1、消化系统的组成说课稿洛阳市孟津县朝阳镇初级中学郑国晓2010 年 7 月2消化系统的组成说课稿尊敬的各位评委、各位老师：大家好！我叫郑国晓，来自洛阳市孟津县朝阳镇初级中学，我今天说课的内容是：消化系统的组成。 下面，我将从教材及学情分析、教学过程、教学特色分析三个方面进行说课：一、教材分析及学情分析（一）教材分析消化系统的组成是苏教版生物学七年级上册第 9 章第二节第一课时的内容，是在学生学习了人体需要的主要营养物质之后的继续深入，本节内容又为后面“消化和吸收”的教学打下了基础，因而有承上启下的作用。本节课与实际生活联系紧密，学好本节课，有助于学生养成良好的饮食习惯和口腔卫生习惯。因此,本节内
2、容无论是在知识方面，还是在生活实践中都具有十分重要的意义。（二）学情分析农村孩子质朴、善良，好奇心强，动手能力强。但由于生活环境的局限性，视野不够开阔，抽象思维能力较差。再加上这个年龄的孩子持久性差，容易出现疲劳这一共性，在本节课的教学中我设置了形式多样的课堂活动，以吸引学生的注意力，同时充分借助直观教具加深学生对知识的理解；引导学生积极参与小组活动，通过让学生自己动手体验，从活动中感受、分析、归纳，获取知识。生物新课标指出：生物教学要面向全体学生，注重提高学生的3生物科学素养，倡导探究性学习。 （出示幻灯片）依据课标要求，结合教材特点及学生情况，我制定出本节课的教学目标、教学重、难点、课前准
3、备以及教学设想等.教学目标（出示幻灯片）：1知识目标： （1）描述消化系统的组成及主要消化腺的作用。（2）概述牙齿的结构。2能力目标（1）通过龋齿调查，让学生初步具备调查能力以及对数据的分析归纳能力。（2）通过小组活动，发展学生的合作能力以及表达和交流的能力。3情感目标养成良好的饮食、卫生习惯，确立积极、健康的生活态度。教学重点、难点（出示幻灯片）：1重点：消化系统的组成（通过童话故事、拼图游戏与 flash相结合的教学方式来突出教学重点）2难点：龋齿的形成（通过学生的龋齿调查以及对调查结果的分析、观看龋齿形成动画等教学手段来突破教学难点）课前准备（出示幻灯片）：1教师准备：（1）人体模型、牙
4、齿模型、自制消化系统图片。4（2）多媒体课件（3）学案2学生准备：实践调查：以小组为单位完成小组龋齿发生率调查表。教学设想（出示幻灯片）：根据我校的“四.八”教学模式：“情景诱导合作释疑展示收获反馈提升” ，以及“体现课堂原生性、教师主导性、学生自主性”的教学思路，本节课我的教学设想是：1创设情景，激发兴趣。2任务驱动，学案导航。3合作交流，展示提升。4归纳总结，考查巩固。二、教学过程 （出示幻灯片）：教学过程我将从获取新知、归纳总结、反馈测评三个方面进行说课。（一）获取新知在教学内容的处理上，我根据由浅入深的认知规律，把知识内容划分为以下三个环节进行（出示幻灯片）：知识环节一：消化道的组成知
5、识环节二：牙齿的结构、龋齿的形成及预防知识环节三：消化腺的作用及位置下面我对这三个环节的教学逐一进行详细阐述： 5知识环节一：消化道的组成（出示幻灯片）：1创设情境，激趣导入：兴趣是最好的老师，是学生主动获取知识的动力，本节课首先由学生讲“西瓜子历险记”故事导入（展示课堂实录） 。运用情境唤起法，创境激情，在轻松、愉快的环境中导入新课（展示课堂实录） 。2任务驱动，小组交流：风趣幽默的童话故事瞬间吸引了学生的全部注意力，教师适时追问：“西瓜子丢丢都到过哪些地方？”从而引发学生思维的碰撞，激发学生求知的欲望。在学生饱含好奇的目光中，教师出示幻灯片，向学生明确学习任务，让学生带着疑问，结合学案，自
6、读教材，完成对消化道组成的初步了解，然后在小组中合作交流，共同解决疑难问题（展示课堂实录） 。3成果展示，能力提升：学生在小组合作中完成了学习任务之后，会有一种成就感，这时教师应该把握时机，给学生提供展示自我的舞台，让学生进行成果展示，教师适时进行引导，完成对消化道组成的初步认识（展示课堂实录） 。为了加深学生的印象，巩固教学效果，我特设一拼图游戏：教师出示杂乱的消化道器官图片，让两组同学上台按西瓜子丢丢的路线进行粘贴（展示课堂实录） ，对于出错的地方，让其他同学进行纠正。通过拼图游戏不仅让学生掌握了消化道的结构顺序，而且培养了学生的观察能力、动手能力。之后，教师向学生展示西瓜6子丢丢的动态路
7、线，在突出教学重点的同时，帮助学生完成本环节知识由点到线的深化，从而圆满完成知识环节一的教学。教师进一步提问：消化道的起始部位是哪里？口腔里有哪些器官？牙齿和舌在人体消化食物的过程中有什么作用呢？从而引入知识环节二的教学。知识环节二：牙齿的结构、龋齿的形成及预防（出示幻灯片）：.体验感知，巧设疑难：在此，我设置了一个体验活动：请学生品尝食物。在品尝的过程中，体会牙齿和舌的作用（展示课堂实录） 。这样，巧用朴实的生活体验来辅助教学，体现了生物学来源于生活，又服务于生活的教学理念。接着教师循序渐进，提出问题：“牙齿是人体最坚硬的器官，你知道它的结构吗？龋齿又是怎样形成的？根据课前的龋齿调查情况，你
8、能说出怎样有效预防龋齿吗？”2任务驱动，小组交流（出示幻灯片）：教师出示幻灯片，向学生明确学习任务，让学生带着问题，结合学案，紧扣教材，在小组成员的相互讨论和争执中共同完成学习任务（展示课堂实录） 。在交流和探索的过程中，也不知不觉实现知识的传递、迁移和融合。3成果展示，动画感悟：先由小组代表讲述牙齿的分类及结构（展示课堂实录） ，接着由各小组展示龋齿调查表，并讲述龋齿形成的原因及预防措施（展示7课堂实录） ，通过课前的龋齿发生率调查，以及课堂上对调查结果的交流、展示，培养了学生对数据的归纳、分析能力。然后，教师播放龋齿形成过程的动画（播放动画） ，生动、形象，又略带夸张的动画带给学生的视觉震
9、撼是不言而喻的，通过观看让学生懂得保护牙齿的重要性，养成良好的饮食、卫生习惯，并培养学生热爱生活，关注健康的情感，同时也达到了教学难点的突破，从而圆满完成知识环节二的教学。知识环节三：消化腺的作用及位置（出示幻灯片）：1回顾旧知，另置新疑：在本环节的教学中，教师首先引导学生回顾旧知识，通过提问：食物中含有哪些营养物质？这些营养物质是否直接被人体吸收？从而引出消化腺。教师顺势过渡，提出新疑：“你知道人体有哪些消化腺？它们各分泌什么消化液？你能指出它们在人体的位置吗？”2任务驱动，小组交流 （出示幻灯片）：“学起于思，思源于疑。 ”学生有了疑问就有了思考的动力，才会有所发展，有所创新。教师及时向学
10、生提出问题，让学生带着疑问，在小组中合作交流，集思广益，共同解决疑难问题（展示课堂实录） 。3成果展示，能力提升： ：请学生展示小组交流成果（展示课堂实录）之后，教师出示人体模型，让学生在人体模型上指出各个消化腺的位置，并尝试对照模型在自己身上指出这些消化腺在人体的位置。本着“理论联系实8际，学以致用，活学活用，学而不僵”的教学原理，在此，我设置贴图游戏（展示课堂实录）：教师出示消化腺卡片，让学生将它粘贴在消化道的相应位置。形象、直观的卡片，再次激发了学生的学习兴趣，加深了学生的印象，起到了事半功倍的教学效果。心理学家皮亚杰说：“学生的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发
11、展。 ”此处，通过学生动手、动脑相结合的贴图游戏，完成了消化道和消化腺知识的整合，再次突出了教学重点，同时也圆满完成本节课的教学。（二）归纳总结：消化道：口腔 咽 食道 胃 小肠 大肠 肛门 消化腺：唾液腺 胃腺 肠腺 胰腺 肝消化液：唾液 胃液 肠液 胰液 胆汁 牙齿的结构：1、分类;2、形态结构。师生共同总结本节课所学内容，帮助学生梳理知识、形成体系。（三）反馈测评：本节课的反馈测评以知识挑战赛的方式进行。苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。 ”利用学生这种争强好胜的心理，教师向各小组明确出题范围，让小组成员自行研究出题，
12、并选择挑战组（展示课堂实录） 。这样，命题即为考查，答题亦为巩固，检测题的随机性及不确定性，既激发了学生的出题热情，又打破了教师出题的局限性，同时也完成了对本节课所学知识的考查和巩固。消化系统9三、教学特色分析 （出示幻灯片）：在本节课的教学中我充分利用了学案、人体模型、自制教具、多媒体课件等资源来辅助教学，加强了课堂的生动性，直观性和趣味性，在知识的呈现形式上，我采用童话激趣、动画感悟、体验感知、拼图游戏等多种形式来吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。在学生获取知识的途径上，我主要采用了自主学习、合作探究的学习方式，有利于调动全体学生的学习热情，通过“兵教兵，兵帮兵，兵练兵”的学习形式，平衡了不同程度学生之间的差异，充分体现了新课标“面向全体学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习”的课程理念。可以总结为：创境激情，设疑激趣。小组探究，合作共赢。资源挖掘，课程整合。以人为本，回归生活。
