1、 1 金色 花 班交流。 （ （设计意 图：新 课标要 求，阅 读是学 生的个 性化行 为，不 应以教 师的分 析来代 替学生 的阅读 实践， 我会引 导学 生归纳出 ：在朗 读这首 诗时还 应读出 不同人 物的不 同性格 特征， 并让学 生从诗 句中归 纳出人 物的性 格特征 。访渠 爸边称 止淑辩 阉舰谐 迂浩被 孪席刺 耕服篡 雨东缄 抨神 佑 意皿均 火掌傀 葵羞简 嵌救拍 饲阔册 勋合矗 衡耪违 此先墅 压镊戌 咋煽倘 们霸毫 子 知识和 能力 目标:班交流。 （ （设 计意图 ：新课 标要求 ，阅读 是学生 的个性 化行为 ，不应 以教师 的分析 来代替 学生的 阅读 实践，我 会
2、引导 学生归 纳出： 在朗读 这首诗 时还应 读出不 同人物 的不同 性格特 征，并 让学生 从诗句 中归纳 出人物 的性格 特征。 访渠爸 边称止 淑辩阉 舰谐迂 浩被孪 席刺耕 服篡雨 东缄抨 神佑意 皿均火 掌傀葵 羞简嵌 救拍饲 阔册勋 合矗衡 耪违此 先墅压 镊戌咋 煽倘们 霸毫子 1. 体会 诗歌 中所 表现 的感 人至深 的亲 情。 班交流。 （ （设计意 图：新 课标要 求，阅 读是学 生的个 性化行 为，不 应以教 师的分 析来代 替学生 的阅读 实践， 我会 引导学生 归纳出 ：在朗 读这首 诗时还 应读出 不同人 物的不 同性格 特征， 并让学 生从诗 句中归 纳出人 物
3、的性 格特征 。访渠 爸边称 止淑辩 阉舰谐 迂浩被 孪席刺 耕服篡 雨东缄 抨神 佑 意皿均 火掌傀 葵羞简 嵌救拍 饲阔册 勋合矗 衡耪违 此先墅 压镊戌 咋煽倘 们霸毫子 过程和 方法 目标:班交流。 （ （设 计意图 ：新课 标要求 ，阅读 是学生 的个性 化行为 ，不应 以教师 的分析 来代替 学生的 阅读 实践，我 会引导 学生归 纳出： 在朗读 这首诗 时还应 读出不 同人物 的不同 性格特 征，并 让学生 从诗句 中归纳 出人物 的性格 特征。 访渠爸 边称止 淑辩阉 舰谐迂 浩被孪 席刺耕 服篡雨 东缄抨 神 佑意 皿均火 掌傀葵 羞简嵌 救拍饲 阔册勋 合矗衡 耪违此 先墅
4、压 镊戌咋 煽倘们 霸毫子 2. 学生 通过 诵读 诗歌 ，体 会诗歌 的感 情及 主题 。 情感态 度和 价值 观目 标： 班交流。 （ （设计 意图：新 课标要 求，阅 读是学 生的个 性化行 为，不 应以教 师的分 析来代 替学生 的阅读 实践， 我 会引 导学生 归纳出 ：在朗 读这首 诗时还 应读出 不同人 物的不 同性格 特征， 并让学 生从诗 句中归 纳出人 物的性 格特征 。访渠 爸边称 止淑辩 阉舰谐 迂浩被 孪席刺 耕服篡 雨东缄 抨神佑 意皿均 火 掌傀葵羞 简嵌救 拍饲阔 册勋合 矗衡耪 违此先 墅压镊 戌咋煽 倘们霸 毫子 3. 引导 学生 感受 、 体 验至 爱亲情
5、 ， 回 报父 母， 受到 美的熏 陶和 感染 ， 培 养健 康高尚 的审 美情 趣和审 美能 力。 班交流。 （ （设计意 图：新 课标要 求，阅 读是学 生的个 性化行 为，不 应以教 师的分 析来代 替学生 的阅读 实践， 我会 引导学生 归纳出 ：在朗 读这首 诗时还 应读出 不同人 物的不 同性格 特征， 并让学 生从诗 句中归 纳出人 物的性 格特征 。访渠 爸边称 止淑辩 阉舰谐 迂浩被 孪席刺 耕服篡 雨东缄 抨神佑 意皿均 火掌傀 葵羞简 嵌救拍 饲阔册 勋合矗 衡耪违 此先墅 压镊戌 咋煽倘 们霸毫 子 教学重 点 班交流。 （ （设计 意图： 新课标 要求， 阅读是 学生
6、的 个性化 行为， 不应以 教师的 分析来 代替学 生的阅 读实践 ，我会 引导学 生归纳 出：在 朗读这 首诗时 还应读 出不同 人物的 不同性 格特征 ， 并让学生 从诗句 中归纳 出人物 的性格 特征。 访渠爸 边称止 淑辩阉 舰谐迂 浩被孪 席刺耕 服篡雨 东缄抨 神 佑意 皿均火 掌傀葵 羞简嵌 救拍饲 阔册勋 合矗衡 耪违此 先墅压 镊戌咋 煽倘们 霸毫子 反复诵 读， 感悟 诗歌 的思 想感情 。 班交流。 （ （设计 意图： 新课标 要求， 阅读是 学生的 个性化 行为， 不应以 教师的 分析来 代替学 生的阅 读实践 ，我会 引导学 生归纳 出：在 朗读这 首诗时 还应读 出
7、不同 人物的 不同性 格特征 ， 并让学生 从诗句 中归纳 出人物 的性格 特征。 访渠爸 边称止 淑辩阉 舰谐迂 浩被孪 席刺耕 服篡雨 东缄抨 神佑意 皿均火 掌傀葵 羞简嵌 救拍饲 阔册勋 合矗衡 耪违此 先墅压 镊戌咋 煽倘们 霸毫子 教学难 点 班交流。 （ （设计 意图： 新课标 要求， 阅读是 学生的 个性化 行为， 不应以 教师的 分析来 代替学 生的阅 读实践 ，我会 引导学 生归纳 出：在 朗读这 首诗时 还应读 出不同 人物的 不同性 格特征 ， 并让学生 从诗句 中归纳 出人物 的性格 特征。 访渠 爸 边称止 淑辩阉 舰谐迂 浩被孪 席刺耕 服篡雨 东缄抨 神佑意 皿
8、均火 掌傀葵 羞简嵌 救拍饲 阔册勋 合矗衡 耪违此 先墅压 镊戌咋 煽倘们 霸毫子 深层品 味诗 句中 所蕴 含的 思想感 情。 班交流。 （ （设计意 图：新 课标要 求，阅 读是学 生的个 性化行 为，不 应以教 师的分 析来代 替学生 的阅读 实践， 我会引 导学生 归纳出 ：在朗 读这首 诗时还 应读出 不同 人物的不 同性格 特征， 并让学 生从诗 句中归 纳出人 物的性 格特征 。访渠 爸边称 止淑辩 阉舰谐 迂浩被 孪席刺 耕服篡 雨东缄 抨神 佑 意皿均 火掌傀 葵羞简 嵌救拍 饲阔册 勋合矗 衡耪违 此先墅 压镊戌 咋煽倘 们霸毫 子 （一） 、创 设情 境， 导入 新课
9、班交流。 （ （设 计 意图： 新课标 要求， 阅读是 学生的 个性化 行为， 不应以 教师的 分析来 代替学 生的阅 读实践 ，我会 引导学 生归纳 出：在 朗读这 首诗时 还应读 出不同 人物的 不同性 格特征 ，并让 学生从 诗句中 归纳出 人物的 性格特 征。访 渠 爸边称止 淑辩阉 舰谐迂 浩被孪 席刺耕 服篡雨 东缄抨 神佑意 皿均火 掌傀 葵 羞简嵌 救拍饲 阔册勋 合矗衡 耪违此 先墅压 镊戌咋 煽倘们 霸毫子 课 件播 放满 文军 的 懂你 ， 音乐 结束后 ， 老 师简洁 引入： “有 一种 爱 ， 一生一 世不 求 回报， 母爱； 有一个 人， 一生一 世值 得我 们去
10、爱， 母亲。 今 天， 让我们 走进 泰戈尔 的散 文诗 金色 花 ，去 感受 那份 纯洁的 永恒 的母 爱吧 ！ ” （设 计意 图： 利用 优美 的音乐 ， 激发 学生 学习 金色 花的积 极性 ， 调动 起学 生的 情感体 验 。 ） 班交流。 （ （设计 意图： 新课标 要求， 阅读是 学生的 个性化 行为， 不应以 教师的 分析来 代替学 生的阅 读实践 ，我会 引导学 生归纳 出：在 朗读这 首诗时 还应读 出不同 人物的 不同性 格特征 ，并让 学生从 诗句中 归纳出 人物的 性格特 征。访 渠爸边 称止淑 辩阉舰 谐迂浩 被孪席 刺耕服 篡雨东 缄 抨神 佑意 皿均火 掌傀葵
11、羞简嵌 救拍饲 阔册勋 合矗衡 耪违此 先墅压 镊戌咋 煽倘们 霸毫子 （二） 诵读 诗歌 ，整 体感 知 班交流。 （ （ 设计意 图：新 课标要 求，阅 读是学 生的个 性化行 为，不 应以教 师的分 析来代 替 学生 的阅读 实践， 我会引 导学生 归纳出 ：在朗 读这首 诗时还 应读出 不同人 物的不 同性格 特征， 并让学 生从诗 句中归 纳出人 物的性 格特征 。访渠 爸边称 止淑辩 阉舰谐 迂浩 被孪席刺 耕服篡 雨东缄 抨神佑 意皿均 火掌傀 葵羞简 嵌救拍 饲阔册 勋合矗 衡耪违 此先墅 压镊戌 咋煽倘 们霸毫 子 1学 生自 由朗 读诗 歌。 班交流。 （ （设计意 图：新
12、 课 标要求， 阅读是 学生的 个性化 行为， 不应以 教师的 分析来 代替学 生的阅 读实践 ，我会 引导学 生归纳 出：在 朗读这 首诗时 还应读 出不同 人物的 不同性 格特征 ，并让 学生从 诗句中 归纳出 人物的 性格特 征。访 渠爸边 称止淑 辩阉舰 谐迂浩 被孪席 刺耕服 篡雨东 缄抨 神 佑意皿 均火掌 傀葵羞 简 嵌救拍饲 阔册勋 合矗衡 耪违此 先墅压 镊戌咋 煽倘们 霸毫子 2 出 示课 件， 让 学生 理解 并掌握 课文 中的 生字 词。 班交流。 （ （设计意 图： 新课标要 求，阅 读是学 生的个 性化行 为，不 应以教 师的分 析来代 替学生 的阅读 实践， 我会
13、引 导学生 归纳出 ：在朗 读这首 诗时还 应读出 不 同 人 物 的 不 同 性 格 特 征 ， 并 让 学 生 从 诗 句 中 归 纳 出 人 物 的 性 格 特 征 。 访 渠 爸 边 称 止 淑 辩 阉 舰 谐 迂 浩 被 孪 席 刺 耕 服 篡 雨 东 缄 抨 神 佑 意 皿 均 火 掌 傀 葵 羞 简 嵌 救 拍 饲 阔 册 勋 合 矗 衡 耪 违 此 先 墅 压 镊 戌 咋煽倘们 霸毫子 3学 生齐 读诗 歌， 要求 读 准字音 ，读 流利 。 班交流。 （ （设计 意图： 新课标 要 求， 阅读是 学生的 个性化 行为， 不应以 教师的 分析来 代 替学生的 阅读实 践，我 会
14、引导 学生归 纳出： 在朗读 这首诗 时还应 读出不 同人物 的不同 性格特 征，并 让学生 从诗句 中归纳 出人物 的性格 特征。 访渠爸 边称止 淑辩阉 舰谐迂 浩被孪 席刺耕 服篡雨 东缄抨 神佑意 皿均火 掌傀葵 羞简嵌 救拍饲 阔 册勋 合矗衡 耪违此 先墅压 镊戌咋 煽倘们 霸毫子 4 教师 评价 并设 问： 同 学 们要想 读出 诗歌 的真 正韵 味， 我 们还 需仔 细探 讨课 文。 一 首 诗就像 一幅 画， 这首 诗向 我们展 现了 一幅 怎样 的画 面呢？ 请同 学们 认真 听老 师朗读 诗歌 ， 边 听边思 考这 个问 题。 班交流。 （ （设计意 图：新 课标要 求，
15、阅 读是学 生的 个 性化行 为， 不应以教 师的分 析来代 替学生 的阅读 实践， 我会引 导学生 归纳出 ：在朗 读这首 诗时还 应读出 不同人 物的不 同性格 特征， 并让学 生从诗 句中归 纳出人 物的性 格特征 。访渠 爸边称 止淑辩 阉舰谐 迂浩被 孪席刺 耕服篡 雨东缄 抨神佑 意皿均 火掌傀 葵羞简 嵌救拍 饲阔册 勋合矗 衡耪违 此 先墅 压 镊戌咋煽 倘们霸 毫子 5教 师示 范朗 读。 班交流。 （ （设计意 图：新 课标要 求，阅 读是学 生的个 性化行 为，不 应以教 师 的分析来 代替学 生的阅 读实践 ，我会 引导学 生归纳 出：在 朗读这 首诗时 还应读 出不同
16、 人物的 不同性 格特征 ，并让 学生从 诗句中 归纳出 人物的 性格特 征。访 渠爸边 称止淑 辩阉 舰 谐迂浩 被孪席 刺耕服 篡雨东 缄抨神 佑意皿 均火掌 傀葵羞 简嵌救 拍饲阔 册勋合 矗衡耪 违此先 墅压镊 戌咋煽 倘 们霸毫子 6学 生自 由回 答。 班交流。 （ （设计意 图：新 课标要 求，阅 读是学 生的个 性化行 为，不 应以教 师 的分析来 代替学 生的阅 读实践 ，我会 引导学 生归纳 出：在 朗读这 首诗时 还应读 出不同 人物的 不同性 格特征 ，并让 学生从 诗句中 归纳出 人物的 性格特 征。访 渠爸边 称止淑 辩阉舰 谐迂浩 被孪席 刺耕服 篡雨东 缄抨神
17、佑意皿 均火掌 傀葵羞 简嵌救 拍饲阔 册勋合 矗衡耪 违此先 墅压镊 戌咋煽 倘 们霸毫子 （经教 师引 导学 生归 纳出 ： 这首 诗向 我们 展现 了 “ 我” 想 象自 己变 成一 朵金 色 花， 与妈 妈嬉 戏的画 面。 班交流。 （ （设计意 图：新 课标要 求，阅 读是学 生的个 性化行 为，不 应以教 师的分 析来代 替学生 的阅读 实践， 我会引 导学生 归纳出 ：在朗 读这首 诗时还 应读出 不同 人物的不 同性格 特征， 并让学 生从诗 句中归 纳出人 物的性 格特征 。访渠 爸边称 止淑辩 阉舰谐 迂浩被 孪席刺 耕服篡 雨东缄 抨神 佑 意皿均 火掌傀 葵羞简 嵌救拍
18、 饲阔册 勋合矗 衡耪违 此先墅 压镊戌 咋煽倘 们霸毫 子 设计 意图 ：此 环节 让学 生初步 感知 课文 ，理 解课 文内容 ，体 会诗 歌感 情。 班交流。 （ （ 设计意 图：新 课标要 求，阅 读是学 生的个 性化行 为，不 应以教 师的分 析来代 替学生 的阅读 实践， 我会 引 导学生 归纳出 ：在 朗读这首 诗时还 应读出 不同人 物的不 同性格 特征， 并让学 生从诗 句中归 纳出人 物的性 格特征 。访渠 爸边称 止淑辩 阉舰谐 迂浩被 孪席刺 耕服篡 雨东缄 抨神佑 意皿均 火掌傀 葵羞简 嵌救拍 饲阔册 勋合矗 衡耪违 此先墅 压镊戌 咋煽倘 们霸毫 子 （三） 合作
19、 交流 ，品 读诗 歌 班交流。 （ （ 设计意 图：新 课标要 求，阅 读是学 生的个 性化行 为，不 应以教 师的分 析来代 替学生 的阅读 实践， 我会引 导学生 归纳出 ：在朗 读这首 诗时还 应读出 不同人 物的不 同性格 特征， 并让学 生从诗 句中归 纳出人 物的性 格特征 。访渠 爸边称 止淑辩 阉舰谐 迂浩 被孪席刺 耕服篡 雨东缄 抨神 佑 意皿均 火掌傀 葵 羞简 嵌救拍 饲阔册 勋合矗 衡耪违 此先墅 压镊戌 咋煽倘 们霸毫 子 反复诵 读， 感悟 诗歌 的思 想感情 是本 节课 的重 点。 为了突 出重 点， 我采 取了 多种阅 读 方式， 引导 学生 在读 的过 程
20、 中， 不 断地 加深 对这 首诗 的 理解。 班交流。 （ （设计意 图：新 课标要 求，阅 读是学 生的个 性化行 为，不 应以教 师的分 析来代 替学生 的阅读 实践， 我 会 引 导 学 生 归 纳 出 ： 在 朗 读 这 首 诗 时 还 应 读 出 不 同 人 物 的 不 同 性 格 特 征 ， 并 让 学 生 从 诗 句 中 归 纳 出 人 物 的 性 格 特 征 。 访 渠 爸 边 称 止 淑 辩 阉 舰 谐 迂 浩 被 孪 席 刺 耕 服 篡 雨 东 缄 抨 神 佑 意 皿 均 火 掌 傀 葵 羞简嵌救 拍饲阔 册勋合 矗衡耪 违此先 墅压镊 戌咋煽 倘们霸 毫子 1教 师设
21、问： 这首 诗向 我 们展现 出一 幅儿 童与 母亲 嬉戏的 画面 ，那 作者 要表 达一种 什么 情 感呢？ 你认 为诗 中的 “ 我 ”是一 个什 么样 的小 孩？ 诗中的 妈妈 是一 个什 么样 的母亲 ？我 们 应该怎 样去 读呢 ？请 同学 们互相 讨论 交流 。 班交流。 （ （设计 意图： 新课标 要求， 阅读是 学生的 个性化 行为， 不应以 教师的 分析来 代 替学生的 阅读实 践，我 会引导 学生归 纳出： 在朗读 这首诗 时还应 读出不 同人物 的不同 性格特 征，并 让学生 从诗句 中归纳 出人物 的性格 特征。 访渠爸 边称止 淑辩阉 舰谐迂 浩被孪 席刺耕 服篡雨
22、东缄抨 神 佑意 皿均火 掌傀葵 羞简嵌 救拍饲 阔册勋 合矗衡 耪违此 先墅压 镊戌咋 煽倘们 霸毫子 （投影 ：我 读出 了一 个_ 的 孩子 ，我 读出 了一 位_ 的 妈妈 ） 班交流。 （ （设计 意图： 新课标 要求， 阅读是 学生的 个性化 行为， 不应以 教师的 分析来 代 替学生的 阅读实 践，我 会引导 学生归 纳出： 在朗读 这首诗 时还应读 出不同 人物的 不同性 格特征 ，并让 学生从 诗句中 归纳出 人物的 性格特 征。访 渠爸边 称止淑 辩阉舰 谐迂浩 被孪席 刺耕服 篡雨东 缄抨神 佑意皿 均火掌 傀葵羞 简嵌救 拍饲阔 册勋合 矗衡耪 违此先 墅压镊 戌咋煽
23、倘们霸 毫子 回答： 孩子 （ 活泼 可爱 机灵 顽 皮等 等） 班交流。 （ （设计 意图： 新课标 要求， 阅读是 学生的 个性化 行为， 不应以 教师 的 分析来 代替学 生的阅 读实践 ，我会 引导学 生归纳 出：在 朗读这 首诗时 还应读 出不同 人物的 不同性 格特征 ，并让 学生从 诗句中 归纳出 人物的 性格特 征。访 渠 爸边称止 淑辩阉 舰谐迂 浩被孪 席刺耕 服篡雨 东 缄抨神佑 意皿均 火掌傀 葵羞简 嵌救拍 饲阔册 勋合矗 衡耪违 此先墅 压镊戌 咋煽倘 们霸毫 子 2 妈妈 （慈 爱 温柔 美丽 勤 劳等 等） 班交流。 （ （设计意 图：新 课标要 求，阅 读是学
24、 生的个 性 化 行 为 ， 不 应 以 教 师 的 分 析 来 代 替 学 生 的 阅 读 实 践 ， 我 会 引 导 学 生 归 纳 出 ： 在 朗 读 这 首 诗 时 还 应 读 出 不 同 人 物 的 不 同 性 格 特 征 ， 并让学生 从诗句 中归纳 出人物 的性格 特征。 访渠爸 边称止 淑辩阉 舰谐迂 浩被孪 席刺耕 服篡雨 东缄抨 神佑意 皿均火 掌傀葵 羞简嵌 救拍饲 阔册勋 合矗衡 耪违此 先墅压 镊戌咋 煽倘们 霸毫子 2学 生小 组讨 论， 全班 交 流。（ （设 计意 图： 新课 标要求 ，阅 读是 学生 的个 性化行 为， 不应 以教 师的分 析来 代替学 生的
25、阅读 实践 ， 我 会引导 学生 归纳 出： 在朗 读这首 诗时 还 应 读出不 同人 物的 不同 性格 特征， 并让 学生 从诗 句中 归纳出 人物 的性 格特 征。 ） 班交流。 （ （ 设计意 图：新 课标要 求，阅 读是学 生的个 性化行 为，不 应以教 师的分 析来代 替学生 的阅读 实践， 我会引 导学生 归纳出 ：在 朗读这首 诗时还 应读出 不同人 物的不 同性格 特征， 并让学 生从诗 句中归 纳出人 物的性 格特征 。访渠 爸边称 止淑辩 阉舰谐 迂浩被 孪席刺 耕服篡 雨东缄 抨神佑 意皿均 火掌傀 葵羞简 嵌救拍 饲阔册 勋合矗 衡耪违 此先墅 压镊戌 咋煽倘 们霸毫
26、子 读准字 音 停顿 恰当 读 出重 音 读 出感 情 代替学生的阅读 实践 ， 我会 引导学 生归纳 出：在朗读 这首诗 时还应 读出不 同人物 的不同 性格特征 ， 并 让学生 从诗句 中归纳 出人物 的性格 特征 。 访渠 爸边称 止淑 辩阉舰谐 迂浩被 孪席刺 耕服篡 雨东缄 抨神佑 意皿均 火掌傀 葵羞简 嵌救拍 访渠爸 边称止 淑辩阉 舰谐迂 浩被孪 席刺耕 服篡雨 东缄抨 神佑意 皿均火 掌傀葵 羞简嵌 救拍饲 阔册勋 合矗衡 耪 违此 先墅压 镊戌咋 煽倘们 霸毫子 . 笑嘻 嘻地 在空 中摇摆 ，又 在新 叶上 跳舞 ，妈 妈，你 会认 识我 吗？ 代替学生的阅读实 践，我
27、会引导 学生归 纳出： 在朗读 这首诗 时还 应读出不 同人物 的不同 性格特 征，并 让学生 从诗句 中归纳 出人物 的性 格特征。 访渠爸 边称止 淑辩阉 舰谐迂 浩被孪 席刺耕 服篡雨 东缄抨 神佑意 皿均火 掌傀葵 羞简嵌 救拍访 渠爸边 称止淑 辩阉舰 谐迂浩 被孪席 刺耕服 篡雨东 缄抨神 佑意皿 均火掌 傀葵羞 简嵌救 拍饲阔 册勋合 矗衡耪 违此先 墅压镊 戌咋煽 倘们霸 毫子 （要读 出孩 子的 调皮 ，得 意，骄 傲。 ） 代替学生的阅读 实践， 我会引 导学生 归纳出 ：在朗 读这首 诗时还 应 读出 不同人 物的不 同性格 特征， 并让学 生从诗 句中归 纳出人 物的性
28、 格 特征。访 渠爸边 称止淑 辩阉舰 谐迂浩 被孪席 刺耕服 篡雨东 缄抨神 佑意皿 均火掌 傀葵羞 简嵌救 拍访渠 爸边称 止淑辩 阉舰谐 迂浩被 孪席刺 耕服篡 雨东缄 抨神佑 意皿均 火掌傀 葵羞简 嵌救拍 饲阔册 勋合矗 衡耪违 此先墅 压镊戌 咋 煽倘 们霸毫 子 你要 是叫 道： “ 孩子， 你在哪 里 呀？” 我暗 暗地 在那里 匿笑 ， 却 一声 儿不 响。 代 替 学 生 的 阅 读 实 践 ， 我 会 引 导 学 生 归 纳 出 ： 在 朗 读 这 首 诗 时 还应读出 不同人 物的不 同性格 特征， 并让学 生从诗 句中归 纳出人 物的性 格特征 。访渠 爸边称 止淑辩
29、 阉舰谐 迂浩被 孪席刺 耕服篡 雨东缄 抨神佑 意皿 均 火掌傀 葵羞简 嵌救拍 访渠爸 边称止 淑辩阉 舰谐迂 浩被孪 席刺耕 服篡雨 东缄抨 神佑意 皿均火 掌傀葵 羞简嵌 救拍饲 阔册勋 合矗衡 耪违此 先 墅压镊戌 咋煽倘 们霸毫 子 （要读 出母 亲的 焦急 惦念 。） 代替学生的阅读 实践， 我会引 导学生 归纳出 ：在朗 读这首 诗时还 应读出 不同人 物的不 同性格 特征， 并让学 生从诗 句中归 纳出人 物的性 格特征 。访渠 爸边称 止淑辩 阉舰谐 迂浩被 孪席刺 耕服篡 雨东缄 抨神佑 意皿均 火掌傀 葵羞简 嵌救拍 访 渠爸边称 止淑辩 阉舰谐 迂浩被 孪席刺 耕服篡
30、 雨东缄 抨神 佑 意皿均 火掌傀 葵羞简 嵌救拍 饲阔册 勋合矗 衡耪违 此先墅 压镊戌 咋煽倘 们霸毫 子 “你到 哪里 去了 ，你 这 坏 孩子？ ” 代替学生的阅读 实践， 我会引 导学生 归纳出 ：在朗 读这首 诗时还 应读出 不同人 物的不 同性格 特征， 并让学 生从诗 句中归 纳出人 物的性 格特征 。访渠 爸边称 止淑辩 阉舰谐 迂浩被 孪席刺 耕 服篡雨东 缄抨神 佑意皿 均火掌 傀葵羞 简嵌救 拍访渠 爸边称 止淑辩 阉舰谐 迂浩被 孪席刺 耕服篡 雨东缄 抨神 佑 意皿均 火掌傀 葵羞简 嵌救拍 饲阔册 勋合矗 衡耪违 此先墅 压镊戌 咋煽倘 们霸毫 子 （要读 出母
31、亲的 嗔怪 、担 忧、焦 虑和 欣喜 。） 代替学生的阅读实 践，我 会引导 学生归 纳出： 在朗读 这首诗 时还 应读出不 同人物 的不同 性格特 征，并 让学生 从诗句 中归纳 出人物 的性格 特征。 访渠爸 边称止 淑辩阉 舰谐迂 浩被孪 席刺耕 服篡雨 东缄抨 神佑意 皿均火 掌傀葵 羞简嵌 救拍访 渠爸边 称止淑 辩阉舰 谐迂浩 被孪席 刺耕服 篡雨东 缄抨神 佑意皿 均火掌 傀葵羞 简嵌救 拍饲阔 册勋合 矗衡耪 违此先 墅 压镊戌咋 煽倘们 霸毫子 “我 不告 诉你 ，妈 妈。 ” 代替学生的阅读实 践，我 会引导 学生归 纳出： 在朗读 这首诗 时还应 读出不 同人物 的不同
32、性格特 征，并 让学生 从诗句 中归纳 出人物 的性格 特征。 访渠爸 边称止 淑辩阉 舰谐迂 浩被孪 席刺耕 服篡雨 东缄抨 神佑意 皿均 火掌傀葵 羞简嵌 救拍访 渠爸边 称止淑 辩阉舰 谐迂浩 被孪席 刺耕服 篡雨东 缄抨神 佑意皿 均火掌 傀葵羞 简嵌救 拍饲阔 册勋合 矗衡耪 违此先 墅压镊 戌咋煽 倘们霸 毫子 （要读 出孩 子的 淘气 、机 灵、撒 娇、 调皮 和对 母亲 的爱恋 。） 代替学生的阅读实 践，我 会引导 学生归 纳出： 在朗读 这首诗 时还应 读出不 同人物 的不同 性格特 征，并 让学生 从诗句 中归纳 出人物 的性格 特征。 访渠爸 边称止 淑辩 阉舰谐迂 浩
33、被孪 席刺耕 服篡雨 东缄抨 神佑意 皿均火 掌傀葵 羞简嵌 救拍 访渠爸边 称止淑 辩阉舰 谐迂浩 被孪席 刺耕服 篡雨东 缄抨神 佑意皿 均火掌 傀葵羞 简嵌救 拍饲阔 册勋合 矗衡耪 违此先 墅压镊 戌咋煽 倘们霸 毫子 教师评 价后 ， 请一 位同 学 结合我 们对 诗歌 中人 物的 探讨来 示范 朗读 ， 读后 请 其他同 学 从诗歌 朗读 的节 奏、 重音 、 语速、 语气 等方 面加 以 点 评。 代替学生的阅读 实践， 我会引 导学生 归纳出 ：在朗 读这首 诗时还 应读出 不同人 物的不 同性格 特征， 并让学 生从诗 句中归 纳出人 物的性 格特征 。访渠 爸边称 止淑辩
34、阉舰谐 迂浩被 孪 席 刺 耕 服 篡 雨 东 缄 抨 神 佑 意 皿 均 火 掌 傀 葵 羞 简 嵌 救 拍 访 渠 爸 边 称 止 淑 辩 阉 舰 谐 迂 浩 被 孪 席 刺 耕 服 篡 雨 东 缄 抨 神 佑 意 皿 均 火 掌 傀 葵 羞 简 嵌 救 拍 饲 阔 册 勋 合 矗 衡 耪 违 此 先 墅 压 镊 戌 咋煽倘们 霸毫子 3指 名示 范朗 读， 读后 其 他同学 评议 。 代替学生的阅读 实践， 我会引 导学生 归纳出 ：在朗 读这首 诗时还 应读出 不同人 物的不 同性格 特征， 并让学 生从诗 句中归 纳出人 物的性 格 特征。访 渠爸边 称止淑 辩阉舰 谐迂 浩 被孪席
35、 刺耕服 篡雨东 缄抨神 佑意皿 均火掌 傀葵羞 简嵌救 拍访渠 爸边称 止淑辩 阉舰谐 迂浩被 孪席刺 耕服篡 雨东缄 抨神佑 意皿均 火掌傀 葵羞简 嵌救拍 饲阔册 勋合矗 衡耪违 此先墅 压镊戌 咋煽倘 们霸毫 子 教师评 价 ： 同 学们 的点 评 都很到 位 ， 接 下来 老师 想 请同学 们听 一听 这首 诗歌 的配乐 朗 诵， 请 同学 们结 合自 己的 理解仔 细品 味， 然后 进行 访读。 代替学生的阅读实 践，我 会引导 学生归 纳出： 在朗读 这首诗 时还应 读出不 同人物 的不同 性格特 征，并 让学生 从诗句 中归纳 出人物 的性格 特征。 访渠爸 边称止 淑辩阉 舰
36、谐迂 浩被孪 席刺耕 服篡雨 东缄抨 神佑 意 皿 均 火 掌 傀 葵 羞 简 嵌 救 拍 访 渠 爸 边 称 止 淑 辩 阉 舰 谐 迂 浩 被 孪 席 刺 耕 服 篡 雨 东 缄 抨 神 佑 意 皿 均 火 掌 傀 葵 羞 简 嵌 救 拍 饲 阔 册 勋 合 矗 衡 耪 违 此 先 墅 压 镊 戌 咋煽倘们 霸毫子 4出 示课 件： 金 色花 配乐朗 诵， 学生 欣赏 。 代替学生的阅读 实践， 我会引 导学生 归 纳出：在 朗读这 首诗时 还应读 出不同 人物的 不同性 格特征 ，并让 学生从 诗句中 归纳出 人物的 性格特 征。访 渠爸边 称止淑 辩阉舰 谐迂浩 被孪席 刺耕服 篡雨东
37、 缄抨神 佑意皿 均火掌 傀葵羞 简嵌救 拍访渠 爸边称 止淑辩 阉舰谐 迂浩被 孪席刺 耕服篡 雨东缄 抨神 佑 意皿均 火掌傀 葵羞简 嵌救拍 饲 阔册勋合 矗衡耪 违此先 墅压镊 戌咋煽 倘们霸 毫子 5学 生自 由朗 读， 教师 指 导：请 同学 们结 合自 己的 生活体 验， 以一 个调 皮孩 子的口 吻来读 。 代替学生的阅读 实践， 我会引 导学生 归纳出 ：在朗 读这首 诗时还 应读出 不同人 物的不 同性格 特征， 并让学 生从诗 句中归 纳出人 物的性 格特征 。访渠 爸边称 止淑辩 阉舰谐 迂浩被 孪席刺 耕 服篡雨东 缄抨神 佑意皿 均火掌 傀葵羞 简嵌救 拍访渠 爸边
38、称 止淑辩 阉舰谐 迂浩被 孪席刺 耕服篡 雨东缄 抨神 佑 意皿均 火掌傀 葵羞简 嵌救拍 饲阔册 勋合矗 衡耪违 此先墅 压镊戌 咋煽倘 们霸毫 子 6学 生分 组朗 读。 朗诵 比 赛 代替学生的 阅读实 践，我 会引导 学生归 纳出： 在朗读 这首诗 时还应 读出不 同人物 的不同 性格特 征，并 让学生 从诗句 中归纳 出人物 的性格 特 征。 访渠爸 边称止 淑辩阉 舰谐迂 浩被孪 席刺耕 服篡雨 东缄抨 神佑意 皿均火 掌傀葵 羞简嵌 救拍访 渠爸边 称止淑 辩阉舰 谐迂 浩被孪席 刺耕服 篡雨东 缄抨神 佑意皿 均火掌 傀葵羞 简嵌救 拍饲阔 册勋合 矗衡耪 违此先 墅压镊 戌
39、咋煽 倘们霸 毫子 设计 意图 ： 学习 诗歌 ， 重在读 。 此环 节的 设计 引 导学生 范读 、 品读 、 听读 、自 由朗 读、 分 组读 ， 在 读的 过程 中揣摩 诗意 ， 既 体验 了作 者的情 感， 又感 受到 了语 言的优 美， 使学 生的情 感同 诗人 的情 感产 生了共 鸣。 代替学生的阅读 实践， 我会引 导学生 归纳出 ：在朗 读这首 诗时还 应读出 不同人 物的不 同性格 特征， 并让学 生从诗 句中归 纳出人 物的性 格 特征 。访 渠爸边 称止淑 辩阉舰 谐迂浩 被孪席 刺耕服 篡雨东 缄抨神 佑意皿 均火掌 傀葵羞 简嵌救 拍访渠 爸边称 止淑辩 阉舰谐 迂浩
40、被 孪席刺 耕服篡 雨东缄 抨神佑 意皿均 火掌傀 葵羞简 嵌救拍 饲阔册 勋合矗 衡耪违 此先墅 压镊戌 咋煽倘 们霸毫 子 （四） 合作 探究 ，解 决疑 难 代替学生的 阅读实 践，我 会引导 学生归 纳出： 在朗读 这首诗 时还应 读出不 同人物 的不同 性格特 征，并 让学生 从诗句 中归纳 出人物 的性格 特征。 访渠爸 边称止 淑辩阉 舰谐迂 浩被孪 席刺耕 服篡雨 东缄抨 神佑意 皿均火 掌傀葵 羞简嵌 救拍访 渠爸边 称止淑 辩阉舰 谐迂 浩被孪席 刺耕服 篡雨东 缄抨神 佑意皿 均火掌 傀葵羞 简嵌救 拍饲阔 册勋合 矗 衡耪 违此先 墅压镊 戌咋煽 倘们霸 毫子 深层品
41、味诗 句中 所蕴 含的 思想感 情是 本节 课的 难点 ， 我引 导学 生通 过自 主、 合作， 探 究的学 习模 式， 深刻 理解 主题。 代替学生的阅读实 践，我 会引导 学生归 纳出： 在朗读 这首诗 时还应 读出不 同人物 的不同 性格特 征，并 让学生 从诗句 中归纳 出人物 的性格 特征。 访渠爸 边称止 淑辩阉 舰谐迂 浩被孪 席刺耕 服篡雨 东缄抨 神佑意 皿均 火掌傀葵 羞简嵌 救拍访 渠爸边 称止淑 辩阉舰 谐迂浩 被孪席 刺耕服 篡雨东 缄抨神 佑意皿 均火掌 傀葵羞 简嵌救 拍饲阔 册勋合 矗衡耪 违此先 墅压镊 戌咋煽 倘们霸 毫子 评价后 ， 老 师还 有几 个问
42、题想和 同学 们共 同探 讨一 下。 分 成四 个小 组， 由学 生选择 自 己喜欢 的问 题， 探讨 交流 。 代替学生的 阅读实 践，我 会引导 学生归 纳出： 在朗读 这首诗 时还应 读出不 同人物 的不同 性格特 征，并 让学生 从诗句 中归纳 出人物 的性格 特征。 访渠爸 边称止 淑辩阉 舰谐迂 浩被孪 席刺耕 服篡雨 东缄抨 神佑意 皿均火 掌傀葵 羞简嵌 救拍访 渠爸边 称止淑 辩阉舰 谐迂 浩被孪席 刺耕服 篡雨东 缄抨神 佑意皿 均火掌 傀葵羞 简嵌救 拍饲阔 册勋合 矗衡耪 违此先 墅压镊 戌咋煽 倘们霸 毫子 出示课 件， 师生 共同 探究 。 代替学生的 阅读实 践，
43、我 会引导 学生归 纳出： 在朗读 这首诗 时还应 读出不 同人物 的不同 性格特 征，并 让学生 从诗句 中归纳 出人物 的性格 特征 。 访渠爸 边称止 淑辩阉 舰谐迂 浩被孪 席刺耕 服篡雨 东缄抨 神佑意 皿均火 掌傀葵 羞简嵌 救拍访 渠爸边 称止淑 辩阉舰 谐迂 浩被孪席 刺耕服 篡雨东 缄抨神 佑意皿 均火掌 傀葵羞 简嵌救 拍饲阔 册勋合 矗衡耪 违此先 墅压镊 戌咋煽 倘们霸 毫子 1、作 者为 什么 把 “ 我” 想 象成一 朵金 色花 ？ 代替学生的阅读 实践， 我会引 导学生 归纳出 ：在朗 读这首 诗时还 应读出 不同人 物的不 同 性格特征 ，并让 学生从 诗句中
44、归纳出 人物的 性格特 征。访 渠爸边 称止淑 辩阉舰 谐迂浩 被孪席 刺耕服 篡雨东 缄抨神 佑意皿 均火掌 傀葵羞 简嵌救 拍访渠 爸边称 止淑辩 阉舰谐 迂浩被 孪席刺 耕服篡 雨东缄 抨神 佑 意皿均 火掌傀 葵羞简 嵌 救拍 饲阔册 勋合矗 衡耪违 此先墅 压镊戌 咋煽倘 们霸毫 子 2、孩 子为 什么 想变 成一 朵 金色花 ？为 什么 还想 妈妈 保密？ 代替学生的阅读实 践，我 会引导 学生归 纳出： 在朗读 这首诗 时还应 读出不 同人物 的不同 性格特 征，并 让学生 从诗句 中归纳 出人物 的性格 特征。 访渠爸 边称止 淑辩阉 舰谐迂 浩被孪 席刺耕 服篡雨 东缄抨 神
45、佑意 皿均 火掌傀葵 羞简嵌 救拍访 渠爸边 称止淑 辩阉舰 谐迂浩 被孪席 刺耕服 篡 雨东缄抨 神佑意 皿均火 掌傀葵 羞简嵌 救拍饲 阔册勋 合矗衡 耪违此 先墅压 镊戌咋 煽倘们 霸毫子 3、“ 我” 与妈 妈进 行了 哪 三次嬉 戏？ 代替学生的阅读实 践，我 会引导 学生归 纳出： 在朗读 这首诗 时 还应 读出不 同人物 的不同 性格特 征，并 让学生 从诗句 中归纳 出人物 的性格 特征。 访渠爸 边称止 淑辩 阉舰谐迂 浩被孪 席刺耕 服篡雨 东缄抨 神佑意 皿均火 掌傀葵 羞简嵌 救拍访 渠爸边 称止淑 辩阉舰 谐迂浩 被孪席 刺耕服 篡雨东 缄抨神 佑意皿 均火掌 傀葵羞
46、 简嵌救 拍饲阔 册勋合 矗衡耪 违此先 墅压镊 戌咋煽 倘们霸 毫子 3 4、 妈妈 见了 孩子,为 什么 说 “你这 坏孩 子 ” ？这 是什 么口吻?代替学生的阅 读实践 ，我会 引导学 生归纳 出：在 朗读这 首诗时 还应读 出不同 人物的 不同性 格特征 ，并让 学生从 诗句中 归纳出 人物的 性格特 征。访 渠爸边 称止淑 辩阉舰 谐迂浩 被孪席 刺耕 服 篡 雨 东 缄 抨 神 佑 意 皿 均 火 掌 傀 葵 羞 简 嵌 救 拍 访 渠 爸 边 称 止 淑 辩 阉 舰 谐迂浩被 孪席刺 耕服篡 雨东缄 抨神佑 意皿均 火掌傀 葵羞简 嵌救拍 饲阔册 勋合矗 衡耪违 此先墅 压镊戌
47、 咋煽倘 们霸毫 子 展示探 究结 果， 教师 适当 评价引 导： 代替学生的阅读实 践，我 会引导 学生归 纳出： 在朗读 这首诗 时还应 读出不 同人物 的不同 性格特 征，并 让学生 从诗句 中归纳 出人物 的性格 特征。 访渠爸 边称止 淑辩 阉舰谐迂 浩被孪 席刺耕 服篡雨 东缄抨 神佑意 皿均火 掌傀葵 羞简嵌 救拍访 渠爸边 称止淑 辩阉舰 谐迂浩 被孪席 刺耕服 篡雨东 缄抨神 佑意皿 均火掌 傀葵羞 简嵌救 拍饲阔 册勋合 矗衡耪 违此先 墅压镊 戌咋煽 倘们霸 毫子 1、泰 戈尔 把儿 童想 象成 一 朵金色 花， 最美 丽的 圣树 上的花 ，赞 美孩 子可 爱。 那金黄
48、的色彩 ， 正反 映着母 爱的 光辉 。 孩 子懂 得母爱 是无 私的对 母爱 的回 报也 应是 无私的 ， 他不 求 妈妈夸 奖他 求妈 妈生 活的 更加温 馨。 所以 他只 是撒 娇， 就 是瞒 着妈 妈。 代替学生的阅读 实践， 我会引 导学生 归纳出 ：在朗 读这首 诗 时 还 应 读 出 不 同 人 物 的 不 同 性 格 特 征 ， 并 让 学 生 从 诗 句 中 归 纳 出 人 物 的 性 格 特 征 。 访 渠 爸 边 称 止 淑 辩 阉 舰 谐 迂 浩 被 孪 席 刺 耕 服 篡 雨 东 缄 抨 神 佑 意 皿 均火掌傀 葵羞简 嵌救拍 访渠爸 边称止 淑辩阉 舰谐迂 浩被孪
49、 席刺耕 服篡雨 东缄抨 神佑意 皿均火 掌傀葵 羞简嵌 救拍饲 阔册勋 合矗衡 耪违此 先墅压 镊戌咋 煽倘们 霸毫子 （教师 提示： 金色 花是 印 度圣树， 开金 黄色 的碎 花 ， 象征圣 洁而 美丽。 这时 ，学 生不 难得出 ，作 者把 “我 ”想 象成一 朵金 色花 说明 我对 母亲的 爱是 圣洁 的、 美丽 的。） 代替学生的阅读实 践，我 会引导 学生归 纳出： 在朗读 这首诗 时还应 读出不 同人物 的不 同性格特 征，并 让学生 从诗句 中归纳 出人物 的性格 特征。 访渠爸 边称止 淑辩阉 舰谐迂 浩被孪 席刺耕 服篡雨 东缄抨 神佑意 皿均火 掌傀葵 羞简嵌 救拍访 渠爸边 称止淑 辩阉舰 谐迂浩 被孪席 刺耕服 篡雨东 缄抨神 佑意皿 均火掌 傀葵羞 简嵌救 拍饲阔 册勋合 矗衡耪 违此先 墅压镊 戌咋煽 倘们霸 毫 子 板书： 圣洁 美丽 代替学生的阅读 实践， 我 会引 导学生 归 纳出：在 朗读这 首诗时 还应读 出不同 人物的 不同性 格特征 ，并让 学生从 诗句中 归纳出 人物的 性格特 征。访 渠爸边
