1、第六章 包豪斯 现代主义设计发展的高峰,包豪斯（Bauhaus）,20世纪初德国创办的学校（建筑及产品设计） 1919年3月20日两校（美术/工艺）合并后成立,设计艺术的现代主义：,约威德俄荷思想经济 的必然结果，20世纪欧洲现代设计艺术的中心。划时代的意义推向巅峰奠定基础开创了国际现代主义设计的先河 1933年4月关闭 美国 “国际风格”,对包豪斯的研究；影响划时代（思想时间风格教育）,第六章 包豪斯,第一节 包豪斯的建立及其宗旨 第二节 包豪斯的发展历程 第三节 包豪斯的设计艺术教学体系 第四节 包豪斯的历史作用,第六章 包豪斯 第一节 包豪斯的建立及其宗旨,1918年德国重新思考未来 意
2、识到发展工业必须依靠工业设计又必须依靠设计技术教育 1902亨利凡德威尔德魏玛工艺学校1915年三次提名格罗佩斯继承被政府拒绝；1916年格罗佩斯上书又被拒绝为什么1916年被拒绝在1919年魏玛政府同意了格罗佩斯的建议？ 1919年包豪斯成立（魏玛市立美术/工艺美术）初衷好，祸根(美术教育与设计艺术教育) 美术教育：吸收了20世纪初美术界产生的新的艺术流派思想,新流派,激进的现代派画家、雕塑家到包豪斯任教（克利、康定斯基、费林格、纳吉） 包豪斯成了德国现代派艺术中心。 西方艺术由传统的“再现性艺术”向“表现型艺术”发展的过程（摄影、东方） 现代派艺术家： 形式构图、色彩语言 现代建筑、工艺美
3、术 印象主义画家： 色彩、光线 绘画艺术表现 立体/构成主义艺术家：几何形体和构图 设计艺术/建筑设计提供参考包豪斯教师学生的设计（注重；讲究；重视；摒弃）,美术教师不满，1920年9月包豪斯之外兴建美术学院，纳走绘画人员 此次分裂削弱了格罗佩斯建立包豪斯的初衷（技术与艺术的统一）现在设计艺术教育中，艺术与设计之间的微妙关系,包豪斯宣言倡导一切艺术家转向实用美术1923年后教学重点培养工业设计人才“建筑是艺术之母” 力图；目的,包豪斯建立宗旨,第六章 包豪斯 第二节 包豪斯的发展历程,一、魏玛时期（19191925.4）：艰难的创业时期 二、德索时期的包豪斯（1925.41932.9）：包豪斯
4、的成熟时期 三、柏林时期包豪斯在德国的最后岁月 四、新包豪斯包豪斯落户美国及其国际化,条件：经济基础没良好保障；意识形态影响；学校内部争议矛盾 教学：纯艺术教员未转化，反对；格罗佩斯纯艺术教学的提取 19191924年 聘请9位形式导师（马科斯、克利、康定斯基、费林克、纳吉、蒙克、施莱莫、施莱耶）帮助建立新艺术设计教育体系。 格罗佩斯：强调工艺、技术与艺术的和谐统一。 包豪斯的突破：设计艺术理论、实践、设计艺术教育体系实习工厂：,批量化、机械化、标准化生产的优越性“艺术与技术新统一”的典型范例 初步形成现代意义的设计艺术教学体系,一、魏玛时期（19191925.4） 艰难的创业时期,木工工场（
5、the cabinet -aking work shop）技术：格罗佩斯、汉斯.迈耶 艺术：蒙德里安、里特维尔德 红/蓝椅为包豪斯追求的简洁设计开启了一扇窗户；马克.布鲁尔 编织工场（the weaving workshop） 技术：伯涅尔 艺术：穆什、克利 金属编制、纺织品设计 书籍装订工场（the book binding workshop 陶瓷工场 技术：马克斯.格里汉 艺术：马科斯 金属编制、纺织品设计,图,1922年“第一届图林几亚艺术展览”促使格罗佩斯1923年教学改革 1923.8.15“技术与艺术一种新的结合”展览 A、此次马克.布鲁尔作品受到好评 B、反响大，魏玛当局对包豪斯
6、有了新的认识 C、展出作品非常具有现实意义 D、每件产品都能拼装由工厂生产（AM Horm格/阿道夫.迈耶） 格罗佩斯：无烟煤取暖炉弗兰克茨铸铁工厂 瓦根菲尔德：金属台灯施内伯尔 纺织工厂：棉裱墙织物意大利卡西纳 米斯.凡德罗：巴塞罗那椅美国诺尔 意义：1.一些设计方案实现了工厂化批量生产；包豪斯影响跨出德国，成为世界性的设计艺术中心。2.促进了包豪斯的发展。但是政治力量变化，包豪斯受到限制，1925年关闭。,二、德索时期的包豪斯（1925.41932.9） 包豪斯的成熟时期,为何迁到德索？（12） 包豪斯走向正规的发展历程（格设计校舍宿舍；1925年包豪斯） 1926年国立包豪斯包豪斯设计学
7、院（教学目标改变），格建建筑系（汉斯.迈耶主任）1927年招生 构成主义的工业设计风格特征（注重；追求；实践）建筑设计上的体现（具有；没有；采用；带有） 1928年汉斯迈耶第二任校长，（隐患）“泛政治化时期”政治左a、b。教学：建筑理论影响大；两方面；改革。 1930年米斯凡德罗第三任校长，建筑设计得加强；“室内设计系”学期9-2=7。1932年包豪斯关闭。（3年是包豪斯最困难时期）,三、柏林时期 包豪斯在德国的最后岁月,“包豪斯独立教育与研究学院” 维持教学开支（本身产品设计转让费；政府提供1935） 1933年希特勒“马克思主义犹太人庇护所”4月文化部下令关闭8月米斯宣布解散 包豪斯结束在
8、德国的历史,四、新包豪斯 包豪斯落户美国及其国际化,19371938年包豪斯教员和学生一部分到美国，带来设计艺术教育理念，传向世界。1932年包豪斯展览会“伟大的欧洲功能主义者”“现代主义大师”（格、米、勒）；“半现代主义”（沙利文、莱特） 优秀大师继续事业哈佛大学建筑系：格罗佩斯主任，布鲁尔教授芝加哥军事工程学院伊利诺斯工学院：米斯.凡.德.罗（21）芝加哥设计学院新包豪斯：纳吉黑山学院：艾伯斯（1950年耶鲁大学建筑系）纽约设计公司：拜尔（设计艺术总指导） 国际风格；使用包豪斯产品/宣传包豪斯高潮期巴塞罗那椅米斯.凡.德.罗的设计艺术原则改变1/3天际线 马克斯比尔创建的乌尔姆设计学院在一
9、定程度上是包豪斯的继承和发展,（图注）,第六章 包豪斯 第三节 包豪斯的设计艺术教学体系,包豪斯教学体系（格：反对主张；抛弃主张。） 包豪斯教学体系的建立：一、魏玛时期；二、德索时期 一、魏玛时期（包豪斯教学体系创建期） 1919年“双轨教学制度”；脱节；（截止到1925年）第一批教员形式导师（三人尚未形成系统的教学体系） 约翰伊顿（画家）：表现主义；第一人；色彩体系；“形于色”/负面 马科斯（雕塑家）：力主复兴哥雕风格；德工业联盟；陶瓷制品 费林格（版画家）：立体/表现主义；建筑绘画 此初创阶段“双轨教学制度”没有达到预期效果。 1920-1922年聘请第二批教员（现代主义艺术大师）来完善教
10、学体系 施莱莫：表现主义；人体变形/强调结构和次序；雕塑工作室；23舞台 蒙克：最年轻形式导师；辅助伊顿=神秘主义 康定斯基：抽象美术和美学/艺术理论与实践奠基人；两方面；建基础课 克利：基础课教学奠基人；强调不同艺术关系；意识教学开辟先河；,包豪斯的课程教育半年预备教育（基本造型、材料研究、工厂原理与实习）学校工厂三年“学徒式”教育结业“技工证书”“包豪斯建筑研究部”包豪斯文凭 包豪斯课程：实用的，正式的 包豪斯教学体系的利弊 著名艺术家们对教学体系形成发展起决定性作用；人员复杂负面影响1921年构成主义扭转包豪斯的神秘主义倾向，包豪斯发生根本转变 风格派的思想在教学体系、设计方法、设计风格
11、形成有决定性作用，但其乌托邦和庸俗社会学色彩，与俄国当时工业环境不适应，受批评,包豪斯教学体系的建立：一、魏玛时期；二、德索时期一、魏玛时期（包豪斯教学体系创建期） 二、德索时期（包豪斯教学体系成熟期） 1925年迁到德索，改革教学，优秀学生加入教学阵营，“双轨制”结束，成熟的教学体系形成。（郝伯特.拜耶、阿尔贝斯、辛涅克.谢伯、舒密特、马克布鲁尔） 包豪斯奠定了“现”的基础，初步形成了“现”的科学体系 对包豪斯和现代设计的发展起到了重要作用的学生： 马克布鲁尔：现代家具设计的开创者 郝伯特拜耶：受风格派影响,Bauhaus,第六章 包豪斯 第四节 包豪斯的历史作用,两方面理解包豪斯的历史作用 一、现代主义设计思想的建立、传播和设计实践的影响设计思想归纳：1统一；2目的；3遵循 二、对现代设计艺术教育体系的建立包豪斯教学体系也是设计思想在设计艺术教育中的具体化，改变了；实行了；并有。1、建立了，给奠定基础，对产生深远影响，形成了框架2、设计实践实现了形成了开创了填补了。理论原则； 设计艺术风格。3、局限性：由于受到“后现代主义”的批评；人员复杂，工艺技术，乌托邦色彩，抽象美学追求。所以包豪斯在德国存在“实验室”阶段，在美国才真正完成其使命。 总之：没有包豪斯就没有现代工业设计。,Bauhaus,
