1、苏教版语文五下第三单元教学反思体验失明我教 9、海伦凯勒语文课程标准实施建议中关于阅读提出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在阅读实践时，让学生亲身体验很重要，我认为，若在学习课文前，设计情境，让学生有机会尝试和体验，在学习课文时一定能收到很好的教学效果。苏教版 12 册课文海伦.凯勒一课讲述了双目失明、双耳失聪的海伦不屈不挠、坚韧不拔地战胜了命运，成为了生活的强者的动人事迹。怎么让学生体会到课文蕴含的深意呢？我想到了一个好主意。语文课上，我把学生带到了
2、操场上，告诉学生：“今天，大家都来当一回盲人，体验一下双目失明是什么感受。”学生一听立刻纷纷议论起来，我又宣布了规则：两人一组，一人用红领巾蒙上眼睛，由另一人搀扶到目的地。学生们立刻行动起来，为了亲身体验，我也参与了这次行动，我和学生韩枫一组，带着蒙着眼睛的韩枫在操场上走，我走得挺快，目的地很快到了，韩枫没有什么特别的反应，我对这次教学安排有了一点疑虑：这节课这样让学生体验是不是无效劳动？该我蒙上眼睛了，韩枫拉着我向前走，就在被蒙上眼睛的那一刻，我才真正感受到心中多么紧张害怕，总怕一脚踩空或撞上什么东西。我走得极慢，紧紧拉着韩枫的手，心中除了害怕还有对韩枫的歉疚，当我终于走到目的地的时候，才长
3、舒了一口气。进了教室，同学们七嘴八舌地谈论了自己的感受，有的说：“我眼前一团漆黑，什么也看不到，总觉得前面像有悬崖峭壁一样。”有的说：“太难受了，我特别想把布拿下来。”有的说：“再次见到阳光，我感到了光的美好。”有的说：“我觉得脚下像是有个洞，一不小心就会摔下去，心里特别害怕紧张。”“”学生不由自主地打开书，认真读起来，他们读得那样认真投入，每一个学生都是那么严肃深沉，当他们读到海伦一岁半就双目失明、双耳失聪时，读到海伦与这个有声有色的精彩世界完全隔绝靠触觉感知外界事物时，有的学生眼睛湿润了。当他们读到海伦在沙利文老师的帮助下学会阅读、书写、算术时，当他们读到海伦考上大学，毕业后献身于福利教育
4、事业时，他们的眼中流露出的是对海伦的尊重、敬佩和崇拜。这一堂课，学生学得是那么积极主动，那么自觉自愿地深入学习课文，他们正是有了当“盲人”的痛苦的深切体验，才有所感悟和思考，才受到了情感熏陶，获得了思想启迪。在学生的日记中我看到了这样的话语：“学了海伦.凯勒这一课，我的心被震撼了，对我们正常人来说司空见惯的事物、情景，对于一个盲人来说是多么神奇美丽呀！”“这一堂特殊的语文课让我体会到双目失明的恐惧，我同情盲人！我更佩服海伦的奋斗精神！”“跟海伦.凯勒比，我们是多么得幸运！我们难道不能比海伦更强吗？”也正是由于有了亲身体验，我也被课文感动，被海伦感动，被学生感动10、二泉映月教学反思二泉映月是一
5、篇很让人感动的文章，还没有上的时候，有几个学生就对我说：“老师，这篇文章真感人啊！”学生的话给了我压力，在学生眼里，文章是如此的令人感动，万一我上的让他们感觉不到感动怎么办呀？我一遍又一遍的读，文章的确很感人，生动记录了阿炳热爱音乐，为了追求自己的理想，敢于同命运抗争的故事，音乐记载了他苦难坎坷的一生。但是对于缺乏生活经验的学生，他们很难领悟文章的中心音乐要告诉我们的情感，因此，我在课堂中两次用了音乐，一处放在开课处，想借此烘托气氛，让学生尽快进入情境，一处放在结课处，力求通过全文的感悟，让学生在乐曲声中得到更深的领悟。我的设计是这样的：用音乐渲染激情，上课出示课题后，我立刻播放二泉映月，让优
6、美凄苦的乐声把学生的深思凝聚起来，带入一个优美的意境中，接着引入主题：告诉老师，这悠扬的琴声，让你听到了什么？接着对学生质疑：阿炳这位民间艺人为什么能够创作出这样动人的音乐呢？随着问题的提出，让他们带着问题自读课文，疏通生字词。随后通过让学生找带有“听“字的句子，将教学引入第 2 自然段。用第 2 自然段中小阿炳什么声音也没有听到与 4、5 自然段中长大后的阿炳听到了叹息、哭泣、倾诉、呐喊作对比。引导学生找出阿炳听到叹息、哭泣、倾诉、呐喊声的关键词（双目失明、卖艺度日），其中穿插了情境说话练习及感情朗读训练，进一步体会阿炳的苦难人生，激发对阿炳的无限同情。紧接着，情感激昂地连用 4 句“有人倾
7、听吗？”将学生的情感激发出来，引入高潮。学生有了情感的积淀，对描写阿炳创作二泉映月及二泉映月旋律的语句理解、体会得比较到位，此时趁热打铁，强化感情朗读训练收到了很好效果，教师的适机范读，更是博得了学生的阵阵掌声。教学的另一个亮点在通过世界著名指挥家小泽征尔对听二泉映月的态度，领会阿炳对命运抗争、对光明向往的抗争精神，极巧妙地突出了中心。此后，再次感受二泉映月那动人心弦的乐曲，师生共同沉浸在乐曲的意境、人生的思索之中。其实不然：由于此次教学任务较紧，教学前准备欠充分，加之教学设计中借鉴了他人的设计理念，教案记得不熟，影响了情感的表达、宣泄。在今后的教学中，应更多地发挥个人的聪明才智更好地钻研教材
8、，设计出新颖、独特的教学方案。孩子，让我如何不爱你?前天，我上二泉映月。这篇课文我非常喜欢，曾经也有机会听孙双金老师上过，听我们王校长上过，上学期又在张家港听一位骨干老师上过，曾经在那样的课堂里听得深入其境，为阿炳叹息、激愤、流泪这学期刚拿到教材时，我就暗自琢磨：一定要把这篇文章上到“火候”。我整体构思了一下，准备用“迂回法”，层层推进，把课堂学习推向“高潮”。第一教时，扫清字词障碍，疏通课文，了解阿炳其人及生活背景以后，我就让学生交流初读感受和自己的阅读困惑。孩子们预习得很好，提的问题都很有价值：“为什么阿炳年幼时在二泉边听不出什么，而中年时能够听出这么多声音来？”“为什么二泉映月这么一首二
9、胡曲能够称得上不朽？”在悬念处戛然而止，我感到第一教时上出了我的设想。第二教时，我采用“迂回法”的第一步：从乐曲的本身入手，先读文，再听曲，促进读文。就“曲”论“曲”，我把这节课的内容简单化，想静静的读、静静的听，从而使文字真正走进孩子的心里，引起他们心灵的振颤：原来文字这么美，表达得东西这么多！第三教时我从“积淀已久的情怀”入手，带动学生读悟第一、二大段，从而更深的走进二泉映月，走进阿炳，走进文章的深处一切都在按照我的计划进行着，我的心中对“迂回”后的高潮开始期待起来，而且这种期待越来越强烈。就要成功了，谁知，在因为要参加市德育工作会议我下午调上的语文课上，孩子们显然对阿炳显得生疏起来，好像
10、走不进那个情境了，所以，课堂出现了“意外”：当我引导学生体会“卖艺度日”时。有学生演起了在电视里看到的江湖卖艺那一套，惹得大家笑了起来。尽管我及时扭转，还是显得“势单力薄”。好不容易静下来了，却再也找不到氛围了，大家对二泉映月为什么能够不朽就很难体会到位了。唉，下课铃声响了，我的心也随之沉了下去。本来也想教学总是有缺憾的，引导他们体会到位就算了。可是看着一下课，那几个早已“活络”的脸，我的心情忽然很差，差到不想再说什么了，只是甩下一句：“既然不想听，我也不想讲了！”就甩手而去。走出班级，我就开始了反思：为什么阿炳的故事感动不了孩子？ 至少有相当一部分，他们的体验很模糊。是我的教学出了问题？还是
11、这样的体验缺乏生活的经历哪怕是他们看到的也好？或者是他们故意在我的课上，在我入情入境时，让我难堪？我想了一节课，没有答案，只好就此搁浅，做其他事情了。谁知，下课铃一想，我的办公室门口涌来了一帮孩子，他们恭恭敬敬的请我去上课。我走进教室时，竟然是全班起立，异口同声：“全老师，对不起！”那阵势，比我平时苦口婆心教育的结果还要利索!对这帮小精灵来说，说教的效果要比让他们自我反思有效的多！我灵机一动：“要我不生气，也有办法。”说着，我打开电脑，点出了我发在校园网上的那篇“爱生如子”与“爱子如生”，“谁认真听了，等会回答出我的问题来了，这事就算了！”果然，要求上来为大家读文章的小手林立。我就请了几个，他
12、们响亮的读了起来。读着，听着，我们都沉浸在浓浓的回忆中了。那个我帮助擦了屁股的小曹，激动得满面通红，那个我曾经手把手教着演讲得了奖的小姑娘，情不自禁的要哭了我也是个好感动的人，那个下午，我也差点在孩子们面前流泪这篇文章是我用心用情写的啊！读完了，我问孩子们：“你从中听出了什么？”大家的手举得好高，有的说：“全老师爱我们象自己的儿子一样。”“全老师爱我们胜过了爱全奕玮！”“全老师教了我们五年了，我觉得自己要爱师如母！”我发现孩子们听文章很用心！就接着问：“那么，你觉得我写这篇文章是什么用意？”“全老师想告诉那些不太爱学生的老师要爱生如子。”“全老师觉得对自己的儿子要多下点功夫。”“全老师希望老师
13、们都能爱生如子，但不能因为这个而耽误了自己孩子的教育。”这就是我教了五年的学生，我在用心解读他们的时候，他们也在用心的解读着我。当我发下作业本让一些同学订正时，大家是不约而同的认真、迅速！就是平时磨蹭出了名的小黄，这次主动把生病同学的作业本交了上来，反复的跟我说明着，生怕我因为本子收不齐再生气似的，让我心中的不悦烟消云散。也许，我和我的学生之间，已经不再需要说明，不再需要为点滴小事而拘泥了！这样懂事、聪颖、知冷知热的孩子，让我如何不爱他们？在预习中培养学生自主探究的能力11、郑和远航反思教完了郑和远航，我觉得在课前预习中培养和提高学生的自主探究能力非常重要。老师揭示了课题以后，让学生质疑问难。
14、“看了课题以后，你想知道哪些内容？”学生的学习积极性大大激发。提了许多问题。如“郑和远航的时间、地点、天气、环境”“郑和几次远航？到过哪些地方、国家？遇到了哪些困难？有没有取得成功？”“郑和远航的意义何在？”等等。学生有许多的问题迫切希望得到解决。就在学生的热情高涨的时刻，老师让学生交流课前收集的资料。学生个个踊跃发言，刚才提出来的问题基本在学生的预习中得到了解决。在检查学生的课文朗读和字词理解方面也很好地体现了这堂研究课的目的。学生通顺、流利、富有感情的朗读，没有课前认真的阅读是办不到的。学生对词语的理解也很到位，说明课前也查阅了大量的资料。所有这些，都是学生在课前预习的过程中独立完成的。所以，我认为在预习中培养学生自主探究的能力能够起到事半功倍的作用。
