1、教育指標（educational indicators）可以量化的描述教育現況並據以診斷教育問題。請就教務、學務與輔導三處室的相關業務，各列舉兩項指標，說明其內容與重要性。 (一) 教育指標的意義：教育指標是作為教育運作預期結果的具體項目，及描述教育系統重要特徵 的具體事項。優質學校教育指標的建立，是以輸入過程輸出系統模式作思考，從學校行政領導開始，透過全校成員參與運作，形塑學校文化，進而達到優質學校之目標。(二) 學校教育指標向度：1. 輸入要素：領導(道德領導、趨勢領導、整合領導、專業領導)2. 過程要素：行政管理、校園營造、教師教學、學生學習、專業發展、資源統整。3. 輸出要素：學校文化
2、 (共塑願景、全員參與、團隊合作、合諧溫馨、持續創新、永續發展)(三) 教育指標在學校的重要性：1. 教務方面：(1) 註冊率：可以得知目前學校經營方向與社區需求關係。(2) 學生整體學習成就平均數：可以確切了解學生學習狀況。2. 學務方面：(1) 教育經費：可以了解目前軟硬體設施狀況。(2) 人力資源：藉由資料整合經濟效率的人力資源。3. 輔導方面：(1) 社會經濟背景：落實社會正義、教育機會均等。(2) 男女比例：實施性別平等教育。何謂學校本位教學視導？請問如何有效推動學校本位教學視導以提升教師的教學品質？ 答：(一)學校本位教學視導立論背景：1. 後現代主義思潮，強調教師和學校的主體性及
3、自主性。2. 教師領導新思維，授權教師以領導角色協助校務發展、提升教學品質。3. 教師規劃學校本位課程，表現教師專業自主。4. 教師行動研究，展開自我批判專業問題探究。5. 試推教師評鑑，改進教學品質和服務績效。(二)教學視導意涵：1. 觀察、分析、輔導與改進的歷程。2. 教學視導對象為教師的教和學生的學。3. 目的在提升教學效果，充分達成教育目標。4. 由有教學視導權能者實施之。(三)教學視導的重要性：1. 提供教師教學回饋。2. 強化教師專業知能。3. 協助教師因應時代變遷。4. 適時反映教師心聲。(四)學校本位教學視導的意義：對學校根據其學生需求、教師專業、社區特色所發展出來的課程，為了
4、達成教育目標，提升教學品質，針對教師的教學和學生的學習，由有教學視導權發展同儕視導，有系統地蒐集其規劃、設計及實施等資料，進行價值判斷、批判反思及改進的過程。(五)有效推動學校本位教學視導的具體策略：1. 行政方面：(1) 溝通相關理念，使教師熟悉實施程序與模式，鼓勵教師充實專業學能，提升自我發展能力，形塑專業發展文化。(2) 成立學校本位教學視導委員會，發揮同儕視導功能。(3) 鼓勵教師成立專業成長小組，以同儕合作方式，協助專業知能成長。(4) 健全軟硬體設備，支援科技媒體，協助資料收集。(5) 規畫專業社群平台，建立專業對話機制，發揮專業知識的螺旋性。2. 教師方面：(1) 鼓勵教師自我導
5、向學習與成長，建立追求專業成長的態度。(2) 培養自我批判與省思的能力，正確評估教室行為。(3) 強調自我檢核能力，實施自我診斷視導。(4) 妥善規劃個人知識管理，進行教學相關行動研究。(六)結語與反思1. 學校本位視導的基本精神是認同校長與教師具有視導的能力，教學經驗豐富的教師有能力提供相關的經驗知識，輔導新手教師或同儕提升教學效能，達到視導的目的，因此學校本位視導是以校長及教師扮演視導人員的角色，發展同儕視導模式。2. 教學視導的主要目的在協助教師教學專業的成長，藉以提升學生學習的成效，確 保教育品質。3. 聯合國教科文組織在 關於教師地位之建議案 中提及：教職必需被視為專業。其中專業化的
6、七個基本必要條件為：專業知能、專業訓練、專業組織、專業倫理、專業自主、專業服務及專業成長。後現代主義課程學者，William E.Doll,Jr.認為後現代課程有四種基本的標準：豐富性（Richness）、回歸性（Recursion ）、關係性（Relations）、嚴密性（Rigor），也是後現代主義課程的基本原理，簡稱 4RS。試說明 4RS 之意涵及其對學校本位課程發展之啟示。(一)前言：後現代主義是對現代主義邏輯理性思維、主體性原則及重視效率工具理性的反撲，在經過工業革命後進入知識經濟時代的同時，思潮轉而重視多元、解構與建構、個別差異、革新與批判。後現代主義的教育目的是為了拓展課程與教
7、學的思路，強調感受性、歷史背景，情境意義以及自由的實踐。(二)Doll 的後現代主義課程觀：Doll 試圖建立以混沌理論和無限宇宙觀為基礎的課程理論，他認為後現代課程必須強調開放性、複雜性和變革性，並提出 4R 的課程標準：1. 豐富性：為了促使老師與教師的轉變與被轉變，課程應具有適當的不確定性、模糊性、複雜性以及生動的經驗。2. 回歸性：旨在發展能力與組織的結合，以探究啟發性的運用能力。重視對話及反思，由反思引起的對話，才能提升教育品質。3. 關係性：包含教育聯繫與文化聯繫。教育聯繫賦予課程豐富的模組或網絡；文化聯繫形成課程賴以生存的大模組。4. 嚴密性：意指不斷探索課程，破除框架及原始假設
8、，尋求新的組合、解釋與模式，對不確定的複雜性和解釋性，予以重新組合，建立一個批判性且支持性的組織。(三)學校本位課程：1. 意義：透過學校內外教育資源的整合與利用，考量學校的主客觀條件、學生需求、教師專長與家長期望等因素，從事的課程設計，發揮學校辦學特色。2. 目的：提供學校及教師更多彈性教學的自主空間，設計符合學生需要的教材及教學活動，以減少對教科書的依賴，充分而完整的結合課程與教學評量。3. 特色：(1) 統整學科知識成為學習領域取代分科教學。(2) 落實教師專業自主，提供發展課程設計及彈性教學空間。(3) 以培養現代國民所需的基本能力為教育核心。(4) 加強學校及教師的績效責任。(四)後
9、現代主義課程對學校本位發展的啟示：1. 採行多元文化教育，進行統整建構性教學。(1) 主張機會均等與社會正義。(2) 尊重個人個別差異與提升各文化價值和強度。(3) 重視人文社會科學，強調生命經驗與世界觀。(4) 善用建構式教學，推行統整式學習。2. 採行民主權變行政領導，強化教師專業自主與績效責任。(1) 引進各方教育資源，擴大參與層面。(2) 提供多元教材，培養學生獨立思考、批判反思的能力。(3) 成立教師學群，建立教學評鑑常態化。(4) 規劃彈性、開放的教學空間，配合教學和人性化考量。3. 健全知識領導制度，建構學習型學校。(1) 設立學校知識長，統籌擬定教師專業成長計畫。(2) 規劃知
10、識地圖，發揮知識的螺旋效應。(3) 運用 SWOT 分析，融合學生需求、社區發展、教師專長妥善設定學校願景。(4) 鼓勵教師進行行動研究，推動組織學習。4. 倡導創新教學經營願景，營造溫馨人文終身學習環境。(1) 實施組織再造，進行全面品質管理與績效評估。(2) 鼓勵創新思維教學，轉型學校經營方向。(3) 發展學生能力檢核機制，掌握學生學習績效。(4) 發展人文教育，建立學校良好形象，兼顧學校傳統文化及創新文化。(五)批判及反思1. 鼓勵家長參與課程設計，建立良好教育夥伴關係。2. 培養學生不斷探索及批判精神，建立學習評鑑機制，增強學習能力。3. 鼓勵教師開創多元、開放、反省的教學理論研究思維
11、，成為轉化型知識份子。4. 肯定多元人才，建構兩性平權，尊重邊緣文化，正確社會價值觀。創新經營校務可以活化校園組織文化，亦可以帶動學校跳脫僵化模式或瓶頸，最近已成為教育界競相討論的課題。試闡述學校創新經營之積極策略為何？ (一)前言：學校是知識密集的組織且與社會發展息息相關，在知識爆發後的知識經濟時代，將知識轉換為可資利用的資產，成為學校教育一項重要的教育價值。在發展與改革的不斷衝擊之下，學校必須對教材、教學、課程結構、設備、環境、行政等更新與改革，甚至組織成員也必須落實終身教育，才能建構學習型組織的學校。(二)組織文化的意涵：是指學校組織成員所共同分享的一組感覺、關係、信念、價值，並共同創造
12、學校的意義。(三)創新經營校務的意涵：組織創新本指組織生產、設計新優質產品，或為新構想、新程序、新服務的產生、接受與執行。而創新校務經營可定義為學校組織為滿足成員需求、提升外在環境競爭力與強化教學效能，在組織各層面經營上所對應的改變與創新的作為，包括行政管理、知識共享、運用資訊與科技、教學與教材等方面。(四)學校創新經營的積極策略與實際作為：1. 創新經營行政管理，建構學習型組織學校願景：(1) 運用變形蟲組織，打造教育資訊共享平台資料庫。(2) 由下而上溝通觀念建立共識，擬訂妥善計劃，建立合宜獎勵制度。(3) 採行轉型領導，結合次級文化，擴大參與層面，提升學校效能。2. 提昇教師專業知能，共
13、創有效學習與有效能教學：(1) 以支持肯定，激發教師潛能，建立合諧關係。(2) 以資訊科技，增進教學技能，建立知識網絡，發揮知識螺旋效應。(3) 以資源共享，成立教師學群，發展協同教學，提昇教師專業自主。(4) 辦理各項研習、讀書會、成長團體，落實終身教育學習目標。3. 健全學習環境，發揮境教功能，建立有效率的知識使用環境。(1) 善用親師生等教育資源，規劃具經濟效率性的教學空間及軟硬體設備。(2) 設立學習步道及班級學習角，常態學習情境佈置。(3) 積極規劃土地轉型利用，以節能、環保為設計主軸，建構學校環境。(4) 提升校園空間品質，建立永續校園。4. 培養多元智慧，配合社區風土民情，發展學
14、校特色。(1) 強調多元智能，規劃學校總體課程計畫。(2) 激發學生潛能主動樂觀學習，提昇教育品質。(3) 尊重學生個別差異，實施適性教學。(4) 引進社區資源，共創親師生三贏局面。5. 持續創新改革，建立評鑑機制，擬定改進計畫，實施改進作為。(1) 遴選評鑑成員，建立評鑑規準，整合評鑑資料。(2) 協助教師專業成長，提昇教師專業自主，強化教師績效責任。(3) 編選教材內容，加強課程改進，提升學習成效，進行評鑑後檢討。(4) 促進教學反省，厚植教師基本能力，協助學生養成十大基本能力。(五)結語校務創新經營是時代所趨，並需建立學校總體計劃，活用企業經營技巧，明定具體辦法、配套措施、實際作為，發展
15、行動研究，定期進行評鑑、檢討，並且須進評鑑後的改善、更新。如此方不會為了創新而創新，也不會毛無目標、頭緒。有效學習與有效能教學 學校教育的成效無法僅以學生在各學科學習後所獲得的分數成績，就足以代表其過程中的學習成果與實際獲致的能力。因此教師想發揮學習成效，必先了解有效學習的涵義及條件，並建構教學的專業架構下，進行具有效學習的有效能教學設計。一、學習的定義：根據心理學對學習的定義，個人從其所獲得的資訊及經驗中，經其獨特的認知、思想及情感過濾後，所建構出來具有意義行為改變的過程。二、教學的涵義：(一)、文化的傳承：將複雜的知識以有效溝通的方式，讓僅具有限知識的學生能充分了解並進而吸收，建構成為自己
16、有用的知識。(二)、技能的訓練：幫助學生發展歸納、分析、綜合、評鑑、省思批判及問題解決等系統能力。(三)、培養天賦潛能的發展：不管在家庭或學校社會化的過程中，都能使學生的天賦、性向、前能超越在自然情境下所發展出來的能力水準。(四)、觀念的改變：讓學生所獲得的知識重新再塑造成為自己獨特的新知識。三、有效學習的條件因素：(一)、就學習內容面向而言：1.對學習者個人具意義性。2.讓學習者具挑戰意願。3.符合學習者發展程度及發展模式。(二)、就學習安排面向而言：1.讓學習者以自己喜歡的方式並且在自己掌控下進行學習。2.讓學習者能運用自己已知知識去建構新知識。3.讓學習者能有社會互動的機會。4.讓學習者
17、能有學習回饋的機會。5.讓學習者能有運用學習策略的機會。(三)、學習環境：1.讓學習者經驗到積極的氣氛。2.支持有目的的學習。四、教學的專業架構：(一)、計畫與準備：1.充實學科知識、先備相關知識與教育方法學等相關內容。2.掌握學生知識、興趣、次級文化，並能針對差異性採用適當的學習方法。3.選定具價值性、清晰性、可行性、適切性的教學目標。4.充分利用學生、家長及教學等方面的教學資源。5.設計符合教學需要的學習活動、教材與資源、教學團體、教學單元結構等。6.設定評估學習成果的規準與標準，在符合教學目標下，能將評估結果運用在教學計畫中。(二)、班級環境面向：1.營造尊重、和諧等親密關係的班級環境。
18、2.建立積極學習氣氛的班級文化。3.企業化管理班級經營。4.妥善處理學生行為。5.安置便於學習且安全的空間資源。(三)、教學知能面向：1.建立多元且精確的溝通。2.加強提問品質、提升討論技巧、鼓勵學生參予。3.鼓勵深度學習、強調問題中心學習，適度編組，強化學生對學習的投入。4.提供及時且高品質的學習回饋。5.表現彈性與適當的回應。(四)、專業責任面向：1.提升教學的精確自我省察能力，並能運用於未來教學的改進。2.建置教學紀錄及學生學習紀錄。3.鼓勵家長參予教學計畫活動情形，熟悉學生學習狀況，加強對學生、家庭的溝通。4.參予學校研究計畫，加入學群、成長團體等專業進修。5.參予和提升教學效能相關研習或研究活動，輔導新進教師，提升學科領域知識與教育方法學知能的進步6.表現具專業水準、國際化的教學品質。五、具有效學習的有效能教學設計：1.建構具建設性的班級文化。2.塑造良好教學形象。3.親師生購同擬定教學計畫。4.營造夥伴關係。
