1、新课程理念下的课堂教学改革（A、B、C）作者：佚名 2006-8-7 来源:小语资源网A、课堂教学的新理念 以新课程的相关要求为视点，课堂的概念需要重新书写，课堂教学的活动需要重新规划，课堂中教师与学生的行为方式需要重新规范。事实上，只有深刻变化了的课堂，才能承载新课程的企盼，也才能将新课程真真切切地体现在学校生活之中，落实到教育教学之中。因而，变革课堂，是实施新课程不可或缺的重要环节，是教师和学校管理者不可推卸的主要职责。A 一、重新建构符合新课程要求的课堂1、“课堂”含义的重新确定新课程在课堂的定向上突出了以下 4 个方面：（1）课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台教学归根
2、到底是一种交往行为，是以交往为媒介，以交往作为必不可少的手段的。只有在真正有效的交往与互动中，学生获取的知识才是“内化”了的，增长的能力才是“货真价实”的，养成的情感才是“真正切切”的。（2）课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所。课堂上，不能把学生看成是无知无能的被动的受体，看成是只能接受教师指令的工具，而要把学生看成是有着独特的个性、鲜活生命力的个体，他们有着自己的真情实感，有着自己判断是非的能力，有着自己的知识经验，有着自己的成长情景。教师所要做的，不是从外部强制地灌输知识，让学生原封不动地“克隆”出这些知识，而是从内部去激发他们的求知欲，由内而外地引导学生去认识周围的世界
3、；不是由知识走向学生，而是由学生走向知识。（3）课堂不只是传授知识的场所，而且更应该是探究知识的场所。韩愈为教师确立的职责和角色在他所处的农业经济时代是合理的，而对于知识更新速度日趋加快，信息日益纷繁多样的今天来说，都越来越不合时宜。让学生学会学习，掌握学习的本领，养成不断求知的习惯，形成终身必备的素养，是时代发展对学生的期盼。不能完全把课堂当作知识的“交易所”。知识既是“ 名词 ”，更是“动词”，学生通过主动探究，动眼、动脑、动口、动手获取的知识，才是掌握最牢固的知识，才是最能有运用空间和价值的知识。（4）课堂不是教师教学行为模式化运作的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所。课堂情景是极为复
4、杂的，从不同的角度看待、透视课堂，课堂实际上展现的是不同的场景（社会学的人际交往画面；文化学的成人文化与儿童文化相互沟通、整合的画面；心理学的师与生心理不断调适、冲突的画面）。课堂是动态存在、变动不居的。它挑战着教师的智慧，要求教师随时根据变化了的情形，不断调整自己的行为，根据自己对课堂的各种信息的把握，即时做出判断，采取得当的措施。要改变以千篇一律的教学行为、一统缰化的教学策略和以不变应万变的教学模式，充分发挥教师自己的智慧，把学生置于教学的出发点和核心地位，应学生而动，应情境而变，以学定教，让课堂焕发勃勃生机，显现真正的生命活力。2、现有课堂存在的弊端从以上对课堂的认识和理解出发，来审视当
5、今的课堂，不难发现这样或那样的弊端，主要有以下几个方面：（1）教条化突出表现在课堂教学中的唯教材、唯教参、唯教案。教师把教材中的内容当作金科玉律，把教参中的提示当作颠扑不破的真理，把预设的教案当作亦步亦趋的向导。课堂教学没有激情，没有创造，没有灵性，没有活力，有的只是平铺直叙、机械性的劳动，简单的重复活动，有的只是学生的应付与无奈。（2）模式化教学结构模式化、教学具体行为的模式化。课堂教学结构依然沿袭半个世纪前凯洛夫的五步教学模式（复习旧知、导入新课、讲解新知、练习巩固、布置家庭作业），教学环节之间的联系，没有根据课型、学科和学生年龄、年级的不同而不同，清一色地用一种刻板、僵化、一统的方式表现
6、出来。课堂中具体的教学和管理行为长期以来凝为刻板的、单调的、不变的模式（端坐、不得插嘴、课前礼貌用语）。研究表明：一种行为如果久而久之只是用一种纯粹化了的形式表现出来，就逐渐只保留它的形式意义，而其实质性东西就会越来越远。（3）单一化突出表现为教学目标，教学组织形式和活动角色和单一化。教学目标上：对知识和能力“情有独钟” ，对情感、意志、态度、价值观，对过程和方法没有足够重视，忽视了全面发展是教育追求的最终目的，人的心理过程是一个复杂的整体，知、情、意、行是相互联系，相互渗透的。教学组织形式上：自 1865 年京师同文馆设立引入班级上课制以后，我国中小学课堂上占据支配地位的几乎一直是“秧田式”
7、几何图形课桌椅排列方式，不管是人多人少，是讲授还是讨论。在活动角色上：课堂上，只能看到、听到教师和少数学生的声音，缺乏大多数学生的真正的参与活动，学生的自主性得不到充分发挥，主动性得不到充分体现，独立性得不到落实，创造性得不到培养。课堂异化为：教师如同钦差大臣，教材如同圣旨，学生如同俯首听命的臣民。（4）静态化一是课堂中无真正、有效的交往与互动。真正的互动与交往应该是平等展开的，真正有效的互动与交往应该能使师生双方都发生一定的正向变化。二是课堂上过分关注固定化的静态知识，极少涉及探究知识的方法，即重视结论性的或者说事实性的知识，而对程序性知识也就是那些引导学生如何去做的知识以及知识产生的过程涉
8、及甚少，学生对不少知识“知其然而不知其所以然”，“ 知其之所在而不其所以来，更不知其所以去。 ”3、课堂重构的要点反思现有的课堂教学，我们应该树立起个性化的教学观，用个性化的教学观来规范教师的行为，改变原有的课堂教学景象。（1）关注学生的生活世界，打通学生书本世界和生活世界之间的界限。书本世界是语言符号世界，生活世界是真正切切存在的世界。对于学生来说，这两个世界并不见得是统一的，是相互为用、相互佐证的。课堂之所以没有生机活力，应该说与学生的书本世界与生活世界相割裂不无关联。教师要善于将生活中的教育资源与书本知识两相融通起来，找准学生的学习最近发展区，从而让学生感受到书本知识学习的意义与作用，使
9、之意识到自己学习的责任与价值，增强学生兴趣和动机。（2）关注学生的生命价值，给学生以主动探索、自主支配的时间和空间。生命不仅仅是一个活的有机体，生命的价值更在于它是一种活力的存在，是一个有尊严的个性的存在。教师要充分考虑到学生发展的各种需求，精心地设计各种活动，给学生以自主支配的时间和空间，使学生最大限度地处于主动激活状态，主动地动手、动脑、动口，从而使学习成为自己的自主活动。（3）关注学生的生存方式，构建民主、平等、合作的师生关系。教师的生存方式与学生是不同的，教师作为一个优势群体，如果没有能够设身处地为学生着想的话，就很有可能用自己的思维来替代学生的思维，用自己的行为来替代学生的行为，忽略
10、学生这样一个弱势群体的所作所为。教师不应一味地将学生置于支配的地位，而应充分认识到他们已有的知识经验，注意挖掘他们的潜能，通过学生主动参与的活动，最终获取知识成为知识的占有者。（4）关注学生的心理世界，创设对学生有挑战性的问题或情景。课堂教学安排要看是否激发起了学生的智慧活动，引发了学生专注于知识的探求与问题的求索的欲望和行为。要注重问题情境的创设，让学生通过一系列问题的解决来进行学习，将知识点转化为待探究的问题，让学生在对问题的探究中得到发展。（5）关注学生独有的文化，增加师生、生生之间多维有效互动。学生文化是介于儿童世界与成人世界之间的一种文化现象，是学生从儿童迈向成年的一种过渡性的产物。
11、经由学生文化，学生既有机会学习成人的价值和态度，为进入成人世界打下基础，同时也使自己的需求得到了一定程度的满足。课堂上要给学生这种独有的文化以一定的展示空间，通过师生、生生之间不同类型的互动，使不同的文化在不同的水平上交往，促成文化间的交融和整合，以求得师生共同发展。（6）关注学生的生活状态，打破单一的集体教学的组织形式。班级上课并不等同于全班集体教学，不等同于不能因材施教。集体教学、小组学习、个别指导都可以在现有的班级上课制中留有一席之地。A 二、课堂教学的生活化基础教育课程改革纲要（试行）指出：改变课程内容难、繁、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展
12、的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的知识和技能。陶行知先生说：“没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本。”课堂教学生活化是对传统的课堂教学中存在问题反思的结果，是适应新课改的重要措施。1、课堂教学生活化的意蕴课程生活化指的是课程内容要联系学生的生活世界。课堂教学生活化即指要把课堂教学的过程当作学生日常生活的重要组成部分，意味着课堂教学既需要关注个体的日常生活，又需要去建构个体的可能生活。课堂教学生活化中的“生活”，有其特定的含义。（1）关注儿童的生活课堂教学的生活化重点指的是儿童的生活化，而不是成人的生活化。儿童生活具有生长性或
13、发展性目的，具有游戏性质。“学校必须呈现现在的生活即对儿童来说是真实而生气勃勃的生活。像他在家庭里，在邻里间，在运动场上所经历的生活那样。”（杜威）（2）儿童生活是完整的生活儿童的生活涉及整个生活世界，具有整体性。其生活是儿童生命活动的展开与充实，儿童过的是综合的、整体的生活。我们不能知性地将儿童生活分割成智力生活、情感生活等碎片。（3）课堂生活是改造的生活“教育即生活”绝不是说教育是日常生活的简单重复。学校教育是经过简化了的生活，是经过净化了的生活，是经过平衡的生活。课堂教学生活也是这种特殊的生活，是“改造的生活”，“ 进步的生活”，“健康的生活”。（4）关注学生的可能生活尽管人存在于现实生
14、活中，但他不会满足于已有的现实生活，也需要不断地超越现实性，追求可能性。可能生活是一种有意义的生活，是一种幸福生活。（5）在生活中提升学生的生命价值课堂教学除了向学生传授科学文化知识、发展智力和能力外，更重要的是陶冶学生的情操，完善学生德性，提升学生的生命质量。这是由教育本质和教学的性质所决定的。2、课堂教学生活化实现的途径（1）教学内容：从科学世界到生活世界。现代教育明显追求科学理性和技术理性，教育内容不仅以科学技术为核心内容，而且这些教育内容基本上也是按照科技理性的内在逻辑进行组织和编排的。学校、教育成了科学世界教育的代名词。科学世界教育所表达的是社会体系运作和进化的需要，而不是个人生长的
15、基本需要。（2）教学过程：从授受到体验。传统的教学观和教学实践把课堂教学的目的看成是人类所积累的系统知识的传递，把课堂教学的过程简化为教师讲授、学生被动接受的过程，是知识的“平移” 运动。这种状况使得理解和体验在教学过程中的重要性一直没有得到应有的重视，课堂教学也因此仅仅停留在知识灌输和记忆上，而没有深入到学生的内心世界。体验在哲学里指的是生命的体验。狄尔泰认为体验与生命范畴相通，是构成精神世界的基本细胞。人们生活在体验之中，并通过体验而生活。心理学认为体验是人的一种特殊心理活动，主要由感受、理解、联想、情感、领悟等诸多心理要素构成，是在真切感受和深刻理解的基础上对事物产生情感并生成意义的活动
16、，其具有情感性、意义性、主体性。在美学里，体验是主体参与和感受生活的实践活动，是主体从其“体验”活动中获得的结果，是主体感受和进入他人或作品的内心活动和能力，是主体在欣赏和享受美时所产生的一种情感。生活认识论把课堂教学看成是个体生活的过程，以提升个体生命质量和价值为终极目标，因此课堂教学的过程离不开个体体验的参与。在教学过程中，一方面教学内容要和学生的实际经验产生联系，一方面要为学生的体验创设一定的环境，有意识地引导学生去体验。（3）师生关系：从“我它”型到“ 我你”型。科学认识以二元对立为基础，不仅把世界视为独立于人的、自我封闭的、预先给定的既有存在，同时也把他者视为外在于自己的客体，即把一
17、切关系都当成“我它”关系。而生活认识论认为生活世界是一个以“我你”关系为基础的世界。“我你” 关系在本质上是两个或两个以上主体之间的关系，即“交互主体性” 的问题或“ 主体间 ”的关系问题。其在教学上的要求是要使师生在教学过程中真正建立起特殊的“人” “人”关系，把师生的教学活动当作不可剥离、相互锁定的有机整体，把教学活动看做是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动产生相互影响的过程。师生教学活动中结成“共同体”。A 三、师生交往的有效化课改纲要指出：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互
18、动方式的变革。可以说，没有了交往，也就没有了课堂教学的活动和师生的对话与沟通。1、交往与师生交往的含义（1）交往是在主体之间所进行的相互活动，它反映的不是人与自然或人与物之间的对象关系，而是人与人之间互为主体的关系，即主体间性。“交往的主体间性和主体间的内在相互关系构成了交往概念的本质。”主体间性强调主体之间的互识与共识，即主体之间的在交往过程中能够相互认识和相互理解，并在此基础上形成共同的理解。（2）师生交往是一种特殊的交往形式，从目的看是为促进学生的全面发展，从内容看具有全面性、复杂性和系统性，从构成要素上看具有双边、共时、交互作用性以及主体的复合性。2、不良师生交往的类别。交往是一种主体
19、间性的关系，这就决定了交往是一种相互对话、相互沟通和相互理解的过程，意味着交往双方的相互承认，交往双方在交往机会上的均等、权利和道德上的平等。在交往实践中，如果交往的双方不能以自由、平等、自主、全面发展的主体而存在，主体与主体关系就会在某种意义上降格为主体与客体关系或物物关系，导致交往异化。这在当前的中小学普遍存在。异化的交往实质是一种虚假的交往。其表现为：（1）形式的交往徒具交往形式，而无实质性内容。所安排的提问讨论等，几乎或很少对学生智慧产生什么刺激与冲击，难以对学生智慧活动构成桃战，难以实现对学生人格心灵的唤醒、人与人精神的契合。（2）造作的交往即经过特殊“包装”的交往，带有明显的“矫情
20、”成分。这种交往过程无法满足交往双方的期望与要求，无法实现各自的利益与价值，因此失去互惠性，远离了真实。（3）垄断的交往其特征是交往为少数人所独享，是生生交往中的不平等现象。其表现一是在交往的机会上，二是在交往的言语形式上。（4）独裁的交往这是师生之间的不平等现象。教师“认为自己比学生优越，对学生耳提面命，不能与学生平等相待，更不能向学生敞开心扉”，使学生在承担责任的同时，相应的权利或多或少地被教师有决无意地剥夺了。3、师生有效交往的途径（1）平等对话课堂教学中师生之间的平等对话不仅是指他们之间狭隘的言语交谈，而且是双方心灵窗户的“敞开” 和情感的“ 接纳”，是对双方的倾听，是双方共同在场、相
21、互吸引、相互包容、共同参与的关系。平等对话应该是师生之间的相互接纳与分享，是双方的交互性和精神的承领。要真正实现师生平等和生生平等。（2）互相尊重在课堂教学中，作为独立的交往主体，师生之间应该做到相互尊重。当前，师生之间的尊重更多地体现在教师对学生的尊重上，其主要表现在：一是教师要尊重学生真实的内心体验和情感，二是在此基础上尊重学生的行为选择，三是尊重学生的奇思妙想。（3）彼此评判课堂教学中存在着“交而不往”，究其原因大概是交往主体之间缺乏评判。师生交往缺少学生对教师的评判；生生交往中只有相互间独白式的“倾听”，而无彼此的分析、讨论。（4）共享智识师生是课堂教学生活的创造者，都是课堂教学的资源
22、，课堂教学效实际上是师生共享智识的过程。教师要引导学生，使之能够以一种超越的和理智的态度，来面对和汲取他人的智慧。（5）讲究实效一是要丰富课堂教学交往的类型，二是教师要从启发学生思维、完成教学任务等角度来思考问题，使交往围绕实际内容展开，促使师生之间的相互讨论，引发学生更深层次的思考。A 四、学生学习的主动化课改纲要指出：改革课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。新课改凸显“主动”一词，一方面展示基础教育改革理论的根本转变，变“教师为本”，为“ 学生为本
23、” ，是“ 对教育要以学生为本这个理论的进一步聚焦”；另一方面蕴含着教育教学方式的一系列变革，要求教师把学生的发展作为一种开放的生成性的动态过程。1、学习主动化的界定“主动”一词，在现代汉语词典中的释义为：“不待外力推动而行动。”即主动是人的一种自觉行动。主动性作为人的主体性最基本的属性，也是区别于动物的根本属性之一。作为生命体存在的人具有主动发展的潜能和主动发展的需要，特别是尚处在身心发展过程中的学生，他们本能地希望进一步了解这个神秘的世界，他们天生具有探究的兴趣和冲动。学习主动化是学生对学习的一种由衷的喜爱，是一种发自内心的自动、自觉的学习行为和良好的学习习惯，是从“要我学”向“我要学”、
24、“ 我会学”的一种学习态度和学习技能的根本性的转变。明确了学习的意义、价值以及学习过程本身，学习对于他们将不再是一种负担，而是他们成长过程中的一种体验，是融入他们生活的重要组成部分。2、学习主动化的特征具有学习主动化的学生将使课堂面貌焕然一新，学生成为学习的主人，课堂将充满生机和活力，师生在课堂中将共同生活，共同成长。其主要特征：（1）过程情趣盎然实现了学习主动性的课堂，学生不再是被动的接受者，而是主动参与教学过程、自己对自己的发展负责的学习主体，他们有着强烈的学习动机和参与意愿。（2）探究活动积极在主动学习中，学生将能够充分发挥他们的主动性，自由、安全地提问、分析和思考问题，学生“不令而行”
25、自己确定探究方法，安排探究程序，通过独立思考、合作学习，解决问题，并能及时学习进行反思和评价，进行调控，激励自己促进目标达成。（3）师生互动互惠实现了学生学习主动化的课堂，教学就会由教师的“独白”变成师生之间的对话和互动，学生就会积极回应教师的信息。信息在师生间生生不息，不断交流，从而达到共识、共享、共进，由师生之间的互动实现师生之间的互惠。3、学生学习主动化的现实意义（1）促进课堂生态的平衡、和谐发展生态学认为生态系统是由相互联系、相互作用各个要素组成的，各要素在作用上是平等的、互利的，它们通过某种核心的必不可的少的物质联系在一起，它们有着共同的长远利益，共同生存，共同发展，此长彼长，此消彼
26、消，任何一个要素发生变化，都将使整个系统发生改变。传统的课堂生态中存在畸形发展、不平衡、不和谐的现象：一是缺“人”（学生主体性）；二是缺“氧”（学生主动性被压抑）；三是缺“水分”（教学大一统）；四是缺“ 阳光”（少情感交融，师生之间缺乏生命价值的体认）。生态课堂必须尊重学生的主体性，使师生结成“学习共体”。（2）激发学生的创造力创造力是学生学习主动化的最根本的体现。每个学生身上都蕴藏着巨大的创造潜力，关键是我们要创建一个良好的课堂情境，要把学习的主动权还给学生，让学生自己主动去学习，主动去发现。主动是一切创造的开始，没有学生的主动参与，就不能奢谈创造力的培养。（3）升华学生的生命价值学生时期是
27、他们“十分宝贵但自己却并不全然知晓其价值的生命时期，是缺乏生活经验，各方面都处于形成状态，又充满多方面需要和发展可能，充满生命活力和潜力的时期。这段时期的教育影响价值远远超出该阶段而扩展到终身。”在充满生命气息的学生积极主动的课堂里，学生的生命独特价值和巨大潜力才能得到开发，学生的生命价值才能得到体现。4、学习主动化的实现途径（1）回归生活世界课堂与生活相通，知识本源于生活，学习的目的也是为了更加美好地生活，让生活变得更加美好。因此，课堂教学形式要变得生活化，让课堂活起来；在内容上要考虑到学生的生活经验，生活环境，让学生感到知识贴近他们的生活，让课堂具有亲切感和亲和力。更新内容，增加或加强与当
28、今社会生活联系紧密的学习内容，尤其是那些与学生生活、当前社会实际、现代化技术和生产实际中的新问题、新情况、新课题联系紧密的学习内容，关注学生已有的生活经验。教材总是落后于生活的，而把生活引入课堂就能给课堂增添知识和信息。讲清知识的应用，强调各项知识在现实生活和社会中的应用范围和应用实例。强调培养把社会生活情境的具体问题抽象成理论问题的能力和应用所学知识解决实际问题的能力。讲清知识的来源，展示知识的生产与创新过程，通过实例和实际情境向学生表明知识产生于社会生活中的实际需要，也可以从学生生活经验中的实际问题和实际需要中引出理论知识的学习。（2）将时间、空间还给学生要让学生主动参与学习，首先就要打破
29、教师在时间和空间上统治课堂的局面，把时间和空间还给学生。讲究还的艺术。教师课前要精心设计还的方法和还的过程；教师要有一个民主、开放、宽容的心态；教师要充分调动自己的主动性和教学智慧。合理运用时间和空间。时间和空间既是绝对的又是相对的，既是客观的又是主观的。教师应把对时间和空间的控制权由原来的教师独占改变为由师生共享。“每节课至少有三分之一的时间，最好达到三分之二的时间让学生主动学习，包括思考、操作、练习、讨论等多种方式，即使用一问一答的方式，也要求教师尽可能扩大提问面”。在空间上，应改变传统的“秧田式”的座位安排法。要改变原来静态的教学方法，让时空活起来。（3）注重学习智慧的启发学生学习智慧的
30、形成是其学习主动性成熟的重要标志。有意预设错误，让学生在改正错误中增进智慧。在研究学习中启发学生的学习智慧。研究型课堂把学生当作研究者，教师为学生创设一个积极的、生动的、自主合作探究的学习方式，整个教学过程充满探究和兴趣，学生在不知不觉中已被激发了探幽寻秘的兴趣，使他们欲罢不能。在探究中他们动眼、动手、动脑、动口，各种思维在一起交汇、碰撞，智慧火花得以在课堂上闪烁，并在探究中掌握了科学的学习方法，了解了在科学研究中应具有学习策略、学习智慧和学习品质。鼓励学生提问，甚至插嘴，释放学生的学习智慧。提问、插嘴是学生思维活跃的表现，是学生智慧和灵感的火花在闪烁。“提出新的问题，不仅需要有卓越的见识，它
31、闪烁着新的思维的火花，还要有足够的勇气，敢于承担一定的风险，即平常说的有大智大勇的人才。所以我们不仅要培养学生的分析问题、解决问题的能力，更要培养学生发现问题和提出问题的能力”。（吕型伟）（4）注重学生的情感体验“教育之不能没有情感，没有爱，如同池塘之没有水一样。没有水，就不能成其为池塘；没有情，没有爱，就没有教育”（朱本）。情感具有深刻性和稳定性，它是一种可持续的学习能力，一切的改变只有落实到情感上才能算真正落到了实处。良好的学习情感的生成是学生学习主动化形成的标志，它对学习有启动、引导、激励、维持和调控作用。教师应树立“人师” （不能完全成为“ 经师”）形象，不仅应可敬爱，还应可亲近。教师
32、要把学生作为精神整体进行交往，应注重自己人格魅力的塑造。让课堂走向民主，走向学生。传统的课堂教师，教师只关注自己的课堂体验，而很少或根本就忽视了大部分学生的课堂学习体验，“教育似乎变成了一个外在于学生的、冰冷的、过分抽象化的概念世界，课堂简化为一种机械的知识训练活动”。要改变“重过程，轻过程”的教学方法，让学生感受成功与失败，不断创新教学方法。让学生走向生活、走向社会、走向实践。课堂是丰富多彩的，并不只囿于窄小的教室。我们可以让生活走进课堂，也应让课堂走近生活，把课堂搬出教室，搬出校园，在自然界中，在社会中，以真实生动的形式让学生感受学习，让他们个性得到发展。B、课堂教学方式的变革B 一、自主
33、学习课程改革纲要指出：注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习。1、自主学习的必要性自主学习作为一种能力，对学生的毕生发展有着重要意义；作为一种手段，它是实现教育效率和效果的捷径。法国著名教育家卢梭指出“问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣增长起来的时候，教他以研究学问的方法，毫无疑问，这是一切良好教育的一个基本原则。”孟子说：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，则居之安；居之安，则资之深；资之深，则取之左右逢其原。故君子欲其自得之也。”（1）社会发展的需要随着社会的发展，文明的进步，享受
34、教育成为一种需要，要求重视学习方法的知识尊重人的主体地位，关注个体差异；网络技术和多媒体技术的发展，使信息传播方式起了很大的变化，教师、教科书不再是学生知识的唯一来源；独生子女家庭的增加对教育也提出了特殊需要。（2）终身教育和构建学习化社会的需要终身教育意味着终身学习。终身教育和学习化社会意味着教育再也不仅仅局限于狭义的教育圈子，再也不局限于制度化的学校教育。终身教育要求现行的学校教育能够培养有充分学习欲望和足够学习能力的学习人。“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷。”（3）学校教育教学改革的需要在以往的学校教育教学中，学生大多处于被动的地位，不仅不利于学生知识的内化，更养成了学
35、生人格上的被动和依赖，使之在道德上的发展不完整，造成恶性循环。2、自主学习的含义和特征对自主学习虽然有多种说法，但其中还是有共同点的：学生明确自己的学习目的，学习动机是自我驱动的，学习内容是自我选择的，学习策略是自主调节的，学习时间是自我计划的，学生能够主动营造有利于学习的物质和社会条件，能够对学习结果作出较为正确的判断和评价。如果学生本人对学习的各个方面主要都是自学的并能自主作出选择和控制，一般就认为其是充分自主的。其特征：在教学条件下进行不同于完全放任自流的自学；学生具有自主学习能力有自我意识、基本的知识基础、意志控制力；对整个教学过程充满兴趣；学生主动参与整个教学过程学生占据课堂的主体地
36、位；对整个学习认知过程作自我监控，并及时作出策略调整；每个学生的学习过程和进度会有所不同。3、自主学习的实施（1）创建积极的课堂环境积极的课堂环境能激发并保持学生的学习兴趣，促使学生自主学习，其主要条件为：舒适的物理环境，师生、生生彼此之间的积极的关系，学生能参与到学习中来，师生课堂中多一些合作，学生之间没有过度的课堂竞争，课堂纪律良好。（2）使学生认同学习目标在自主学习中，教师要注意引导学生从理性上对具体的学习目标、学习内容、学习过程以及学习结果评价等诸方面达成认同，否则学生的学习会难以持久。要帮助学生发现知识的生活意义和个人意义，制定客观合理的教学目标，把培养学生自主学习能力当作一种目标。
37、（3）给学生更多的自主学习权自主学习的关键在于学生的自主。要变“先讲后学”为“先学后讲”。要把更多的时间和空间留给学生。苏霍姆林斯基认为：只有当孩子每天按照自己的愿望随意使用 5-7 个小时的空余时间时，才有可能培养出聪明的、全面的人。教师要学会做个好的“懒” 教师。要设置疑难情境，引导学生去思考。要帮助学生排除各种干扰因素。（4）多种教学方法的灵活运用自主学习不是某一种具体学习方法的代名词，在实施中，要多种方法、策略综合运用。其主要方法有：尝试教学法、自学辅导教学法、反馈教学法、分层递进教学法、六步教学法。（5）让学生参与评价学习结果并优化学习方法。（6）让学生参与课堂管理。（7）注意处理好
38、教学与自主的关系，自由与责任的关系，动态把握自主学习进程。教师要充分认识到自己的作用和价值，不能对学生放任自流，应切实地对学生进行指导和帮助。学生应为其在自主学习之后得到的效果和收益负主要责任。自主学习既是学习的目标又是学习的手段。它是一个动态生成的过程，是长期积累的结果而不是一蹴而就的。自主学习不断发展的过程，就是课程的内容目标得以不断实现的过程，并且也是学生自主学习能力不断提高的过程。B 二、合作学习课改纲要指出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的
39、能力。合作学习是 20 世纪 70 年代初兴趣于美国，并在 70 年代中期至 80 年代中期取得实质性进展的，是一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一。当今中国，国家决策部门对合作学习给予了高度重视，“合作学习”被写进了国务院关于基础教育改革与发展的决定和基础教育课程改革纲要（试行）。1、合作学习的优势在对传统学习方式进行反思的基础上，不少研究者、决策者将学习方式变革的焦点集中在合作学习上。（1）突出学生主体地位实现了学生作为主体的共同参
40、与，生生互动的积极性得到了充分调动，学生的潜能得到了开发，主体地位得到了体现。（2）促进学生人际交往以“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，取代了个人之间的竞争，削弱了由过度个人竞争带来“成功者”与“ 失败者” 的落差，追求一种“ 不求人人成功，但求人人进步”的较高境界。（3）保证全体学生发展以标准参照评价作为教学评价的尺度，以小组总体成绩作为奖励或认可的依据，创设了一种只有通过小组成功，小组成员才能达到个人目标的情境，促使小组全体成员积极投入，互动合作，共同发展。（4）促进教师角色转变在合作学习中师生有了合理的分工，即教师“导”、学生“演”。2、合作学习的含义及要素（1）含义：综观合作学习
41、的研究，大致涉及如下几个方面：第一，是以小组为主体的一种教学活动；第二，是同伴之间的合作互动活动；第三，是一种目标导向活动，是为达成一定的教学目标而展开的；第四，以各个小组在达到目标过程中的总体成绩为奖励依据的；第五，由教师分配学习任务和控制教学进程的。概言之，合作学习是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。合作学习不仅关注学术性目标，而且高度重视合作技能目标。采用班级授课与小组活动相结合的教学组织方式，兼顾教学的个体性和集体性，把个体化与人际互动有机地配合在一起。合作学习小组为异质小组，由性别、学业成绩、能
42、力倾向、民族等方面不同的成员构成，具有内在的互补性。小组通常由 4 人组成，一名为优等生，一名为差生，二名是中等生，各小组总体水平要求基本一致，每个小组都应是全班缩影或截面。合作学习视教学动态因素之间的互动为促进学生学习的主要途径，涉及教师单向、师生双向、师生与生生多向、师生互为成员四种互动类型，是多种互动过程的统一体。合作学习将个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，以小组的总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“不求人人成功，但求人人进步”境界和“ 组内成员合作，组间成员竞争 ”的新格局，使得评价重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。合作学习将“合作性”情境视为最重要的一
43、种，将合作、竞争和个人单干行为融为一体，并进行优化组合和利用，是对传统教学的单一“竞争” 情境的一大变革。合作学习中教师主要是当好“导演”，学生当好“ 演员”，师生之间变“ 权威服从” 关系而为“指导参与”的关系。（2）合作的基本要素混合编组：保证小组成员的多样性，使小组活动中有更多、更丰富的信息输入和输出，激发出更多的观点，使全组形成更深入、更全面的认识。混合编组时应考虑学生的成就、能力、性别、兴趣及家庭背景等。积极互赖：每个成员都要意识到自己与组内同伴是同舟共济、荣辱与共的关系，每个人都要对组内其他同伴负责。个人责任：小组中每个成员都必须承担一定的任务，小组的成功取决于所有组员个人的学习。
44、要明确活动规则，确定每个组员的责任，以避免“责任扩散”，而使小组嬗变为学生逃避学习责任和行为的“避风港”。社交技能：学习小组解体或不能顺利开展的最主要因素就是小组成员不会合作，缺乏合作的社交技能。好的社交技能对学生的发展具有重要价值，对组内有效学习、与亲朋的和睦相处、对未来事业的成功都至关重要。小组自评：合作小组必须定期评价小组成员共同活动的情况，以帮助小组成员学会怎样更好地合作。具备以上五个基本要素的小组学习才是真正的合作学习。教师可以根据学生的特点，在实际教学中以此为原则，主动创造自己的合作学习方法。3、合作学习的理论基础群体动力理论（所有的人聚集在一起为共同的目标而工作时，靠的是相互团结
45、的力量）；教学工学理论（影响课堂学习质量及社会心理气氛的因素主要是任务结构、奖励结构、权威结构）；选择理论（只有愿意学，才能学得好）；认知理论（认识发展理论、精制理论）；动机理论（研究学生活动的奖励或目标结构：合作性结构、竞争性结构、个体性结构）；社会凝聚力结构（合作学习对学习成绩的影响以社会凝聚力为媒介）。4、合作学习的教学策略（1）合作学习的基本方法小组游戏竞赛法：小组 4-5 人组成，4 个教学环节（教师全班授课、小组学习、教学比赛、成绩评定）。小组分割计分法：由小测验代替教学竞赛。学生的测验得分用来与他们自己以往测验的平均分相比，根据学生们达到或超过自己先前成绩的程度来计分（也叫提高分
46、计分体制）。小组辅导个别化：通过测验，将学生按能力分组，每组四人。各小组以自己的速度学习不同的单元。教师与那些需要额外辅导的小组在一起。吉格索法，也叫“花锯式合作”或“ 切块拼接法”。每小组中不同学生学习不同部分内容，再让各小组学习同一内容的学生组成新的小组展开讨论，再让各自回到原来小组中将所学交给他们的小组成员。小组调查法：学习任务被分割成不同的部分，小组领取一块再切成若干个人任务，落实在组员身上，在组内开展讨论、研究，通过分析、综合，推导出适当的结论，形成小组报告，在全班交流。共学式：组员共同学习某一任务，小组只上交一份作业单，以组为单位记分。小组教学法：小组成员围绕某一课题共同探索解决方
47、略，力求达成一致的结论或选择最佳方案。FCL 模式：教师选定一个主题，让学生自动分成小组，各组学生从该主题中选出一个子题，展开研究，经过一段时间再聚在一起将所学传达给其他各组同学。（2）合作学习的教学组织异质合作小组的构建：异质，4-8 人组成，课前完成分组，不同学科小组人员不同。要确保组间同质，以利组间公平竞争与评价。班级授课：为合作学习的准备，主要为复习回顾、新课导入、学习目标明确、合作技巧的陈述、学习小组任务的分配等。小组及个学习任务的确定：对每个小组内各成员都要明确分工，每个学生都要明确自己在小组内的任务。小组合作交流，互教互学：合作不同于共学，组内要有实质性合作与交流。小组成果评价：
48、要重视对学习小组成果的评价，特别关注个体对小组学习成果的贡献以及与这一小组成果评价的关系。B 三、探究学习探究学习是近年来涌现的教育新名词。在我国尚处于起步阶段，理论框架逐步搭起，实践探索刚刚开始，困惑颇多。1、探究学习的界定（1）探究学习的含义“探究”是围绕“ 问题”展开的活动，是逐步分析和解决问题的过程。“探究学习”即运用探究的方式进行的学习过程和活动，也就是学生在教师的指导下，主动地发现问题，以一种类似科学研究的方法对问题进行分析和研究，从而解决问题和获得知识的过程和活动。它是一种学习方式。其要义是探究学习是在教师的指导下进行的；是学生的自主探索的过程；它有一套自己的学习模式，以类似科学
49、探究的程序和方式作为支撑。（2）探究学习的特征综合性与开放性：现实中实际问题的解决需要学生综合应用知识的能力，研究的内容和方法涉及面相当广泛。主动性与自主性：在探究学习中，学生从以前的被动接受转变为主动地发现学习。探究性与创造性：在探究学习中，学生通过类似科学研究的过程，对未知结论层层探索。在学习过程中不仅有知识的积累，更有创造性的发挥。实践性与过程性：学习是以主体实践活动为主线展开的，在做中学、学中做，在实践中感知、体验。探究学习注重学习过程，尽可能让学生经历一个完整的知识发现、形成、应用和发展的过程，从中感受到探究的魅力所在。互动性与灵活性：学习中主体与客体互动，师生、生生互动。师生可以根探究的实际情况来灵活选择探究方式。层次性与超越性：学生参与探究学习是有层次差异和类型区别的，在专题目标定位上可以有侧重。在探究中要
