1、1变革教学方式，上活综合性学习课关于语文综合性学习中教师行为的思考恩施市红土民族中学 尹华云初中语文综合性学习是语文课程改革春风中摇曳着的一支艳丽花朵，它以崭新的姿态和难以言传的魅力召唤着每一位语文老师走进新课程。它作为一种全新的课型，充分体现了语文课程标准 “关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”的精神，突破了传统的课堂中心、教师中心的学习模式，为学生提供了广阔的语文学习空间。所以，综合性学习的教学不同于一般的课型，它强调学生本位，活动中心，它无固定模式， “活”乃它的核心。因此，如何把综合性学习课上活
2、，是摆在语文教师面前的一项新课题。它不仅取决于教师的专业素质，更体现出教师对新课程理念的把握和教学思想的转变，落到实质就是要进行教学方式的变革。如何变革？根据自我教学实践和反思，提出四方面的思考。第一、降低控制度 控制度即教师对教学过程的控制程度。控制度有高低之分，高控制度即指教师过多地控制着教学，所用材料、步骤、方式等都由教师决定，学生处于相对被动的地位。与教师的控制度相对应的一个概念是学生的自由度，即学生在学习过程中的自主程度。显然，教师的高控制度就意味着学生的低自由度。 而语文综合性学习要求面向生活，不局限于课堂，不拘泥于教材，充分发挥学生学习的自主性，这就决定了它应是一种“教师低控制度
3、”的教学活动。在这样的教学中，学生以自己感兴趣的事物为学习内容；以自己独特的视角选取研究主题；凭自己的见解提出假设并搜寻相关资料；自己制定学习计划；自由组合学习小组；自己设计并组织各种语文活动；共同商定评价指标等等。这里，学生的“学”是外显的、自主的，教师的“教”是隐性的、辅助的。也就是说，在综合性学习过程中，教师的教学是“表面上的有形的无为，隐含着的却是实质上的无形的有为”。 显然，降低控制度是为了真正树立学生的主体地位，还学生学习活动的自由空间，让他们在“无拘无束”的自由氛围中放飞思想。那么，怎样才能合理降低控制度呢？窃以为必须遵循“三不束缚”原则：1、 “不以学科界限束缚学生对学习内容的
4、自主选择和重组”原则 、如在一次“校歌征集” 的活动中，音乐与语文密切地联系在一起，很难明确区分这是音乐活动还是语文活动。问题是：这种区分有必要吗？那种“固守学科阵地”的思想正是传统2语文教学存在的严重弊端，于是教学中稍有越轨便会招来“这不是语文课”的指责。不错，语文的确有自己的学科性质，但语文又是综合性、实践性和工具性很强的课程，正如语文课程标准提出的：语文的“学习资源和实践机会无处不在、无处不有。 ”把语文教学引入生活大课堂，打破学科界限，发掘学生自由选题中的语文教学因素，是综合性学习对语文教师提出的一项新的专业要求。所以要求老师重树“语文观” ，充分认识到动人的旋律固然是音乐的，而优美的
5、歌词却是语文的；缜密的思维是数学的，但过程的描述又是语文的；探究细胞的组织是生物的，可试验报告的撰写还是语文的。因此，没有什么可以限制语文的“加入” ，反而是没有语文什么也不成，从某种程度上讲，不是语文老师能将语文与其他学科届限，而是语文的外延对语文老师进行着强烈的冲击，迎战的办法不是限制学生的选择，而是要与“语文”俱进。2 、 “不以有限的结论束缚无限的对话领域”原则 语文课程标准在“教学建议”中明确提出：“ 语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。 “对话”是意义的交流，情感的流动，思维的碰撞。在对话中，意义不是被机械的复制，而是真正的建构。意义的丰富与思维的无限使“对话”具有生成性和多元
6、性的特征，于是“愚公移山”可能不再是唯一的办法， “相对论” 也并非不可超越。在这个意义上， “对话” 的过程也可视为一种“探索” 的过程。在这样的过程中，重要的是使学生明白结论总是暂时的，探索并无止境，并意识到观点的交流只在于丰富我们的思维，促进认识的发展，而不是让再探究和再发现在交流总结中打住或割舍。综合性学习为我们呈现的正是百花齐放、百家争鸣的探究学习局面，有限的结论更是无法涵盖对话的广阔领域和进展，所以教师不可贸然强加。若真要总结，也应使其成为深度探究与拓展的激励和促进。 3 、 “不以统一的评价束缚多样化的个体发展”原则 综合性学习是一种个性化的学习方式，因此评价的目的与方式也应多元
7、化。然而由于教师在学生心目中的特殊地位，学生往往会非常关注教师的评价，并在教师出现某种比较明显的好恶倾向时，使一些学生放弃自己的想法而去附和教师的要求，从而使活动过程、活动成果出现类似模式的集体“趋向”，这其实是在不自觉地影响学生的个体发展。所以，老师要慎用自己的评价法宝，不妨尝试“反思自评” 、 “同学互评” 、 “环节点评” 、 “过程综评” 、 “成果展评”等有效形式，让学生在自评时想进步，他评时思不足，从而帮助学生正确认识自己，使评价成为激励，成为引导，成为动力，而不是笼统的定格和对表现不佳的打击。第二、注重参与性 3综合性学习对教师的角色有新的定位，那就是以指导者、参与者、合作者的姿
8、态融入到学生的学习活动中去，为学生示范和导航；以学习者的身份走进广阔的社会生活中去，为自己寻求“源头活水” 。首先，教师要积极地参与学生的实践学习。一次综合性学习从酝酿到开展，教师先要明确自己该做什么，该怎样做。对于学生的分组、选题、分工、协作教师要密切关注。尤其对于起始年级初次开展综合性学习，教师更要深入到学习小组中间，引导学生确定活动目标，拟定可行的活动方案，并主动承担一些学生完成有难度或感到困惑的相关任务，在执行中有意识地为学生展示自己的操作过程，在学习成果交流展评中，主动将自己的完成结果提交给小组，接受学习小组的审定和评价。显然，教师的这种实践参与，不仅能激发学生的兴趣和积极性，还能对
9、学生的学习行为进行有效的引导，而且能促进和谐平等的师生关系的建立。在这个过程中，教师不一定是权威，也不必要成为权威，教师的参与不是为了取得预期的成果，而是要教给学生一种学习的方法，为学生指明一条学习之路，让他们学会学习。其次，教师要不懈地进行自我实践学习。在综合性学习中，教师自身的生活体验是重要的教学资源。一个放眼社会、胸怀世界、关注时事、留心生活的老师必定是阅历丰富、能挥洒自如的老师，他的课堂充满的是生机与活力；而把自己的躯体禁锢在教室内，把自己的思想束缚在课本中， “两耳不闻窗外事，一心只教圣贤书”的老师，失去的往往是生活这个源头活水，致使他们常常出现“江郎才尽”的困境。不难想像这种老师的
10、教学是多么枯燥，他们的学生是多么呆板，恐怕他们的综合性学习也无“活”可言。可见，教师只有深入生活，开拓视野，才能在学习指导中内外勾联，得心应手，学生也才会乐在其中。所以，正是从“生活” 这个基点出发，语文综合性学习倡导教师“下水”，不仅要独立选择、承担自己的学习课题，而且要全过程向学生展现自己的活动情况，平等地与学生进行交流并接受他们的评价。这样，在学生眼中，教师就不再是一个综合性学习的“局外人”。这也正是教师的“合作者” 、 “学习者”角色获得认同的基本前提。第三、尊重个性化 在综合性学习中， “语文知识”不再是教师关注的唯一焦点，教师更要关注的是学生富有个性的学习，如学习方法、学习习惯、学
11、习态度等。教师的教学不再是统一的“灌输”，而是倡导学生自主发现和独特体验，承认学生在学习内容、途径和方法上的自主性，有效地进行个别化的教学。这也需要从两方面加以注意： 4其一，尊重个体差异，因材施教。综合性学习内容的选定是以学生的兴趣自主确定的，因而他们的学习目标呈现出多侧面、多层次、多水平的状况。如在“关注伊拉克战争”这一主题活动中，学生们选取的关注点就呈现出多元化：有关注“武器性能”的，也有关注“ 战争危害 ”的，还有关注“ 战争背后的政治”的等等。然而，不论他们的选题怎样，也不论他们选取的学习方式怎样，只要是在依其兴趣，采用不同的形式达成“提高语文综合素养”的目标就应加以赞赏和鼓励。因此
12、，爱好文艺的就应任其选择戏曲编演，喜欢写作的就可让其加入文学创作，羡慕新闻记者的就可鼓励其开展调查采访，擅长绘画想像的就可倡导其进行漫画宣传，这样让他们根据各自的喜好选组、选题，并在对剧本的精心编撰中、在创作的驰骋想像中、在对信息的搜集处理中、在对漫画的创意说明中活学语文，活用语文。所以，教师要充分尊重学生的个性差异，承认他们在能力水平上的不均衡，采用不同对象区别对待的方式，发挥学生各自的特长，使他们各得其所。其二，实现重心转移，相机诱导。在综合性学习中，面对高自由度、多样化的学习个体，面对不同类型的选题，教师不可能也没有必要充当“万能的上帝”，作面面俱到的指导。传统教学中那种“学生有问题，教
13、师便倾囊相授” 的做法应被相机诱导学生自主探索的方式取代。因此，教师应把教学重心由单纯的知识传授转移到方法、思路的引导和习惯、态度的养成上，着重培养学生的探究精神和创新意识，保护学生的学习热情，把更多的时间花在观察、判断不同学生的不同需求上，在技术、资料以及信心等方面为他们提供有力的支持和帮助。当然，教学重心的转移也许会给教师的教学增添更多的麻烦，但就像叶圣陶先生所说：“倾筐倒箧容易，画龙点睛艰难，确是事实，可是为了学生的长远利益，似乎不应该怕艰难而去走容易的途径。 ” 所以，教师对每个学生的学情反映要相当敏感，或及时抓住契机以点拨，或主动创设情景以诱导，机智和艺术地帮助学生跨过学习中的一道道
14、“坎”。这种相机诱导的方式不仅利于学生的良好发展，它彰显的更是教师的教育大智慧。 第四、加强协作力 语文课程标准指出，在语文综合性学习中要“提倡跨领域学习，与其他课程相结合”，因此，语文教师需要扩大知识面，增加知识量。但仅凭教师个人的力量去完成综合性学习的教学任务又确显得力不从心，这就需要教师加强多方协作，充分开发教师、学生、家长、社区、科研部门等诸方面的教育资源，进行协作教学。 1、与教师合作 5不同学科教师的协作教学有利于形成专业互补，构成更大的知识背景，能够向学生提供多学科的知识视野和多样化的思维框架；同时教师通过自身的合作示范不仅能让学生认识到合作在探究性学习中的重要作用，而且能让学生
15、学习到良好的合作方式和技巧；另外，教师个人有效的教学策略也将在教师间的协作探究中得到交流和推广，这种经验的推广和分享又往往会给合作集体注入新的活力。 2、与学生合作 语文综合性学习改变了教师与学生之间“教学”的线性关系，教师与学生在学习中都不是单一的“传授者” 和“ 学习者 ”，而是互相把对方视为学习的合作伙伴。合作中的每个人都可能充当指导者的角色，就如在“多姿多彩的乡土文化”主题学习中，有学生选择了对“陀螺”的探究，这里，教师除了能帮助查阅资料，了解“陀螺运动”的起源、发展外，恐怕是爱莫能助了。而关于“陀螺运动”的技巧说明和要领把握等许多爱好这项运动的学生却是句句在行，头头是道。所以，在综合
16、性学习中加强与学生的合作也是非常必要的。3、与家长合作 家长是综合性学习中不容忽视的学习资源。学生在分组选题后，完全可以在家长的指导、参与下完成相关的学习任务。这样，教师又可间接了解家长的职业特征，知道家长的爱好特长等，从而与家长有针对地在某方面、某领域开展合作，以丰富综合性学习的活动内容，拓宽综合性学习的领域。 4、与社区合作 不同的社区有不同的特点，但它们都蕴涵着丰富的自然、社会、人文等多种语文学习资源。教师要积极与社区建立稳定的联系，给学生创设综合性学习的环境，以开展多种形式的语文实践活动。同时又使综合性学习促进文明社区的建设和发展，真可谓相得益彰。 5、与专家合作 综合性学习领域广阔，主题繁多，每个老师不可能在所有专题的学习中都拥有相关的知识，于是，教师就少不得加强与地方上各领域中的知名人士或资深专家合作，通过他们的指导来完成相关的探究，提升综合性学习的层次；而且，师生在与他们的直接接触和合作中，也会受到思维方式、科学态度乃至人格等多方面的影响。这些影响无疑对师生的发展又大有裨益。总之，综合性学习作为一种全新的课型，在教学领域、教学方式等多方面为我们的语文教育乃至整个基础教育开辟了一片新天地，为学生个性化的全面发展创设了一个新空间。它的到来，迫切地呼唤现代语文教师转变自身职能，变革教学方式。唯有此，方能使综合6性学习这朵语文课改中的奇葩越发璀璨。
