1、学校发展 与现代学校文化建设,程红兵,为何聚焦学校文化,基于对现实的反思千校一面万人同语,千校一面,各种达标工程 实验性示范性 监督检查督导检查标准统一 验收内容统一,必要,规范化过程 标准化过程没有规范必须建立规范 有了规范必须超越规范,超越规范,浙江大学校长杨卫说，这就像一个生物的种群，要想发展，一定要保持自己的多样性。（“中国大学，如何迈向世界一流？”人民日报2008-5-6）学校个性不是竞赛，不是高考，不是口号(有658种“*教育”据吕型伟访谈录）学校文化个性学校文化内涵、学校办学特色、学校精神积淀,清华与北大,清华“自强不息，厚德载物” 北大“思想自由，兼容并包” 清华出高官，对上级
2、指示研究执行方案。 北大出富豪，对上级指示讨论质疑批判。,北大出富豪,2008-12-26新民晚报 周逸梅：昨天，中国校友会网发布“中国造富大学排行榜”，北京大学因造就35名中国亿万富豪而问鼎榜首，超过第二名十几人，校友财富合计1000多亿元，当之无愧成为中国“亿万富豪摇篮”。,人无我有,人无我有 人有我优 人弱我强 人少我多南海艺术高中,人有我无,纽约国际银行开张广告 一天晚上，全纽约的广播电视突然同一时刻向听众播放一则通告：听众朋友，从现在开始播放的是由本市国际银行向您提供的沉默时间。紧接着整个纽约市的电台同时中断10秒钟，不播放任何节目。最热门的话题，家喻户晓。 大家都提“*教育”的所谓
3、品牌，不提的学校就是特色，因不标榜而显得卓尔不群。 别人补课，我不补课,基于对现实的反思,千校一面万人同语,万人同语,校长教师们“追风逐浪”教育理论家“兴风作浪”“西风”紧，满地黄叶飞话语霸权西语霸权,加德纳与上海记者对话,加德纳问记者：你能否解释多元智能理论在中国成功的原因？ 记者回答：美国人喜欢多元智能理论，是因为美国人突出个性，认为每个孩子都是独一无二的，每个美国人都想知道自己孩子的基因突出了哪种智能。而在中国，家长和教师们希望每个孩子都能开发出这8种智能。 重构多元智能美霍华德加德纳,英国教授约翰怀特海,人类根本不存在多种智力，现有的智力划分是一些人无中生有的观念；教师以这种理论“哄”
4、学生以非传统的方式学习，在一定程度上是对孩子天性的人为限定。,必经之路,冲击陈旧观念开阔眼界视域模仿别样做法,反思,贴标签，换概念万人同语话教育 潮起潮落淹没学校个性，淹没校长个性 大浪淘沙淘尽校长的思想，淘尽教师的原创能力教育失语：以“校训”为例,何谓校训,校训是学校对办学理念、人才培养要求和学校特有精神的一种表征形式 是对其人文传统、治学精神、办学风格的理性抽象 独具特色的“文化名片”,校训作用,校训作为价值原则的集合，在校园生活中，犹如春风化雨，它有无形的控制力、感染力、凝聚力 规范着师生的思想作风与行为倾向， 形成学校的历史传统， 外化为生动的人文景观， 营造出独特的学校文化 。,校训
5、表达,不在调子高，气派大， 在于有特色，有个性， 融古通今，辞精义达。,当下校训（中学）,句式在207则中等学校的校训中以“四言8字”句式表示的有122则， “二言8字”的有17则，共占总数的67%。 用语中等学校“四言8字”句式122例，共用133个词语，常用词5个，即：求实（64次）、勤奋（60次）、团结（55次）、创新（38次）、严谨（31次） 陈桂生：漫话“学校形象设计”（教育发展研究2000、12）,当下校训（高校）,句式在99则高校校训中，以“四言8字”句式表示的有68则，“二言8字”的有13则，共占总数的82%。 用语在高校“四言8字”的68例中，共用词语50个，其中只有5个常用
6、词语，即团结（48次）、勤奋（48次）、求实（37次）、创新（37次）、严谨（20次） 陈桂生：漫话“学校形象设计”（教育发展研究2000、12）,教育影响,“教育失语症”“民族失语症” “民族失语症”“民族创造力” 朝鲜韩国,习近平总结官员的“说话”能力,与新社会群体说话，说不上去； 与困难群众说话，说不下去； 与青年学生说话，说不进去； 与老同志说话，给顶了回去。 很多场合，我们就是处于这样一种失语的状态，怎么能使群众信服呢?,官员失语谁之过？,吴建民谈在他担任中国驻法国大使的时候，每年光副部级以上的代表团就要接待200多个。 “很多代表团在介绍他们那儿的投资环境时，都喜欢使用一个外国人感
7、到莫名其妙的词：热土（hotland）。 不少国内去的官员喜欢大嗓门讲话，念稿子念得满面通红，长篇大论。” 还有的官员讲话喜欢穿靴戴帽，滥用世界领先、国际水平等形容词。有些话自己人听了也许很高兴，但外国人听了就不一定了。”,官员失语谁之过？,有的代表团，万里迢迢到国外招商，请了很多人，介绍自己的省份或者城市，结果一上台先说天气，在这个春暖花开的季节，我来到美丽的巴黎，巴黎人民有光荣的革命传统 好不容易讲到正题了，又是一大堆让人云里雾里的话语，把大量时间浪费在充满套话、废话和空话的无效交流上。 一些官员喜欢一上台就是尊敬的、尊敬的，八个尊敬的下来，三分钟就没有了；,语言与创造力,“中国创造” “
8、中国制造”，增强经济国际竞争力的自觉选择，自立于世界民族之林的必由之路。 我国有170多种产品生产居世界第一，分别是日本、英国、韩国的5倍、8倍、16倍，但在国际制造业产业链上，我们的许多企业处于低端和末端，支撑“中国制造”的核心技术和装备，大都来自发达国家。美国沃尔玛超市，一个“芭比娃娃”零售价9.9美元，出厂价1美元。 消化创新：日本引进是1，再创新是5，韩国引进是1，再创新是8，中国引进是1，再创新是0.0075,在西方课程理论面前,三种选择： 照着说 接着说 自己说 冯友兰认为哲学史家是“照着讲”，比如柏拉图怎么讲，孔子怎么讲。哲学家要“接着讲”，即根据时代的需要，有所发展和创新。比如
9、柏拉图讲到哪里，孔子讲到哪里，哲学家要接下去讲。,跟风说话自说自话,寻根：树根民族文化之根草根学校文化之根GDP到了约2000美元，就会使人焕发出一种回归自己传统的欲望。有自己的历史，却去搬别人的文化。有的学校有悠久的历史和优秀的文化沉淀，但疏于总结、提炼和升华。去聘请从事企业形象识别的文化公司帮助本校设计文化形象识别系统；或者生搬其他学校的文化建设成果，导致了“文化移植”现象的产生。,关注中华文化,伏尔泰在风俗志中就写道：“让我们首先注意一个民族，她在我们还没有发明文字时，就已拥有一部以固定的语言连续记载的历史了。” “欧洲王公及商人们发现东方，追求的只是财富，而哲学家在东方发现了一个新的精
10、神和物质的世界。” 中国文化的优良传统是中华民族的巨大财富和资源。,西语霸权建立自己的话语系统,觅泉：现实生活之泉教学实践之泉师生生命之泉理论与现实必须保持平衡如果我们主要使用西方理论来认识自己的社会，结果把实际硬塞进不合适的理论框架，那么我们永远也不能解释中国的教育为什么竟然会有那么多看上去彼此对立，实际上彼此相同互相拉扯的现象。,李宣海,学校发展要防止跟风模仿、“千校一面”，必须将基础教育的基本要求、统一规范与学校特有的办学传统、办学条件结合起来，凝练各自的办学理念，打造各自的办学特色，体现各自的办学水平。 要形成办学特色，不能急功近利，不能以为叫响几句口号、开展几项新的活动就是特色学校。
11、 上海教育2008-5A,先求大智慧,古人做学问，讲究先求乎其大，要有大志向，大气象，大智慧。 它体现为对真理、世态的一种洞察力、一种穿透力和透视力； 一种融会贯通实现原创的能力。,如何构建学校文化,学校发展与学校文化建设水乳交融学校文化无所不在，不是孤立地进行,学校文化内涵建平为例,构建一个以人为本，以学生发展为本，以开放、民主、和谐、进取为精神内核的现代学校文化 开放海纳百川，包容差异，多元选择，非封闭，非歧视的人生态度 ； 民主合作共生、对话协调，非独断、非专行的价值取向； 和谐人际友善，天人和谐的人生境界； 进取追求卓越、崇尚一流的精神风貌。,自由教育,人的发展，最根本的发展是为了人的
12、自由和人的自由发展。 马克思认为，人的本质，即人的类特性，是自由自觉的活动。 自由的前提和核心是以人的知识、能力为核心的主体性发展。 怀特海：通往智慧的惟一道路是在知识面前享有自由。,自由教育,自由教育是一种古老的教育理念，从古希腊开始，历经博雅教育、文雅教育到今天的通识教育，可以说是一脉相承。自由教育的理念要求培养理智健全、全面发展、思想自由的人。 自由是孩子的天性，教师应该将自由、尊重、关爱与和谐给予每个孩子，让他们从小能在自由中哺育创造，在尊重中培养自信，在关爱中感受幸福，在和谐中健康成长。,培养目标校本化,世界级战略大师迈克波特说： 一个企业如果要生存、发展，只能选择两种战略 一个是差
13、异化战略， 另一个是成本领先战略。 能否在社会对多样化人才的需求中客观准确地差异化定位，这是关键。,培养目标校本化,学校培养目标的定位、人才模式的定位要： 充分考虑所在地区的经济、文化方面发展对各类人才的要求， 充分考虑市场的需求， 充分考虑家长学生的需求， 充分考虑学校自身的客观基础、客观条件，独特的资源，潜在的能力， 有所为有所不为。,培养目标校本化,合格+特长 自立精神 共生意识 科学态度 人文情怀 领袖气质 学校的个性首先体现在培养目标的个性化,培养目标校本化,南京师大附中:致力于培养未来社会的领跑者以天下为己任，具有创造性人格特征的人。 江苏锡山高级中学：体貌谦恭，学养厚重，襟怀旷达
14、，志趣高远,学校文化外延,培养目标,课程文化,组织文化（课程主体素养）,环境文化（课程场）,管理文化（课程实施纽带）,课程重构与课程文化建设,目标：统整德育与教学活动，重构学校课程 学校的德育活动、学科教学、课外活动、社区活动、体育锻炼等一系列的有计划有组织的活动，统一纳入课程范畴，创建适合学生发展的课程系统。 以教师学生为课程主体 以学分制评价为纽带 以“开放性、选择性、综合性”为课程文化内涵,学校课程,怀特海坚持认为，每所学校应该有自己的课程。怀特海认为学校良好发展的重要条件是课程必须真实有效，他反对虚浮的、不切实际的统一官方课程。这种改革课程的思想直到今天仍然不失为光芒四射的明灯。 20
15、世纪70年代，西方国家正式开始以校为本的课程改革实验，产生了深远的影响，被认为是迄今最成功的课程设置模式。 建国来，我国已进行了八次课程改革。只有这第八次真正放开了课程设置的权限，学校在课程编制上的自主权得到解放。,建平课程全面服务于培养目标,心理健康和主体发展学习领域侧重于自立精神的培养 艺术审美和休闲健身学习领域侧重于自立精神的培养 人与自然和人与社会学习领域侧重于共生意识的培养 科学知识和科学技能学习领域侧重于科学态度的培养 中华文化和民族思想学习领域侧重于人文情怀的培养（民族精神） 西方文化和国际交流学习领域侧重于人文情怀的培养（世界眼光） 社会实践和社团活动学习领域侧重于领袖气质的培
16、养 活动评比和学科竞赛学习领域侧重于兴趣特长的培养,学习领域与科目、模块,学生心理和主体发展学习领域心理、校班会主题活动、学习心理、人格心理 艺术审美和休闲健身学习领域音体美双周音乐会、国庆通宵、健美操、电脑绘画 人与自然和人与社会学习领域理化生、政史地环境保护、社区活动、南京行、长江行 科学知识和科学技能学习领域数理化生、信息科技、劳技网络技术、电脑组装、机器人 中华文化和民族思想学习领域语文、政史地诸子百家选读、史记选读、西部行 西方文化和国际交流学习领域外语、政史地莎士比亚选读、欧洲行、美国行、澳洲行 社会实践和社团活动学习领域各学科学农、学军、航模社团、跆拳道社团 活动评比和学科竞赛学
17、习领域各学科作文比赛、英特儿创新大赛、数学竞赛、化学竞赛,课程文化特性,所谓开放性是指课程内容、学习方式、评价标准的多元开放 。 所谓选择性是基于开放性形成的，课程内容、学习方式、教材、教师、基础型必修课不同层次、拓展型选修课科目模块、研究型课程课题、活动课程社团、是否参与某次考试、考试层次、考试科目的选择。 所谓综合性是课程的每个模块都是德育与教学的综合，课程的每一次活动都是德智体美诸因素的综合。学科之间加强沟通，建立学科联系，组织综合性的社会实践活动 。,标志性外显形式,每个学生人手一张课表； 每个学生都有一位导师； 每个学生加入一个社团； 每个学生至少参加一次学校管理； 每个学生拥有一本动态的成长记录手册。,萧伯纳,人生真正的快乐在于：服务于你自认为伟大的目标。,
