的结构（族、周期）、周期表中元素性质（原子半径、得失电子能力、最高价氧化物对应水化物酸碱性、气态氢化物稳定性）的递变规律,见过元
23、素周期表,元素周期表的结构（分区）、元素性质（电离能、电子亲和能、电负性）的递变规律,化学反应相关知识的层级发展,初中课程,必修课程,选修课程,化学反应过程中会发生能量变化和物质变化，其变化的实质是旧化学键的断裂和新化学键的形成、化学反应的快慢和限度（感性认识）、化学能与热能的转化（定性分析）、化学能与电能的转化（感性认识）,化学反应过程中会发生物质变化、物质变化的实质是原子的重新组合,化学反应的方向、化学反应的快慢和限度（理性分析）、化学与热能的转化（定量计算）、化学能与电能的相互转化（理性分析）,实验化学 物质结构与性质 有机化学基础 化学反应原理 化学与生活、化学与技术,知识与技能,过程
24、与方法,情感态度与价值观,选修模块教材,1. 化学与生活,选修模块内容简介,与生活相关的化学基础知识氨基酸、蛋白质的结构和性质，人体必需的维生素的主要来源，微量元素 食品添加剂的组成、性质和作用； 某些药物的主要成分和疗效； 居室装修材料的主要成分及其作用，金属与合金在性能上的差异，常见合金的组成； 金属腐蚀的化学原理，金属防护的常用方法，水泥、玻璃和陶瓷的主要化学成分、生产原料及其用途，生活中常用的合成高分子材料的化学成分及性能； 污水处理的化学方法及原理，减少大气污染物的原理和方法 ,化学与生活相联系的重要观念微量元素对人体的健康有重要的作用，合理摄入营养物质有助于人体健康； 生活材料离不
25、开化学，合理选用材料有助于提高人类的生活质量和环境质量； 合金改善了金属的性能，在现代生活中有广泛的应用； 防止金属腐蚀的意义重大； 运用化学方法能减少污染，治理环境 ,2. 化学与技术,选修模块内容简介,四方面内容 一是与化学相关领域的资源开发和利用。如煤、石油和天然气资源的获取和应用价值，从海水资源中获得化学产品，基本化工生产资源的开发（如制碱、合成氨等），固体废弃物资源（如废旧塑料、粉煤灰等）的回收利用等。 二是材料制造和化工生产中的化学方法。如金属材料的生产和表面处理，无机非金属材料、高分子材料的合成，水处理技术，合成氨工艺，催化剂研制，精细化工生产等。 三是农业生产中化学知识的运用。
26、如化肥的种类与肥效，土壤的酸碱度及其改良，农药的成分及改良，农林产品的加工中的化学原理等。 四是技术意识和可持续发展的观念。如资源的综合利用，废弃物资源的再生利用，能源的优化利用，污染的源头治理，降低成本与提高质量，化学品的合理使用等。,3. 物质结构与性质,选修模块内容简介,物质结构与性质的核心结构,物质性质 物质聚集状态 晶体 其他聚集状态 分子性质 微粒间相互作用 化学键 分子间作用力分子 元素性质 微粒原子 离子核外电子 原子核,手性分子、等电子原理、共价键的主要类型键、键；配合物的成键情况,4. 化学反应原理,选修模块内容简介,化学反应原理的核心知识结构,化学反应与能量转化 化学反应
27、的方向、限度与速率物质在水溶液中的行为,化学反应的热效应 电能转化为化学能 电解 化学能转化为电能 电池,化学反应的方向 化学反应的限度 化学反应的速率 化学反应条件的优化工业合成氨,水溶液 弱电解质的电离 盐类的水解 沉淀溶解平衡 离子反应,焓变、盖斯定律、熵变,5. 有机化学基础,选修模块内容简介,有机化合物,合成,应用,有机化学反应,结构,官能团,性质,查阅资料或观看影像：质谱仪、元素分析仪在有机化合物组成分析中的运用。 观察：同分异构体的红外光谱和核磁共振图谱,6. 实验化学,选修模块内容简介,初步了解常见物质的组成和结构的检测方法，知道质谱仪、核磁共振仪、红外光谱仪等现代仪器在测定物
28、质结构中的作用。初步掌握天平、酸度计等仪器的使用方法科普讲座、查阅资料、参观或观看影像：红外、色谱、原子吸收光谱、核磁共振等现代化学分析测试技术,三条基本的内容线索：,（1）化学学科的基本知识线索； （2）科学探究和化学学科的思想观念、研 究方法和学习策略； （3）反映化学与社会、环境、个人生活实际以及其他科学和技术的广泛联系、相互作用和影响的，具有STS教育价值的内容主题和学习素材。各个模块虽然功能各异、层次不同，但是都根据三个内容线索精心选择具体内容、精心进行组织编排。,必修化学,核心知识,方法策略,STS内容,化学与生活、化学与技术,核心知识,STS内容,方法策略,实验化学,STS内容,
29、方法策略,核心知识,普通高中新课程化学教学建议,必修课程实施中遇到的 主要困难和问题,对教材内容的深广度把握不准，不会选择性地处理栏目内容，“超前”、“超标”、“一竿子插到底“地进行教学，致使课时紧张。 没有从整体上把握新的课程结构，尚未真正理解新教材对知识内容处理的特点，盲目依赖过去的教学内容处理经验和惯性，导致穿新鞋走老路。,由于教师还习惯于采用传统的习题教学和训练模式，加之教材中个别习题的表述和问点与教材正文内容之间的跨度偏大，市场上的习题教辅资源往往偏难、偏繁、偏旧，所以出现了学生“学得高兴，做题痛苦”的现象。 实验室不够、实验条件差、缺少实验员 高考方案不明确，乃至对实验区选修课程的
30、开设和实施产生了一些不好的导向偏差,一、把握课标，执行省化学学科模块学习 要求，理解教材 意图,准确把握必修教材内容的深广度,山西省普通高中新课程化学学科 模块学习要求 （试行）,教学要求,决定,平时教学和评价的内容,学业考试内容,高考内容,教学要求说明,根据普通高等学校对新生科学素养的要求，依据教育部考试中心2009年普通高等学校招生全国统一考试大纲（理科课程标准实验版）、浙江省2009年新课程高考方案和浙江省普通高中新课程实验第一阶段学科教学指导意见（化学），以及浙江省普通高中课程改革实验的实际情况，制定2009年普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明（理科课程标准实验版）（供浙江省使用）
31、的化学科部分。各知识点的考查不超出浙江省普通高中新课程实验第一阶段学科教学指导意见（化学）中所规定的教学要求。,模块的内容标准及学习要求,化学学科模块“学习要求”书写体例,课标要求,课标要求的具体化,课堂教学建议和不宜拓展内容建议,教材栏目意图 科学视野 资料卡片 科学史话 属于辅助教学内容的一些阅读资料，多为联系科学、技术、社会、生活的一些内容。可拓展学生视野，但又不增加学生的负担。 数据资料、小常识等化学史料、化学发现等,课堂教学中的表现 增加课程内容：如 教材科学视野栏目内容全部讲授 重知识传授而不是教给方法,案例：物质的分类中“分散系及其分类”教材将胶体的制备和丁达尔现象放在物质的分类
32、中介绍。本课题是在学习了纯净物的分类之后，学习混合物的分类方法。引入胶体的制备和丁达尔现象的目的是为了说明胶体的性质与溶液确实有所不同，因此本课题的教学目标应该是“理解以分散质粒子的大小为分类标准将分散系分为溶液、胶体、浊液的科学性”，而不是胶体的制备和性质。,应充分利用氧化还原反应理论指导元素化合物知识的学习 学习要求：初步学会从氧化还原反应的视角研究物质的化学性质 21（3）他们向试管中的无色液体内滴加紫色石蕊试液，溶液变红，于是大家断定溶液呈酸性，同时利用氧化还原反应的理论进行了分析，最终得出结论：NO2与水反应，生成的酸为硝酸。他们的分析过程是 80% 。 （1 分） P=0.2 答案
33、：NO2中氮的化合价为+4，生成的NO中氮的化合价为+2，氮元素被还原，在其他元素不变价的情况下，酸中的氮元素应被氧化升价。,课标认识,化学1教学要求举例,阿伏加德罗定律及其推论、混合气体的平均相对分子质量不作要求。 胶体的概念只要求了解其不同于溶液的特性，而对胶体的渗析、凝聚、布朗运动和电泳现象等不作要求和拓展。 钠与硫的反应不作要求。只要求认识碳酸钠、碳酸氢钠溶液呈碱性的事实，不要求用水解原理作解释。 不要求从定量角度讨论氧化铝和氢氧化铝的两性 弱电解质的电离及相关知识暂不作要求，将在选修模块化学反应原理中学习,氧化产物和还原产物的概念、氧化性和还原性强弱的判断、复杂氧化还原反应的配平、氧
34、化还原反应类型的判断以及利用电子得失守恒原理的复杂计算等内容不做要求。 要求介绍卤族元素性质递变规律。 浓硝酸和浓硫酸的氧化性只要求了解它们与木炭和铜的反应以及钝化作用。 一氧化氮、二氧化氮在氧气作用下与水反应转化为硝酸的定量关系不做要求。,化学2教学要求举例,能画出118号元素的原子结构示意图 核外电子的运动状态、电子排布式暂不做要求，将在选修模块学习。 元素的电负性、电离能的概念及变化规律等内容暂不做要求，将在选修模块学习。 金属键等其他类型的化学键、分子间作用力、氢键、共价键的主要类型（键和键）、键长、键角、键的极性、分子极性等暂不做要求，将在选修模块学习。,反应热与焓变的涵义、盖斯定律
35、等暂不做要求，将在选修模块学习。 原电池电极反应和总反应式的书写、金属的电化学腐蚀等内容暂不做要求，将在选修模块学习。 化学平衡常数、化学平衡的特征、化学平衡移动规律及其应用等内容暂不做要求，将在选修模块学习。 乙炔、苯的同系物的性质等内容暂不做要求，将在选修模块学习。 氧化反应、还原反应、消去反应、缩聚反应等概念暂不做要求，将在选修模块学习。 卤代烃、醛、酚等内容暂不做要求，将在选修模块学习。,2.整体把握新的课程结构，真正理解新教材对知识内容处理的特点,分类学习元素化合物知识金属元素、非金属元素及其化合物构成了许许多多物质，形成丰富多彩的世界。要想了解物质世界，了解化学，就要从构成常见物质
36、的元素知识开始。元素化合物知识是中学化学的基础知识，也是学生今后在工作、生活中经常要接触，需要了解和应用的基本知识。,课程标准有关金属内容的要求：,根据生产、生活中的应用实例或通过实验探究，了解钠、铝、铁、铜等金属及其化合物的主要性质，能列举合金材料的重要应用,现行教材高一 碱金属高二 镁、铝以及铁、铜等过渡元素典型元素性质 共性（占据的课时比较多）,新教材共性 典型元素不以族为线索（课时少，缺理论基础）章结构：单质化合物合金材料金属及其化合物的性质：单质氧化物氢氧化物盐分类方法,金属单质,兼顾金属的共性(与某一类物质的反应)与特性(两性) 与非金属反应 (氧气等) 与水(酸)反应 铝与氢氧化
37、钠反应 注意与初中知识的衔接（金属与氧、酸的反应） 镁、铝、铁与氧气的反应初中已学 与已学简单理论知识联系 结构、氧化还原反应、活动性(与酸的反应) 共性到特性,金属化合物,突出了“氧化物氢氧化物盐”转化关系 突出典型物质的特性（三类金属化合物） 运用已学知识(离子方程式，氧化还原反应，物质分类)。巩固的同时，体现其价值 以同一种金属元素的化合物为线索,基于模块的整体教学设计,合理安排教学时间,提高教学效益 化学1 第一章 8课时第二章 8课时第三章 8课时 金属 2课时金属化合物3课时第四章 10课时复习 2课时考试 2课时 充分考虑模块三维目标的实现,重视学生已有知识和经验,例如模块1，教
38、材把“化学实验的基本方法”编为第一章，以此作为连接初中、高中化学的“纽带”，突出化学实验的基础性。其中第1节在内容上以初中学习过的粗盐提纯作为主要线索，复习溶解、过滤、蒸发等初中学习过的基本操作，同时又在此基础上安排了可溶性硫酸盐、Cl-的检验及除杂等内容对过滤除杂操作进行深化。而对于蒸馏、萃取等分离操作则只做简单介绍，在后续学习中将继续深化。,又如“氧化还原反应”，初中是从得氧、失氧的角度分别介绍氧化反应和还原反应，但并没有介绍氧化反应和还原反应是同时发生的，因此学生的知识结构中并没有氧化还原反应的概念。所以教材中以“思考与交流”的方式，让学生通过列举几个氧化反应和还原反应的实例，用得氧、失
39、氧的分类标准对这些反应进行分类，在分类的过程中发现矛盾，最后得出氧化反应和还原反应是同时发生的结论，从而得出氧化还原反应的概念。,必修模块的教材中，几乎每一章、每一节都有类似的初、高中知识衔接，教师如果不了解这些衔接点，容易导致学生知识的跳跃，极大地影响学生的学习兴趣和学习能力。建议高一化学教师要尽快熟悉初中新课程的知识体系和教学方式的变化，处理好与初中化学课程的衔接，让学生在已有知识基础上建构新知识。,与生活实际联系，培养学生解释解决简单问题的能力,24（4分）据材料报道：“葡萄糖在 水溶液中不发生电离，病人输液用 的葡萄糖注射液是葡萄糖（化学式 为C6H12O6） 的水溶液”。某品牌葡萄糖
40、注射液标签上的部分 内容如图所示，利用标签所提供的信息，回答下列问题： （1）葡萄糖的摩尔质量为 。 （2）该注射液中葡萄糖的物质的量浓度为(结果精确到0.01) 75% 。P=0.25,基于模块的主题(章)教学设计 认真学习课程标准 要重视和加强对所用教材的研究，积极借鉴其他版本教材的优点和长处。,3.选择核心内容进行探究教学,有效使用多样化的教学方式,“课程标准”中内容标准划分以“课程模块主题内容标准活动与探究建议”的形式来呈现的,共有25 个一级主题,相当于25 个知识单元; 在135 个二级主题中,则详细说明了知识点的教学目标。在每一个二级主题的教学要求上,又给出了可共采用的“活动与探
41、究建议”共计161项。,内容标准指出了元素化合物知识的基本学习要求：首先是结合生产、生活、自然现象和环境问题的实际学习和应用元素化合物知识；另外，要通过多样化的实验活动和丰富直观的实验现象学习和应用元素化合物知识。,化学1 建议的学习活动方式：,教材中的教学方法要求和体现,教材 人教版 山东版 江苏版 栏目名称 思考与交流 交流、研讨 交流与讨论学与问 联想、质疑 你知道吗？科学探究、实验 活动、探究 活动与探究归纳与整理 概括、整合 整理与归纳回顾与总结科学视野 化学前沿 拓展视野科学史话 历史回眸 化学史话,化学新课程淡化演示实验、学生实验的分类，是不是就取消了演示实验？ 演示实验和学生实
42、验是根据化学教学中实验的主体所进行的一种人为的分类。 在化学新课程中，并没有刻意进行这样的分类。教师可根据所在学校和学生的特点，来决定是采用演示实验还是采用学生实验。 化学新课程倡导“学生亲自动手完成实验”。,化学1学生实验要求,1配制一定物质的量浓度的溶液 2金属钠的性质 3碳酸钠和碳酸氢钠的性质 4Cl-、SO42-、NH4+等常见离子的检验 5铁及其化合物的性质 6铝及其化合物的性质 7氨及铵盐的性质,化学2学生实验要求,1钠、镁、铝元素性质的递变 2碱金属元素性质的递变 3卤族元素的性质的递变。 4原电池的工作原理 5影响化学反应速率的因素 6乙醇的主要化学性质 7乙酸的主要化学性质
43、8葡萄糖与新制氢氧化铜的反应,对课标 “活动与探究”的认识,调研范围 太原市、晋中市、吕梁市、阳泉市、临汾市、省直基地校 基地校 17所 非基地校 30所,实际完成实验情况(以教材第一章为例)部分教师未完成教学要求规定实验 按课标要求补充实验（5人中只有1人）根据实验事实了解氧化还原反应的本质是电子的转移,课堂教学中的表现,在组织学生进行探究实验活动时，急于让学生进行实验，而忽视了讨论实验方案、确定实验操作步骤、讨论实验注意事项、如何观察记录等探究能力的培养 在对配制一定物质的量浓度实验的教学中，教师要求学生阅读教材后回答应使用的仪器及操作步骤，学生阅读十分钟后,被提问学生答不全使用仪器；教材
44、中钠与水的反应没有写明实验操作步骤，教师在没有和学生讨论明确实验步骤的前提下，让学生开始实验，在被调研的两节课中均发生爆炸现象。,有个别教师对课标和省模块教学要求中规定的实验不做演示 教师实验操作不规范 教师演示实验不成功 组织学生实验不成功 模块考试加强对探究能力的考查、仪器操作原理的考查,熟悉学情，精心设计学生活动表现：问题抽象模糊学生任务不明确穿新鞋，走老路，没有让学生真正动起来实验探究活动不成功 建议：问题设计具体；设计任务分层次；研究实验 探究活动的组织,值得探究的知识,探究的内容应该是教学中的核心知识、重点知识。基本的科学概念电解质、原电池、化学反应速率等。 基本的科学原理离子反应
45、发生的条件、温度和浓度对化学反应速率和化学平衡的影响、晶体的生长条件、促进和抑制水解反应的条件等。,物质的重要性质甲烷、乙烯、乙炔、笨的化学性质比较，蔗糖、纤维素的水解产物，硫酸铜溶液与镁、铝、锌等活泼金属反应的产物，钠与水的反应、过氧化钠与水和二氧化碳的反应，铝的两性等。 知识的重要应用抑酸剂化学成分的检验，鲜果中维生素C的还原性，易拉罐的主要成分，学校所在地区大气污染及防治情况的调查，减少或避免甲醛等挥发性有机物、氡等对居室空气污染的讨论，从农药DDT的广泛使用到禁用的讨论，含氟牙膏预防龋齿的化学原理的讨论等。,探究的优势是整体的优势 探究的优势是长期的优势 一学期可进行2-3次完整的探究
46、,教学策略建议,紧密联系日常生活,社会发展实际 关注核心观念 重视学生活动，充分发挥实验教学的功能,四、普通高中化学新课程评价与考试,1.纸笔测验:理解相互关系,解决问题,真实情景,开放性 2.学习档案评价:自我评价,表现进步 3.活动表现评价:任务驱动,过程和方法,情感态度与价值观等方面的评价,课程评价,必修模块的纸笔测验，要严格依据课程标准和省模块教学要求，把握试题难度，适当设计开放性试题，考查学生利用所学知识解决实际问题的能力，坚决杜绝偏题、怪题。人教版教材中的资料卡片、科学视野和科学史话三个栏目的内容可暂不作为学分认定考查内容。,活动表现是表现性评价的一种，这种评价是在学生完成某项任务
47、的过程中进行的。它通过观察、记录和分析学生在各项学习活动中的表现，对学生的参与意识、合作精神、实验操作技能、探究能力、知识的理解和应用水平以及表达交流技能等进行评价。,对学生情感、态度、价值观的评价，重点可放到热爱科学、关注化学与社会的科学精神和严谨求实的科学态度，主要用评语（质性评价）的方式进行。 鼓励学生建立自己的学习档案，档案内可收集记录自己化学学习过程的相关材料。如实验探究设计、测验改错记录、章节知识总结、学习体会等内容。学习档案由学生自己保管，并要求学生定期整理，其目的在于帮助学生形成元认知学习能力，学会监控自己的学习过程，从而实现学会学习。,学生收集的素材：单元知识总结； 疑难问题及解答； 探究活动的设计方案； 实验过程记录； 有关的信息资料（剪报、图片、照片等）； 学习方法整理； 学习体会和建议； 小论文； 调查报告； ,学分认定,根据学生在相应课程模块学习中的纸笔测验、学生档案评价和活动表现评价进行综合评定，以此决定学生是否获得相应课程模块的学分。,
