1、浅谈语文课堂教学的创新内蒙古莫旗尼尔基第三中学 刁淑荣 关键词：创新 创造性 教法 教序内容摘要：在新课程改革的大潮中，要求语文课堂必须创新教学。主要从以下几方面进行创新：教材创新，对教材进行创造性地处理，会产生明显的创新效果；教法创新，主要是从教材出发，进行巧妙的科学的能动的教学尝试；教序创新，语文教学程序编排上的优化组合，可以收到事半功倍的独特效果。作者简介：刁淑荣：内蒙古莫旗尼尔基第三中学语文教师。本人自从 1994 年毕业于海拉尔师范专科学校以来，一直在莫旗尼尔基第三中学从事于语文教学工作，勤勤恳恳、兢兢业业，至今已十七年整。其间 2001 年完成了长春师范学院的中文本科函授学习，并于
2、 2004 年取得中教一级教师职称。这次，根据多年的教学经验，又撰写了此文。浅谈语文课堂教学的创新就 目 前 语 文 教 学 现 状 来 说 ，大 部 分 老 师 是 穿 新 鞋 走 老 路 ，新 教 材 老 教 法 ，老 教 师 是 这 样 ，新 教 师 向 老 教 师 学 习 也 是 这 样 。于 是 教 了 十 几 年 甚 至 几 十 年 的 语 文 课 ，却 始 终 不 能 脱 颖 而 出 。这 不 能 不 说 是 我 们 一 部 分 语 文 教 师 的 悲 哀 。在 新 课 程 改 革 的 大 潮 中 ，要 求 语 文 课 堂 必 须 创 新教 学 。那 么 ，语 文 课 堂 教 学
3、 怎 样 实 施 创 新 呢 ?一 、大 胆 创 新 教 材 ：对 教 材 进 行 创 造 性 地 处 理 ，会 产 生 明 显 的 创 新 效 果 。1.增 ：增 加 一 个 情 节 阶 段 ，如 孔 乙 己 的 结 尾 是 说 孔 乙 己 “大 约 ”“的 确 死 了 ”，这 是 结 局 ，可 以 让 学 生 通 过 想 像 ，再 增 加 一 个 尾 声 ，就 是 在 某 某 地 方 ，见 到 了 孔 乙 己 死 了 的 情 节 。增 加一 个 论 据 ，如 想 和 做 中 ，增 加 我 们 身 边 的 事 例 ，或 者 就 直 接 把 自 己 在 “想 和 做 ”方 面 的 成 功 或脱
4、 节 的 例 子 加 进 去 。增 加 一 个 角 度 ，如 谈 骨 气 中 ，都 是 正 面 论 述 ，不 妨 加 进 一 个 没 有 骨 气的 反 面 例 子 ，多 了 一 个 角 度 ，构 成 正 反 对 比 论 证 。增 加 一 种 描 写 ，如 魏 巍 的 我 的 老 师 ，可以 在 结 尾 加 进 一 段 心 理 描 写 的 文 字 ，表 达 对 老 师 的 深 情 。2.删 ： 就 是 对 课 文 的 局 部 进 行 删 削 ，进 而 体 会 删 削 前 后 的 不 同 效 果 ，以 加 深 对 教 材 某 种 内容 和 某 种 写 法 的 认 识 。具 体 可 从 如 下 几
5、个 方 面 实 施 ：删 去 一 个 对 象 ，如 荔 枝 蜜 中 12 14自 然 段 是 写 “大 黄 蜂 ”的 ，可 以 删 去 ，文 章 同 样 完 整 。删 去 一 个 细 节 ，如 七 根 火 柴 中 ，删 去卢 进 勇 在 裤 袋 里 搜 寻 青 稞 面 的 细 节 ，它 与 “火 柴 ”无 关 ，删 去 也 不 影 响 情 节 的 发 展 。删 去 一 个事 件 ，如 魏 巍 我 的 老 师 中 共 写 了 7 件 事 ，删 去 教 我 们 读 诗 这 件 事 ，还 剩 6 件 事 ，结 构 上 没 有什 么 变 化 。删 去 一 个 人 物 ，如 小 橘 灯 中 ，删 去 王
6、 春 林 这 个 人 物 ，对 小 姑 娘 的 形 象 也 无 多 大损 害 。如 此 等 等 。在 删 削 这 些 形 式 或 内 容 时 要 多 问 几 个 为 什 么 ，如 删 去 以 后 结 构 有 无 变 化 ?作 者 为 什 么 要 写它 ?删 去 将 产 生 怎 样 的 后 果 ?对 我 们 的 写 作 有 何 意 义 ?这 样 多 角 度 多 层 次 多 方 位 地 发 问 讨 论 ，将教 材 教 活 了 。 3.换 ： 就 是 将 课 文 中 的 有 关 内 容 换 用 另 一 种 方 式 表 现 。具 体 操 作 内 容 可 以 有 ：改 换 人 称 ，如 舒 婷 的 我
7、儿 子 一 家 是 以 儿 子 为 第 一 人 称 写 的 ，而 实 际 上 ，作 者 是 儿 子 “我 ”的 妈 妈 ，可 以 改过 来 ，即 将 “妈 妈 ”换 成 “我 ”。改 换 结 构 ，如 背 影 中 ，将 开 头 一 段 调 至 结 尾 ，将 第 2 段 作 为 开头 ，变 倒 叙 为 顺 叙 ，变 “现 实 历 史 现 实 ”式 结 构 为 “历 史 现 实 ”式 。改 换 写 法 ，如驿 路 梨 花 采 用 的 是 逆 向 构 思 ，越 向 后 写 ，就 越 进 入 文 章 深 处 ，离 现 实 时 间 越 久 远 ，这 是 不 合实 情 的 ，不 妨 重 新 整 理 ，以
8、解 放 军 盖 小 茅 屋 作 为 文 章 的 开 头 ，而 至 结 尾 处 才 是 “我 和 老 余 ”的 投宿 ，改 成 了 顺 向 构 思 。改 换 对 象 ，对 教 材 的 改 换 方 面 远 不 止 这 些 ，只 要 用 熟 了 ，可 以 随 时发 现 ，进 而 达 到 得 心 应 手 的 程 度 。二 、善 于 创 新 教 法 ：主 要 是 从 教 材 出 发 ，进 行 巧 妙 科 学 的 尝 试 。1.独 句 法 ： 就 是 抓 住 课 文 中 某 一 句 话 进 行 教 学 ，这 一 句 可 以 是 领 起 句 ，也 可 以 是 总 收 句 ，还可 以 是 中 间 某 处 的
9、过 渡 句 。无 论 讲 什 么 都 受 这 一 句 统 辖 ，都 为 这 一 句 服 务 。例 如 郑 振 铎 的 猫 ，即 可 以 抓 住 第 一 句 话 ：“我 家 养 了 好 几 次 猫 ，结 局 总 是 失 踪 或 死 亡 。”然 后 围 绕 这 句 话 ，这 样 操 作 ：养 猫 次 数 ，依 序 编 号 ；猫 的 名 称 、特 点 ，摘 出 关 键 词 语 ；猫 给 “我 ”和 家 人 带 来 什 么 ；结 果 如 何 ，死在 何 处 ；作 者 心 情 怎 样 。可 见 ，这 种 教 法 具 有 对 应 性 和 梳 理 性 ，目 标 明 确 ，重 点 突 出 ，教 学 内 容高
10、度 集 中 ，容 易 给 学 生 留 下 深 刻 的 印 象 。2.课 题 法 ： 就 是 在 教 学 时 ，将 主 要 精 力 和 时 间 放 在 课 题 上 ，因 为 题 目 是 文 章 的 眼 睛 ，是 通 晓课 文 的 窗 口 。实 际 上 ，就 是 从 课 文 中 寻 找 能 够 为 题 目 直 接 服 务 的 具 体 材 料 ，这 是 指 导 学 生 阅 读教 材 、培 养 他 们 概 括 能 力 的 好 方 法 。3.质 疑 法 ： 就 是 对 课 文 提 出 疑 问 ，范 围 可 及 内 容 、写 法 、结 构 、语 言 等 等 。质 疑 的 角 度 ，可 从两 个 方 面 进
11、 行 。一 是 从 正 面 质 疑 ，就 是 对 某 一 个 精 妙 的 地 方 提 出 疑 问 ，或 思 考 ，或 讨 论 ，明 确 作者 的 匠 心 ，体 会 其 中 的 深 味 。例 如 对 我 的 叔 叔 于 勒 这 个 题 目 的 质 疑 ：既 然 主 要 人 物 是 菲 利 普夫 妇 ，为 什 么 不 拟 题 为 我 的 父 母 ，将 “于 勒 ”放 入 题 目 中 是 否 拟 题 不 妥 呢 ?经 过 讨 论 明 确 ，于 勒是 文 中 的 重 要 人 物 ，是 测 量 菲 利 普 夫 妇 认 钱 不 认 人 、冷 酷 自 私 性 格 的 温 度 计 ，是 促 使 主 人 公 思
12、想 态 度 改 变 的 催 化 剂 ，又 是 “我 ”同 情 怜 悯 的 对 象 ，将 “于 勒 ”作 为 题 目 中 心 ，其 用 意 是 十 分 深 刻的 。二 是 从 反 面 质 疑 ，就 是 对 课 文 中 确 实 存 在 的 瑕 疵 ，进 行 实 事 求 是 的 认 识 评 改 ，指 出 问 题 所在 ，提 出 修 改 方 案 。这 种 教 法 重 在 培 养 学 生 的 发 现 能 力 。如 果 长 期 运 用 ，养 成 习 惯 ，对 提 高 学 生的 阅 读 水 平 是 极 有 帮 助 的 。4.表 格 法 ： 这 种 方 法 涉 及 的 课 文 至 少 要 有 两 篇 ，多 则
13、 一 个 单 元 ，还 可 以 将 以 前 所 学 的 课 文拿 到 现 在 教 学 的 这 个 单 元 中 来 ，放 在 一 起 ，进 行 比 较 ，存 同 求 异 ，以 异 为 主 ，以 培 养 学 生 的 求 异能 力 ，并 在 比 较 中 加 深 印 象 ，还 可 以 当 作 珍 贵 的 资 料 保 存 。5.迁 移 法 ： 又 叫 延 伸 法 ，就 是 从 课 文 的 某 个 局 部 地 方 跳 脱 出 来 ，进 行 与 之 有 关 的 语 文 活 动 。例 如 孔 乙 己 中 有 这 么 一 句 话 ：“孔 乙 己 长 久 没 有 来 了 。”这 是 掌 柜 说 的 ，文 中 的
14、“我 ”也 有 这 种印 象 ，出 自 于 孔 乙 己 第 一 次 来 店 与 第 二 次 来 店 之 间 ，那 么 孔 乙 己 为 什 么 “长 久 没 有 来 了 ”呢 ?一句 问 话 将 教 学 内 容 牵 向 课 外 ，让 同 学 们 展 开 想 像 ，分 析 原 因 ，各 抒 己 见 ，拓 展 思 维 空 间 。以 上 这 几 种 创 新 方 法 ，可 以 运 用 于 各 种 文 体 的 教 学 ，能 否 运 用 得 好 ，关 键 在 于 运 作 过 程 ，要始 终 从 学 生 角 度 考 虑 ，从 效 果 上 立 意 ，在 创 新 方 面 下 功 夫 。除 了 这 些 方 法 ，还
15、 可 以 根 据 不 同 体裁 和 内 容 创 造 出 新 的 教 法 。三 、教 序 创 新 教 序 就 是 教 学 顺 序 ，语 文 教 学 程 序 编 排 上 的 优 化 组 合 ，可 以 收 到 事 半 功 倍 的 独 特 效 果 。那么 怎 样 安 排 教 序 呢 ?可 从 如 下 几 个 方 面 实 施 ：1. 先 “课 后 小 知 识 ”后 “正 式 课 文 ”。 新 教 材 中 别 具 匠 心 地 编 入 了 有 关 小 知 识 ，附 在 相 关 课 文的 后 面 。我 们 在 教 学 中 不 仅 要 看 重 它 ，而 且 要 科 学 地 利 用 它 ，不 能 把 它 放 在
16、课 文 教 完 之 后 再 接触 ，要 将 它 提 到 前 面 来 ，或 作 为 教 学 导 语 ，或 作 为 课 前 趣 话 。例 如 ，初 二 册 的 “长 征 中 的 万 水 千山 ”知 识 ，就 完 全 可 以 作 为 七 根 火 柴 的 教 学 导 语 ，如 果 我 们 将 它 提 到 起 始 课 来 教 学 ，就 可 以获 得 极 佳 的 效 果 。2.先 “自 读 课 文 ”再 “教 读 课 文 ”。可 以 根 据 单 元 特 点 ，先 “自 读 课 文 ”，再 “教 读 课 文 ”。例 如 ，在教 学 第 一 册 第 一 单 元 时 ，先 让 学 生 阅 读 我 儿 子 一 家
17、 金 盒 子 羚 羊 木 雕 这 三 篇 自 读 课 文 ，内 容 比 较 浅 显 ，学 生 易 于 把 握 ，完 成 效 果 较 好 。然 后 ，再 进 行 教 读 课 文 的 教 学 ，同 时 顺 带 连 及 另三 篇 自 读 课 文 。这 不 仅 有 利 于 培 养 学 生 学 习 自 立 的 主 动 精 神 ，而 且 ，教 序 创 新 的 效 果 也 就 充 分显 示 出 来 了 。3.先 “练 习 ”再 “课 文 ”。 课 后 “练 习 ”是 编 者 根 据 课 文 内 容 和 特 点 精 心 设 置 的 ，具 有 明 显 的 启发 性 和 较 强 的 训 练 性 。在 进 入 正
18、文 之 前 ，先 领 着 学 生 翻 至 文 末 “练 习 ”处 ，通 览 内 容 ，记 住 问 题 ，明 确 目 标 ，然 后 ，在 听 课 中 有 针 对 性 地 去 听 说 读 想 。例 如 ，在 进 行 小 橘 灯 的 教 学 时 ，先 带 领 学生 认 真 阅 读 课 后 四 道 练 习 题 ，在 形 成 初 步 印 象 的 基 础 上 ，再 进 入 正 课 教 学 。这 样 不 仅 将 课 文 教学 与 练 习 解 答 有 机 地 结 合 起 来 ，而 且 节 省 了 单 独 重 讲 的 时 间 ，调 动 起 了 他 们 的 积 极 性 。语 文 课 堂 教 学 的 创 新 ，还 有 很 多 可 行 的 方 法 ，相 信 在 教 学 实 践 过 程 中 ，会 有 更 多 更 好 的 方法 出 现 ，到 那 时 ，我 们 的 语 文 课 堂 将 会 呈 现 出 另 一 番 天 地 。
